必修三3.1植物生长素的发现教学设计

第1节植物生长素的发现摘要信息：教师视频演示向光性实验，创设问题情境、导入新课。板书：第四章生命活动的调节――第一节植物的激素调节。学生仔细观看视频，思考新问题与旧知识的联系，同时学生畅所欲言，列举生活中生命活动调节的实际例子。关键词：目标重点难点幻灯片问题探讨一、教学目标知识方面：概述植物生长素的发现过程。能力方面：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。情感态度价值观方面：体验发现生长素的过程和方法。二、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排：1课时七、教学过程以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。【提示】1.弯向窗外生长。2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。引导学生阅读教材，完成表格内容：序号科学家实验条件实验现象推论和结论A达尔文①单侧光，有尖端植物具有的特性。胚芽鞘的感光部位是。胚芽鞘的弯曲可能是产生某种物质，并促使胚芽②单侧光，切去尖端B达尔文单侧光，尖端罩锡箔小帽单侧光，锡箔遮尖端下部C詹森单侧光，尖端与下部间放琼脂片胚芽鞘顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部D拜尔黑暗中，切去顶尖，放在去顶尖胚芽鞘的一侧胚芽鞘的弯曲生长是因为顶尖产生的刺激在造成的E温特切去尖端，一侧放接触过尖端的琼脂块胚芽鞘的确实能产生某物质，并促使胚芽鞘生长。切去尖端，一侧放未接触过尖端的琼脂块F郭葛环节一：创设情境、导入新课教师视频演示向光性实验，创设问题情境、导入新课。板书：第四章生命活动的调节――第一节植物的激素调节。学生仔细观看视频，思考新问题与旧知识的联系，同时学生畅所欲言，列举生活中生命活动调节的实际例子。设计意图：创设问题情境，引起学生认知冲突和认知期待，促使学生应用已有的知识去探索新问题，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端。环节二：实践活动、探索新知一、向性运动与感性运动学生利用实际例子，区分近似概念。

设计意图：训练学生思维的严密性。二、生长素的发现（一）达尔文“植物向光性实验”教师引导学生设计实验。学生从实验的处理方法、实验现象等方面进行实验设计，然后讨论和总结出有关的结论。设计意图：通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神。教师提问：什么是“胚芽鞘”？学生认真观察动画和实验材料，从而对胚芽鞘留有感性和一定的理性认识。学生也期待自己动手培养出胚芽鞘。设计意图：打破书本的局限，拓展新的视野，为研究向光性实验做知识预热，培养学生思维的独创性。实验1、对胚芽鞘单侧照光实验学生通过独立观察实验，得出胚芽鞘有向光生长的特性。设计意图：使学生初步熟悉实验材料，了解实验设计的一般步骤。实验2、切掉胚芽鞘的尖端，单侧照光教师提出本实验的处理方法，及实验应遵循什么原则？学生独立思考后，交流合作相互补充。教师点拨、学生归纳总结。设计意图：培养学生实验设计的原则和方法，将单一变量原则和对照原则渗透给学生。实验3、将胚芽鞘尖端用锡箔纸帽套上；将胚芽鞘尖端下部用锡箔纸围上；单侧照光教师递进式质疑。学生仔细观察实验后，再展开生与生，生与师之间的“问题－答案―问题”模式的互动，学生从中逐步得出实验结论。设计意图：使学生不由自主的进入连环式问题情境，激发和维持学生学习的热情，同时培养其创新思维能力。教师总结3个实验的结论，最后留有悬念。学生讨论，不一定能得出准确推论，教师适时点拨。设计意图：培养学生打破沙锅的意志品质和思维的整体性，辨证性。〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示【提示】1.分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有实事求是的态度。））（二）温特实验教师引导学生分析设置4个实验组的目的和作用。学生观察实验现象，讨论、总结实验结论。设计意图：培养学生分析问题解决问题的能力，强化实验设计的原则和一般步骤。（三）郭葛分离生长素实验教师点明生长素概念和化学本质。学生识记吲哚乙酸等，感受最终实验成功的喜悦。设计意图：让学生体会科学实验手段的进步和科学发现的艰辛。教师尝试引导学生分析、归纳整个植物生长素的发现过程，以及相应的关键知识点――关键词：单侧光、向光性、生长素、分布、产生、运输、作用等。学生思考、交流，整合知识体系及组织语言表达。设计意图：培养学生自主互助的精神和归纳梳理能力及语言表达能力，使学生宏观明确科学家的思维过程和科学研究的实验方法。（介绍实验的设计原则：）1、单一的变量2、要有对照组〖旁栏思考题2、3〗生思考回答师提示【提示】2.因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。3.没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。〖问4〗由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？【讲述】吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。师生共同回顾生长素的发现过程：设计实验提出假说实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）【课后反思】这节课大约安排在第一学期的十月末至十一月初，可以在开学时就有计划地在教室的窗台上摆放一些植物，并特别要求几位对生物较有兴趣的同学有目的地进实验。其他同学的实验可以是开放性，这样有利于老师的正向引导。课堂教学过程中实验及现代教学手同步使用设计模式，教师从最常见的现象“向光性”入手，不是直接把知识教给学生，而是着眼于知识获取的过程、学习方法和能力的培养，亲身经历知识的获取过程，从中学到知识和方法，发展多种能力。这堂课的收获有:

1.让学生参与实验,找出问题,解答问题,学生有感性认识。

2.FLASH和POWERPOINT的联合运用,使得课堂内容生动。