国家级教学成果奖选题、申报、成果凝练与评审

国家级教学成果奖选题、申报、成果凝练与评审11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克国家级教学成果奖选题、申报、成果凝练与评审国家级教学成果奖选题、申报、成果凝练与评审11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克国家级教学成果奖选题、申报、成果凝练与评审提纲、高等教育教研项目选题五、国家教学成果奖概述高等教育教研项目申报六、教学成果的内涵、高等教育教研项目开题与研究七、教学成果的凝炼与总结四、高等教育教研项目的结题八、教学成果的申报九教学成果申报案例解析、教学成果奖的评审前言情景教学，这是一个伴随着体育与健康课程改革引入到体育教学中的一种新的教学模式。在课程改革之初，这种教学模式曾经风靡一时，极大地丰富了体育课堂的同时，也暴露出了许多问题。例如“一招鲜，吃遍天”的不分教材内容，无论是新授课、复习课都采用设置情景来进行教学[1]；不少课的设计，没有真正掌握和理解情景教学，只为追求表面上的生动活泼而刻意设置情景，以适龄词汇生搬硬套等。这些想象招致了对情景教学的许多非议。有学者反思了错用情景教学的原因主要有：1受淡化运动技术潮的影响；2缺乏对学生身心特点的了解；3需要真实的请进选择得不真实；4运用情景教学的方法不恰当5运用情景教学的频率过大。现阶段，体育教学重拾技术教学的路子，情景教学在这个新的时期还有没有生命力呢？如何将技术教学和情景设置互相融合，以情促学呢？这是值得广大体育教师反思和继续探讨的话题。笔者选择初中体育教学情境创设的实践思考来探讨情景教学对技术教学的促进意义。1、初中体育技术教学需要情景设置许多人以为情景教学在小学运用会比较好，例如游戏、故事等方法能激起小学生的兴趣。但如果同样的游戏、故事放到初中的体育课堂却得不到学生的共鸣，相反还要被鄙视。其实这是片面理解了情景教学，在初中体育教学实践中存在许多问题，使得情境教学法的应用很有必要。初中时期的学生是一个特殊时期，初一的学生是儿童期向少年期过渡的时期，童心未泯，初三学生是少年期向青年期过渡的时期，处处透露出一股小大人的气息。情境创设在初中体育教学中的应用，可以丰富初中体育教学内容，提高学生的学习兴趣。从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场最或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学效率[2]。，创设情景的方法很多，如，问题情境，其又可分为设疑、制错、创难、求变等，实物演示情景，语言描绘情景等。情境教学的最大特点就是促使师生共同参与活动，使知、情、意、行融为一体，发挥更好的教学情景。2、初中体育教学情境创设的应用方法分析2.1以多媒体为基础，进行体育教学情境的创设科学技术的快速发展，使得更多的信息技术成果被应用于初中体育教学当中。在课堂教学中对多媒体进行使用，可以对学生的视觉、听觉以及其它感官进行充分调动，提高学生的学习兴趣。所以，在进行初中体育教学时，教师要针对不同的教学内容，对多媒体设备进行科学利用，改变初中体育教学的效果。比如在讲解跨栏的技巧与相关知识的时候，教师不仅要将教学重点放在跨栏的动作技巧上，更要让学生从思想上重视起跨栏技巧的学习。教师可以在课前对跨栏相关的资源进行搜集与整理，在课堂的开始阶段，利用多媒体为学生进行展示。教师可以利用我国著名跨栏运动员比赛时的图片唤起学生对跨栏学习的激情，像刘翔这样的运动员比赛时的风采展示可以大大吸引学生的注意力。在相关文化知识传播与图片展示的过程中，学生会认识到跨栏学习的重要性。在真实的情境中，学生会更加自主地积极地投入到体育学习中。2.2加强游戏情境创设应用初中体育教学的对象是初中学生，初中生正处于生理发展与心理发展的重要阶段，其好奇心较强，对于新鲜事物具有明显的求知欲望。初中体育教师要抓住学生这一心理特点，利用较为新鲜的教学方法开展体育教学，让学生的学习兴趣与积极性大大提高。在初中体育中利用情境创设，教师可以加强游戏情境在初中体育教学中的应用，以此来提高学生的学习自觉性。游戏情境在初中体育教学中的应用，可以将体育教学理论与体育教学实践进行结合，促进学生对于体育知识的理解。比如在讲解篮球技巧的时候，教师可以将学生分成小组，让学生以小组为单位进行比赛。教师在分组前，要面向学生整体进行篮球技巧理论的讲解，让学生对体育知识进行体会。在确定学生对篮球技巧具有一定的了解之后，让学生以小组为单位进行比赛。在竞技性游戏中，学生将刚刚所学的体育技巧应用于实践当中，提高自己的体育能力。在小组合作学习中，学生的团队精神得以培养。