双减核心素养下小学数学自主学习方式与策略的研究课题申报书

问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。一、课题提出背景随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”!孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝2试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理 学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索，合作探究是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。时代呼唤着以继承为基础，以发展为目的，以培养人才为价值取向的新型教育。在小学数学课堂教学中我们不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学要领悟改革的真谛，的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，激发学生学习数学的主观能动性和认知内驱力，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出小学数学“自主、合作、探究”学习研究。二、课题研究的目的和意义苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。而数学教学中为了促进学生的自主学习，往往我们采用发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的合作学习的方式。实施小组自主、合作、探究学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。三、核心概念的界定美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”。所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力。它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地运用所学的数学知识解决实际问题的能力。在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要。四、国内外相关研究状况自主合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与试验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。五、研究的内容1、从学生“学”的角度研究如何吸引学生主动学习；从教学设计的角度，充分挖掘文本的核心教学价值，主动预设、让学生愿意自主学。2、在自主学习过程中进行课程整合、开展小组讨论合作学习，培养合作意识、分享意识、竞争意识。3、在学生实践活动训练中，让学生从“要我学”到“我要学”的转变，并形成确实可行的1.本课题研究的主要方法行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。2.调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3.问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、4.研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5.理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径，营造宽松的课堂学习氛围七、研究的创新点(1)根据教学实际，敢于大胆创意，大胆设计，让教学内容更生动，更及时，更能吸引学生。抓住真正有效的教学内容，让学生学习得更加有效。(2)指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，让学生真正成为学习的主人。课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预【课题组成员的研究基础与分工】课题组成员由xxx、xxx、xxx、、xxx、xxx。我们学校课题组成员具有较强的研究能力，较高的学历层次，良好的教育理论水人xxx从教以来，长期在一线教学，积极参与学校教育教学科研工作，具有良好的教建立了“xxx市直四小小学数学自主学习课题研究体系”。本研究体系，以一学年为小学校实际和教育教学需要，立足于挖掘学生学组经集体讨论确定课题研究方法、步骤，并制研究结束后，由学校召开总结大会，课题组教师姓名分工负责课题申请报告的撰写；课题实验总体计划的制定和组织实施，传达上级课题精神；负责课题研究学年总结和后期研究实际撰写结题报告XXX开题报告撰写；结题报告的撰写；具体实验、研究，及时反思、总结。具体实验、研究，及时反思、总结具体实验、研究，及时反思、总结具体实验、研究，及时反思、总结(1)分析目前小学数学自主学习中存在的问题，6资料，借鉴先进学校实践经验，为课题研究提供充足的理论支撑和学习标杆。(2)根据研究需要，针对课题实际，制作各种相关调查表格、调查问卷。(3)根据课题组成员实际，合理进行科研分工。理论，二是培训数学教育教研方法，提高参与教师的课题研究水平。(5)通过研究小学生自主学习教学策略，达到唤醒小学生自主探究意识，培养学生自主探究能力、自主探究习惯和自主探究品质。(6)课题研究要遵循自主性原则、差异性原则、师生合作原则、整体发展原则和反思性原则，即通过自主学习探究，从整体上提升学生自主学习能力，为学生终生发展打好基础。预期成果：(1)构建“自主学习”的教学模式，提升学生自主学习能力。(2)推广课堂教学实录、优秀教学设计等。(3)编撰本课题研究实施、推广的任务导学单、任务教学单、教学案例等。【主要参考文献】年7月第1版2、《学生心理学》郑和钧等，浙江教育出版社，1993年11月第一版。4、《有效教学的理念与实施策略》宋秋前，浙江大学出版社，2007年3月。【实验设施与经费保障】(1)成立领导机构，强化业务指导，学校从人力、物力上给予保障。(2)抽调精干教师，确保科研效果。课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。(3)科研氛围浓厚，具有研究基础。近年来，林州四小的课堂教学改革研究走在了我市教育的前列。(4)文献资料详实，便于理论研究。学校设有教师阅览室，拥有可供教师专业成长的图书。(5)有坚实的研究后盾：为保证本课题研究质量，学校将支持课题组计划定期组织实验教师外出学习、培训，多向走在改革前沿的学校学习先进经验，逐渐完善我们的课题研究。总之，课题组将严格按照课题研究确定的目标，研究方法和程序，有计划，有步骤开展实施，务实教学、善于归纳，提炼理论，指导教学。通过反思、经验交流、读书报告、专家引领等途径，科学有效地进行课题研究。四、推荐人意见(具有中级以上专业技术职务的申请人不需填写此页)不具有中级及以上专业技术职务的申请人，须由两名具有中级及以上专业技术职务的专家