写出人物的个性分析

“写出人物的个性”分析1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克“写出人物的个性”分析“写出人物的个性”分析1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克写出人物的个性某甲早上醒来,发现身边的妻子手脚冰凉,用手一探,妻子鼻息全无。他不由大惊失色,连滚带爬往楼下跑去,边跑边喊正在厨房做早餐的佣人:“吴妈!吴妈!”佣人吴妈不知发生了什么事情,赶忙从厨房探出头来。某甲气喘吁吁地说:“快一一快少煎一个鸡蛋,今天早餐一一早餐少一一少一个人吃饭。”笑过之后,我们思考一下:某甲的个性特征是什么?吝啬到可鄙语文教学和素质教育是密不可分的，提高语文教学的质量，对于素质教育也必定是意义重大的。注重语文教育者们应该以创新的思想，先进的教学理念，在多方面对学生的语文教育进行革新，充分发挥语文教学在素质教育上的优越性，提高学生的审美能力、道德品质，在真正意义上提高教学质量，达到素质教育的要求。一、改变传统教育观念，建立素质教育观念是进行素质教育的前提对于新世纪的教育而言，改变传统的旧的教育观念是语文学科进行素质教育的关键。首先，教师要改变以往狭隘的人才观念。传统的人才观念是认为只有上了大学，成为了学者、专家才是真正的“人才”，长期狭隘的人才观念，扭曲了基础教育的本意，把基础教育变成了培养“专家”、“学者”等优秀人才的淘汰制教育。因此，教师要树立公平观念，平等对待每一位学生，既要为高中学校输送人才，又要为社会输送有素质、有涵养的劳动力。其次，教师要改变传统的以分取人的眼光。不能将考试成绩作为评价学校教学质量和学生素质的唯一指标。在平时的学习中，教师要具备全面的眼光，既重视智育，也不能忽视德育、体育、美育、劳育，要牢记叶圣陶先生的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。因此，改变传统教育观念，建立素质教育观念是进行学科素质教育的关键，基础教育的每一门学科都有着不同的性质和特点，任课教师要紧紧抓住语文学科的性质和特点建立正确的素质教育观念，把语文教学的首要目标放在提高学生的语文素养上来。二、优化语文课堂教学，形成自己的教学个性复旦大学中文系教授陈尚君说过，教师的素质决定了素质教育的成果。素质教育与教师个人素质是相辅相成的，对于语文教师而言，课前要精心优化和设计安排一节课45分钟的教学活动。既要使课堂教学活动趣味盎然，生动再现作品蕴藏的思想美、艺术美，又要从琐屑的讲解、分析、训练中解放出来，提纲挈领，巧作点拨，以充分调动学生语文学习的兴趣。教师合理地安排一节课的结构，形成自己鲜明的教学个性是一个教师良好个人素质的体现。语文课本应该是一门最具有魅力的课，为什么长期以来不受学生欢迎的最主要原因就是教师没有形成自己独特的教学个性，上课千篇一律，照本宣科。语文教学是一门艺术，只有结合教师独特的个性，才能将语文的魅力挖掘出来。因此，语文教师要根据自身特点，形成鲜明的教学个性，设计个性化的教学课堂，在努力形成素质教育观念的同时，用自身的素质能力在课堂教学中潜移默化地影响学生。三、发扬民主，努力创设创新的良好氛围一个人成功与否，智力因素只起20%的作用，80%靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。显然，民主宽容的教学氛围，和谐的师生关系成了培养学生创新意识的必要条件。不难发现，学生长期处于老师冷酷古板的面孔下，处于紧张害怕的环境中，会胆小如鼠，瞻前顾后，要想使思维活起来，谈何容易；反之，长期处于轻松愉快的良好环境中，学生会大胆、勇敢些，而且创新人格也易于养成。有专家认为：“即使是没有智力刺激的条件下，只要有‘爱’就可以提高儿童的智力水平。因为在愉快活跃的气氛中，思维会更活跃，创造力也能提高”。课标也强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往意味着人人参与，意味着师生的平等对话。所以教师应该和蔼可亲，语言风趣，以饱满乐观又积极的情绪出现在学生面前，转变“惟师是从”的专制型关系，学会“爱”学生。我们还可以给学生一点“不听话度”，允许学生发言不举手，对老师的讲话、观点进行批评，允许对教科书中的一些结论提出质疑，鼓励异想天开，避免拘谨，这样创设宽松环境有利于学生多思考、多发现问题，有利于培养创新能力。