另外，游戏情境的创设可以大大提高体育教学活动的趣味性，使学生改变传统的枯燥体育学习观念，引导学生爱上体育学习，爱上体育运动。这样的情境创设，对于体育教学质量的提高具有促进作用。2.3创设问题情景，引导学生探究奥苏伯尔的有意义学习理论认为：“创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。”体育教学中有许多内容可以引发出各种问题，教师要为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识。问题情境可以这样创设：在每节体育课的教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行学习。3.情景教学应注意的事项3.1创设情景要从教学内容的需要出发。在体育课教学中，教师要善于根据教学内容，判断是否采用情景教学。该创设怎样的“情景”，要善于控制情景导入的时机，把握情景导入的节奏，逐步展开和延伸情景，不能搞形式主义。让思想教育与知识传授有和谐的统一。3.2创设情景要与学生的认知水平相符合。学生心理发展的“最近发展期”是我们创设情景和利用情景实施有效教学的基本依据，所有情景的创设要适合学生的知识基础、认知水平、生活实际和年龄特点，应遵循由易到难的原则，让学生具有体验和经历的难度性，不能跨越学生的认知水平，引进成人化的情景，以致使学生无所适从。3.3创设情景，要为学生掌握技术服务。体育教学的情境创设应同教学内容预设结合起来，并且和学生的实际情况相关联。掌握好本课教材内容分寸，更要掌握好时间，要防止人云亦云，一哄而起，华而不实。课堂气氛应活跃中不失严肃、认真，讨论问题必须求实。在体育课堂教学中要有随机生成的情境，但更多情境的来源与课前的预设，预设对情境具有有价值的制约，预设中教师能够有充分的时间去思考情境可能够为课堂教学带来的影响。此外情境还要关注学生的实际情况，同学生的现实结合起来，这样的情境才能够体现为技术教学服务。4、结语综上所述，情境创设是一种创新型的教学方法，其在初中体育教学中的应用，是对初中体育教学的一种改革。初中体育教学质量直接关系着当代初中学生的身体素质，对于学生体育锻炼理念的形成有重要影响。笔者针对初中体育教学现状，分析了情境创设在初中体育教学中的应用方法。希望以此来提高当代初中体育教育工作者对于情境创设教学方法的重视，针对不同的体育教学内容开展情境化教学，促进学生体育综合素质的提高。”教学不外乎是举个例子，把学习的方法传授给学生，最终让学生形成自主学习的能力。培养学生不断进步，重要的是转变观念，热爱学生，把学生当作主人公看待，一切为了学生服务。一、中等职业学校英语学习现状中等职业学校的学生生源复杂，以笔者所在的师范学校为例，学生生源主要有两种：一种是经过正式录取的初中毕业定向生，各科成绩都达到了入学高中的成绩，具有一定的英语基础，但整体水平还有待提高；另一种是成绩未达到高中入学成绩的非定向生，底子薄弱，基础较差，虽有想学习英语的想法，但无从下手，他们对英语学习的热情与兴趣不高，自主学习能力较弱。其次，学习目标不明确――大多数学生入校后，身心放松，没有了高考的压力，没有了学习的动力，就丧失了进取的目标。二、分组式合作教学的含义与分组合作式教学的实施（一）分组合作式教学的含义分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学，可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的（蒋晓玲，2002）。（二）分组合作式教学的实施笔者曾进行了为期一年的分组教学实验与观察。由于经验不足，出现不少问题，集中体现在以下几个方面：在组内活动要求用英语交流时，大多数学生习惯用中文交流；学生在课堂中“动”起来，但是讨论气氛表面看起来良好，效果欠佳；有些小组气氛较沉闷，参与度较低，讨论不积极；小组讨论结束后，各小组起来呈现成果的时候观点单一，全组成员观点整合度较低；各组观点的时候观点重复和雷同，由此既浪费大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性。经过反思与参考一些有效的小组活动课堂的实践，笔者认为在具体实施英语课堂的分组教学时应注意以下几个方面：1.分组前应充分了解学生的基本情况，包括英语基础、学习习惯、性格特点。“组间平衡、组内存异、优势互补”是分组教学多会采用的原则。由于学生的差异性，每个教学班的分组方式可以略有差别。在分组前，对学生进行一段时期的观察和了解很有必要。教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。