幼儿园中班《竹子》教案

幼儿园中班《竹子》教案幼儿园中班《竹子》教案1活动目标：感知竹子的外形特征及其生长环境，知道竹子是由笋子长成的。活动预备：笋、带叶的竹子、竹制品假设干。竹林的图片1张［最好有笋、竹、地下根状茎〔竹鞭〕及根］。幼儿用书：《竹子和竹制品》。活动过程：1.引导幼儿观看竹子的外形特征。教师：这是什么？是什么样子的？〔引导幼儿摸摸、捏捏，观看竹子的外形特征，如圆柱形、长长的、一节一节的等〕教师：再来看看竹子里面是怎样的？〔分别横断、纵剖开竹子，里面是空的，有一层薄薄的膜〕教师：竹子小时候是什么样子的？〔出示笋，引导幼儿观看笋的一层一层皮，里面也是中空的等〕教师：竹子有根吗？根是什么样的？〔出示图片，引导幼儿观看竹子在地下也是一节一节的，〕教师：竹子长在什么地方？〕你见过竹子吗？在哪见过？是什么样子的？〔竹子有粗有细〕师幼共同小结竹子的外形特征。引导幼儿争论竹子的用处。？〔依据幼儿表达，出示局部竹制品或图？〔引导幼儿扩大视野，表达竹子可以盖房、做竹筏运输、搭脚手架、制笔、做乐器等〕小结。看，还有什么是用竹子做的。幼儿园中班《竹子》教案2教学目标：尝试用水墨画竹子，学习用不同笔锋画出竹叶、竹竿。收集各种竹制品，在成人帮助下用竹子自制宠爱的玩具。增进参与环境布置的兴趣和力量，体验成功的欢快。活动预备：观看。活动过程：“竹子是什么样的？小朋友可以用眼睛看，用手摸，也可以用鼻子闻，可以把你的觉察告知大家。”画的兴趣，并让幼儿争论竹枝、竹叶怎么用毛笔画。幼儿大胆作画，画出自身宠爱的竹子。活动延长：锯子等工具。幼儿园中班《竹子》教案3设计意图：看到四周的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说：“阿姨我帮你拉线吧。”那个阿姨八舌的争论起来了。我赶忙走过去，一个小朋友看我过来，便拉着我跟我说：“老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈一样。”其他人也跟着喊起来“我妈也是哦。”此时我便明确提出来一个问题：“你们知道这是什么做的吗？”有的小朋友摇摇头，有的小朋友说：“我知道，我知道，是竹子。”“那你们知道竹子是怎样变成这样的吗？”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头。“教师你来告知我们吧。”觉察他们对竹子、竹制品产生了兴趣。《纲要》指出：“充分利用当地资源，开展教育活动。”“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。”因此，我开展了主题活动：竹子。过程〔一〕生疏竹子绍竹子的生长过程。教师小结竹子的种类。〔二〕生疏竹制品有什么竹制品，它有什么用？〔三〕竹凉席的制作过程不处处乱摸。请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。让幼儿赏识制作完成的竹凉席。〔四〕竹编织竹条，让幼儿学习编织，重点学习一上一下的编织方法。〔五〕好玩的竹子把这些日子所收集的竹子、竹制品，做一个展览会。供给材料，让幼儿自由选乐器坊等。分析：1.幼儿对竹子的生疏活动兴趣深厚，但由于学问面较窄，词汇把握量较对竹子的种类也一无所知。幼儿与教师共同搜集了各种各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能认真来，幼儿的学问面丰富了，对竹子的用途也有了进一步的了解和生疏。在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都格外感兴趣，这想摸摸，那想摸摸。叔介绍的工具和过程。在赏识阿姨编织的时候，幼儿的兴趣深厚，大局部幼儿都跃跃欲试。可是，整体编织的速度都很慢。本活动主要是立足于对竹子有较深刻的生疏后，再进展看一看、说一说、做效果还是不错的。自我的学问构造。在孩子的探究学习活动中，我们可以充分挖掘、调动幼儿原有的各种阅历，让他们在投身于各种活动的同时整合利用已有阅历，并不断提升个体的阅历。在这样的活动中，教师的作用是不容无视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的学问、阅历内化，就需要教师在活动中为其供给一个时机，使幼儿乐于参与，有要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有阅历进展整合、迁移与利用。案例中，教师面对孩子们开头的“牛角尖”并没有失去急躁，而是一步步引导、帮助孩子提升阅历，才使孩子始终保持了探究的兴趣。反思：当孩子们在活动中产生问题的时候，教师应当马上依据据幼儿目前的阅历或可能性进展以及幼儿进展的大目标，去分析这个活动价值，然后乐观的回应孩子们。固然这里的回应，不是赐予他们一个你认为正确的答案，而是准时捕获、觉察、扶持幼儿生成的萌芽，并对幼儿的明确提出不同的问题，如摸干脆的问题、示意性的问题、挑战性的问题等让从而让幼儿进展探究思考和选择，以此推动幼儿进一步探究生成的兴趣，擦亮幼儿生成活动火花。同时，幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随便性，因而在活动过程中生成的东西有不确定性和不稳定性，往往会使有进展价值的生成内容流失，幼儿还易遇困难和挫折而半途而废，空间、环境上的支持，那孩子们的生成问题真正成为孩子们关注的热点，进展的阶梯。子在不断的探究、理解、生成以及在探究、再理解、再生成的轨道上越走越稳。