信息技术学科渗透德育的教学方法初探

中小学信息技术学科德育渗透方法初探温州市龙湾区教师发展中心朱虹随着网络时代的到来，以学生为主体的上网人群日益增多，网络正日益改变着学生的生活和学习，在信息技术学科教学中渗透德育也被赋予了更高的要求。但长期以来，中小学信息技术学科教学渗透德育普遍采用的是“教师讲、学生听”的教学方式。在这样的教学方式下，整个教学过程缺乏生机与活力，“教师讲得累，学生听得也累”，结果往往是“道德停留于口头，品德停留在笔头”。因此，要使中小学信息技术学科渗透德育在学生成长中发挥应有的作用，就必须改进传统的德育渗透方法，努力提高德育实效。但对于这门新兴的学科如何渗透德育，目前可资借鉴的具体资料仍然很少。经过一系列的探索，笔者认为可以灵活采用以下六种基本方法。一、说理诱导法说理诱导是学生获取道德认知的主要来源，可以将系统性、有针对性的道德观念或准则通过教学传播给学生。对学生道德发展的研究表明，学生在不同的道德良心上的获分情况，与说理诱导的方式呈正相关。在实际工作中，教师可以通过摆事实、讲道理的方式，使学生弄清道理，辨别是非善恶，提高思想认识。案例：在学习计算机知识产权时，教师先介绍信息技术知识产权条例，然后用鲜活的案例告诉学生擅自拷贝、伪造软件、非法租用、利用电子公告板（BBS）盗版、利用只读光盘盗版等各种盗版行为对社会的危害性，最后让学生作表态发言。反思：软件是计算机系统的重要组成部分，计算机软件难以创作却极易被复制。通过介绍法规、分析不正当行为给社会带来的危害，可使学生懂得：未经软件著作人同意，复制其软件的行为是侵权行为，侵权者要承担相应的法律责任。鼓励学生自觉使用正版软件、反对盗版软件，使学生加强计算机法制观念，使学生认识到作为使用者有责任维护软件开发者的权益，自觉抵制盗版软件。实践证明，对于像知识产权、网络文明公约等规范类知识的学习用说理诱导法效果较好。二、讨论法讨论法是柯尔伯格提出的一种道德教育模式，这种模式通过道德两难故事，由教师引导学生对这些道德情境进行讨论，鼓励学生发表自己对问题的看法，从而达到促进学生道德发展的目的。实践表明，采用这种道德教育模式，学生的道德发展效果比较明显。案例：教师以校园网上的BBS作为载体，组织“上网的利与弊”主题辩论会；并以参与者的身份参与到学生的讨论中，引导学生得出正确的结论，明白网络的用途，强化了网络道德教育，也为学生提供了许多有意义的网站网址(如知识性的、新闻类的、教育类的等)，开拓了学生的视野。分析：网络信息庞杂多样，中小学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，很容易受到网络的负面影响，因此如何引导学生既要利用因特网辅助学习、又要防范不良信息的侵害是所有信息技术教师面临的艰巨任务。中小学生有许多心里话不愿当面倾吐，但在BBS中可以畅所欲言。让学生通过网络交流，自主地、深刻地认识网络道德，是一种较好的德育方法；教师作为参与者而不是师者身份参与讨论，是一种较好的策略。通过讨论，不仅能够教育和引导学生正确使用网络，为生活和学习服务，还能让学生明白网络也是一个“虚拟社会”，明白网上活动也要遵守相应的交往准则，既不能阻碍信息交流、传播不良信息，更不能目无法纪地破坏网络安全甚至危害社会。三、示范法这是一种观察学习法。观察学习是心理学家班杜拉(A．Bandura)提出的，他认为，道德行为可以通过观察学习而改变。教学中，在学生面前呈现一定的道德规范，让学生敬仰和模仿范例，以正面人物去影响学生的思想、情感和行为，鼓励学生学习先进，争当先进，赶超先进。案例：教师向学生介绍我国目前所使用的应用软件和计算机硬件情况时，学生发现大部分软硬件是由外国研发的，比如软件office系列、编程语言、图形处理软件、工程控制软件，硬件中央处理器、显卡芯片、主板芯片、硬盘等等。中国大陆在激烈的竞争市场中占有率很少，大部分市场被美国、日本、德国、台湾等国家或地区占有。为激发学生的爱国热忱，教师不失时机地向学生介绍裘伯君、王江民等国内软件开发界的著名人物。分析：介绍计算机的软硬件发展概况，使学生明白我国计算机产业还很薄弱，让学生看到差距，产生危机感，激励学生从小立志为国争光。而此时向学生介绍裘伯君、王江民等国内软件开发界的著名人物，为学生树立了良好的榜样。此案例，是借裘伯君、王江民等著名人物的榜样，激励学生上进。值得注意的是，信息技术教师自身对学生也具有一定的示范性，因此，我们在教学中使用信息技术时，一定要注意自身行为的规范性，以免影响学生不良信息技术使用习惯的形成。四、实践锻炼法按照一般道德行为的培养方式，教学中可以设计出一定的道德解释情境，让学生做出道德判断及道德抉择，最后形成道德行为。教师根据德育任务精心组织各种实践活动，有目的、有计划地训练学生成为具有优良品德行为习惯的一种方法。案例：在学习网页制作时，把学生分成几个组，要求各小组成员以“环保”为主题，共同完成一个主页的制作。学生找来了很多制作该网页所需的资料、图片等，然后制作成网页，效果非常好。反思：计算机技术在打造“地球村”的同时也会对人际关系产生一定的负面影响。据报载，有学生因迷恋于网络或游戏，缺乏与同学的交往，在感到孤独时仅仅与计算机交流思想，以至于发展为严重的心理障碍。未来社会，人与人的交往日益紧密，但竞争与合作同在，我们一定要学会善于与人合作，要能组织、协调各种力量。在网页制作过程中，为了完成共同的任务，小组成员相互学习、相互支持、相互配合、相互沟通，从而体会到了合作的乐趣，培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念，提高了学生的竞争意识与竞争能力。此外，与人协作的精神还会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于学生的身心健康。五、情感陶冶法这种方法是“移情”效应的综合运用。教师有目的有计划地利用情感和环境的因素，以情染情、以境触情，以境陶情，对学生进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化、冶炼。主要方式有：创设活动情景进行陶冶教育；通过托物言志进行陶冶教育；利用课堂教学进行陶冶教育；借助音乐、美术、电影、电视等艺术手段进行陶冶教育。案例：安排学生观看信息技术渗透到各行各业的现状资料片，并结合课堂教学，介绍信息、信息处理等概念、信息技术的发展趋势及其应用。反思：通过观看录像，渲染气氛，增加了学生对信息技术的感性认识，有助于了解信息技术的重要地位和作用，让学生明白学习信息技术的必要性和迫切性，提高学习信息技术课程的兴趣。六、自我教育法学生通过学习、交往和活动进行自我教育和自我管理的方法。人的自我教育表现在知、情、意、行等各个方面。教师在教学中要指导学生进行自我评价，对自己的行为价值进行分析、鉴定，正确开展批评和自我批评，并在实践中自觉锻炼和纠正自己的不良行为习惯。案例：为了提高中小学学生信息技术德育的实效性，信息技术教研组与政教处联合开展了“参与网上活动的感受”、“游戏的利弊谈”等主题的学生征文评比活动。反思：一切德育措施、情景都应该是为了学生的全面发展与个性