按照兴趣、位置、学习成绩，或者性格特点进行分组，使每个组内尽量达到各方面平衡是分组的最佳状态。在分出组员之后，各组可以根据组内特点自创组名，共同商议制定组内的规则，选出组织能力强、有责任意识的学生担任组长，组内组员应该明确各自分工。2.分组教学实施过程中，教师应当抓准时机给予帮助和引导。在英语课堂之上，进行较多的分组教学活动为分组讨论，也可以有其他形式分组学习活动，如角色扮演、互动调查、分组阅读，偶尔采取组内游戏的方式。无论何种形式，教师不能只是走过场走形式似地把这当做自己休息的一个好时机，而要运用好这个小组活动过程来引导学生学习――走下讲台，深入学生。比如在学生进行小组讨论时，应走到学生中观察是否有学生不能用英语进行表达与讨论，可以提醒组长引导或者让其他组员帮助他；而如果教师发觉有小组在讨论过程中非常安静沉闷，应该适时作为成员参与进去，通过提简单的问题带动成员开始讨论。3.在分组教学活动中，教师要注意评价的时机和形式。教师的评价具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，因而及时客观公正的评价变得十分有意义。教师在分组教学活动过程中，深入学生之时及时给予学生积极的评价与肯定，有助于学生更积极地投入小组学习之中。比如有些学生平时不敢用英语发言，而在组内却能和学生用英语交流，应给予赞语的语言或者目光。此外，请代表分享小组分组学习的成果也非常关键，教师可就小组合作态度、参与的积极性等方面进行评价；也应该采用组内自评与其他小组互评的评价形式，加强学生对自己小组在合作学习中表现的认识。4.分组合作学习不能局限于课堂的45分钟，这种学习方式也可以延伸到课堂之外。例如在课后布置小组任务课后进行小组主题信息的搜集，课上进行展示。也可以在课外，由组长负责组织学习，小组成员聚集一起讨论，设计小组学习计划而不限制其小组学习形式。三、结语从中职学校的实际和学生的实际情况看，在现有条件下改善教学手段和课堂的形式，引入小组式合作教学，是让学生熟练掌握基本英语语言知识和语言技能，培养学生的兴趣爱好，使学生积极学习、善于学习，最终成为社会需要的合格应用型人才的的值得适用的方法。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的，使学生在每节英语课上感受成功与进步的喜悦。国家级教学成果奖选题、申报、成果凝练与评审提纲、高等教育教研项目选题五、国家教学成果奖概述高等教育教研项目申报六、教学成果的内涵、高等教育教研项目开题与研究七、教学成果的凝炼与总结四、高等教育教研项目的结题八、教学成果的申报九教学成果申报案例解析、教学成果奖的评审、高等教育教研项目选题教育教学研究是科学研究在教育教学中的具体体现!而科学研究是有意识、有目的的探索自然界的奥秘,是向未来和未知世界的挑战,而科研选题是解决做什么的问题,任何项科学研究工作都是从科研选题开始的。随意地提岀问题并不难,但要提出有科学意义的问题,真正地形成一个有科学价值的问题,却是相当困难的事情。由此可见科研选题是整个科研工作的首要环节,集中体现了选题者对科学思维能力和对其研究领域的超前预测能力、高等教育教研项目选题提出一个有科学价值的问题本身就是一项十分复杂的研究工作,提出这个问题之前要进行大量的、细致的、系统的的调查研究,深入了解所提出问题的背景,并综合分析,寻找前人未解决的问题或者是他人研究的终点,最后才能做出科学合理的选题。提出问题必须注意其原则性,必须具有合理的思维策略。需要性对立思维选题的原则科学性逆向思维创新性思维策略类比思维可行性聚类思维、高等教育教研项目选题题好文一半事半功倍1.项目选题的原则点上的问题长远需要面上的问题◆需要性原则战略性问题近期需要探索性问题迫切解决需要性就是说所提出的研究课题应当具有重要的研究意义或者是目前教育教学、专业建设、人才培养等自身的软、硬件条件急需解决的问题,同时所选课题要研究基础、实验条件求兼顾教育教学技术自身的发展要关注热点、难点、前沿求与发展水平和研究单位自身条件。、高等教育教研项目选题1.项目选题的原则◆科学性原则在遵守党和国家教项目必须符合党和国家的教育方针、政策等育方针、路线、政策等基础上,既要项目必须有事实根据或科学的理论根据尊重事实,又不拘项目必须要符合客观实际,尊重客观事实;泥于事实;既要接项目必须要遵循教育教学规律;受已有理论的指导项目必须符合现代教育理论、学生认知规律、又要敢于突破传统职业成长规律。观念的束缚。、高等教育教研项目选题项目选题的原则◆创新性原则创新性是对所有研究项目的基本要求,是进行教育教学研究(科学技术研究)的灵魂,是项目策划、申报、结题与评审的第一要务。理论创新:前人没有研究或未涉及的空白创