孩子，教师错怪你了！案例背景“乖巧听话”的孩子更多的微笑、摩挲和确定，而对于那些顽皮好动的孩子的“屡教不改”失去急躁和信念。“干坏事大王”，我常常对他伤透了脑筋，但也曾经由于自身的疏忽错怪了他。案例一：“教师，这”我听见望去，她手里拿着几页被撕坏的书页，我气乎乎地问：“这是谁撕的？”马上，好几个孩子都指着昊昊：“是昊昊撕的！”“谁看到了呢？”“我看到了他撕了！”几个孩子照旧确信是他撕的图书。由于平日里昊昊总是干坏事，于是我武断地确信图书肯定是他撕的，“教师，我没有……”没等昊昊说完，我便生气地说“为什么每次干坏事都有你的份呢，这么多小朋友都说是你撕的，你!”“教师，不是我撕的，我真的没有撕图书！”昊昊委屈地流下了眼泪。清状况时才知道由于我一时地武断，错怪了昊昊，一瞬间，内疚、懊悔涌上心头……案例二：在一个好玩的科学玩耍“由蓝变红”活动中，孩子们正兴趣深厚地按着教师的演而是他那蓝色的手帕。我见状格外生气地“没收”了他的操作材料并“剥夺”了他的实你看这玩耍多好玩，小朋友们正认真的做着试验，可就你最爱捣蛋！”昊“我想试试蓝色的手帕是不是也能变红！”我一时语塞，一脸为难……案例分析更多的是埋怨和批判！长！想用自身蓝色的手帕代替石蕊试纸进展试验，这是一种“探究性的思维”，是值得我们去支持和引导的，只要我正确引导，昊昊的“顽皮捣蛋”便可以转化为乐观开心的学习过程。凭主观猜测来处理“顽皮捣蛋”，往往会破坏孩子的开心心情，扼杀孩子的求知愿望。只要我们细心探究孩子“顽皮捣蛋”的意图，保护他们的乐观性，引导幼儿探究，孩子将得到更好的进展。例案反思：一.以公平和觉察的眼光赏识顽皮的孩子待每一个孩子，给每个孩子以进展的时机。俗话说：“世上没有两片一样的树叶”，同样，孩子间的”禀赋品性也是各不一样“美”的目光去捕获、赏识这些常常犯错的顽皮孩子身上的闪光点。我们还应在孩子活动之前或活动中对他明确提出适当的要求，以培育孩子不错的行为习惯假设我们上前急躁地问一问他这样做是为什么？或许，他会格外兴奋和骄傲地对您说：“这是我制作的雪花，你瞧，多秀丽呀！”我想，此时我们肯定不会忍心去指责富于想像力和制造力的孩子。我们应当去赏识他的杰作，固然，我们要对孩子明确提出一个格外重要的建议：玩完以后，最好能将地上的碎片捡起来，这样，屋子里才会整齐和干净。“错”许幼儿说出自身的不同意见。俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力格外有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不但要看到孩子的得意之处，还要接纳孩子的缺乏，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在区域活动中，有一天，昊昊把发现区里的几个电动玩具和发条玩具拆得四分五裂，弄得乱七八糟。当时，我真有点电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还快活地告知我发条玩具的一个小隐秘：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。”看到了的问题：“你能把玩具重拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。活小朋友不能再玩了。孩子在探究世界的过程中，或许会消灭一些不良的后果，假设我们以宽广的胸襟容纳、赏识和支持孩子，尽可能的做到允许孩子自由的活动，满足他自由探究的需要，对他的制造表示赏识，同时在必要的时候赐予孩子乐观的引导和帮助。那，就能使他们在获得敬重、信任的同时，培育探究兴趣，加强自信念。而对于孩子来说，在探究中体验成功与失败的不同感受，并让他们有时机尝试失败、订正错误，提升他们的探究力量同样是格外有益的。有时候，我们宽容的态度和赏识的微笑，远远比严峻的批判教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步健全自身。三.疏导顽皮好动孩子多余的精力，在玩耍中培育其留意力和自制力顽皮的孩子往往古怪心强，好探究，好动，精力充分，这类孩子上课留意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我们可以把他们的座位安排在教师简洁顾及的地方，在各项活动中培育他们的留意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓舞他们集中精力完成任务，逐步培育其急躁、专注带着班上其他孩子运动，让他们多余的精力得以释放。这些顽皮的孩子都显得特别兴奋，但也常常伴有破坏性.攻击性行为，为了培育这类孩子的自控力，我有意让顽皮的孩子在玩耍中担当“重任”，如户外活动中让顽皮的孩子当裁判，看看哪个小朋友拍球次数多或跳得远；体育活动中让他当“猫妈妈”、“兔妈妈”，让他懂得关心疼惜“小猫”、“小兔”，抑制自身的冲动行为；角色玩耍中让他当“交警”、“教师”等，通过履行角色职责，习得内隐的玩耍规章，在欢快中逐步培育孩子对自我行为的掌握和调整力量。四.家园共建一个温馨和谐的环境教育策略。给孩子更多的鼓舞和引导。地成长！幼儿园中班《竹子》教案4活动目标：让幼儿生疏竹子，了解竹子的生长过程，及竹子的用途。培育幼儿宠爱大自然的情感。活动预备：各种竹制玩具、用具、图片。活动过程:一.让幼儿了解竹子的生长过程。息相关。竹子长大以后，人们可以用它来制作很多东西。