四、展开想象，在想象中创新爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动了进步，并且是知识进化的源泉。”如果教师在指导学生阅读分析、字词练习与写作的过程中，适当地引发学生进行假设、推测、联想、想象，不仅能巩固所学基础知识还能提高学生的观察力、想象力、逻辑思维能力，这也正是新世纪所需的创造型、开拓型人才必备的思维基础。如教学《天上的街市》时，可以精心从网上下载精美的图片，配上动听悦耳的音乐，声情并茂，使学生置身于模拟情景中。引导学生精读文本后充分发挥想象，要求学生细细地品读课文，让文中所绘之景唤起脑中形象，融入诗歌所创造的诗情画意之中，然后将脑海里的画面叙述出来，并展开创造性想象。创新精神所导致的创新行为，很可能是集体行为，但是更多的是个人的表现，在教学中，教师要欣赏每个学生的劳动成果。这是因为很多创新，其实源于很离奇的想法，常常表现为异常行为、超常的想象、与众不同的看法等。五、注重语文能力的培养在初中语文教学中，教育者们的终极目标，也就是对学生的语文能力进行培养和提高。语文的教学，是一个多层次多角度的教学，要对学生的听、说、读、写多方面的能力都进行培养。听方面的教育，是最基础的方面，在这一点上，要保证学生能够听准字音、听懂字义，加强听的理解能力，通过长时间的锻炼和提高，还需要学生能够听懂话外音，言外之意等等，这一点也是非常关键的。在听的基础之上，还要对学生说的能力进行培养，说的作用往往是很大的，要能够引起别人的注意，要能够正确的、准确的表达自己的意思，要能够以最简短的语言，描述自己内心的想法，在这一点上，要多多在课堂上对学生说的能力进行培养，多鼓励学生发言，多给学生自己表达的机会，只有多说，才能够敢说，才能会说。总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。阅读对学生的重要性是不言而喻的。2011版新课标明确提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。目前，许多学校在语文课程安排中都开设了阅读课，但由于缺少具有科学指导意义的评价体系，致使阅读教学出现了不少乱象：内容选择随意，阅读课变成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指导，阅读课变成漫无目的的走马观花；阅读目的模糊，阅读课变成“广种薄收”的盐碱地……阅读课设立的重要意义是在制度上、时间上让学生的阅读得到保证，但要保证阅读课的质量，还需建立合理的阅读课程评价体系。一、阅读指导，着眼实效性学生有效阅读需要教师有效指导。因此，对于阅读课要建立一套适合校情、学情的指导课程的体系，这一体系中包括阅读指导课程的实施模式、实施方案、指导策略以及评价机制。以制定“阅读课堂教学评价”为例，可以先制定“初中语文阅读课堂教学十条评价标准”，包括：①着眼发展――倡导挖掘学生潜能，完善学生人格；②依学定教――倡导先学后教、先读后训、先放后扶的阅读教学模式；③充分读书――倡导阅读课要让学生充分读书；④尊重差异――倡导不同的标准评价不同的学生；⑤发扬民主――倡导营造民主、平等、和谐的教学氛围；⑥引导质疑――倡导学生主动质疑，鼓励学生自读自悟；⑦允许选择――倡导把学习的主动权尽可能多地还给学生；⑧强化语感――倡导重视学生对语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力；⑨以情感人――倡导以教师的情感去感染、激发学生的情感，促进学生和谐发展；⑩鼓励创新――倡导鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在“十条标准”的基础上，再制定出语文阅读课堂教学评价表、语文阅读课堂教学学生学习情况评价表、学生课外阅读学习评价表。用多维评价引领阅读课的有效教学，突出对学生创新意识和能力的培养；以独立思考、独立感悟唤起学生富有个性的情感活动，使教师的阅读指导达到充分展现学生创新思维火花的实效。总之，力求阅读指导的实效，必须全面更新学校阅读指导课程体系，立足课堂，让课堂成为引导学生学会阅读的重要场所；教师引领，致力于阅读方法指导和阅读素质的培养；植根学生，让学生成为乐读、善读、有终身阅读的意识和能力的人；借力家长，让家长成为培养孩子阅读素质与技能的助教；创设环境，让学校、家庭创造适合学生自主阅读的环境。二、阅读数量，立足计划性多读书、读好书是非常重要的。但初中生的阅读现状一直存在阅读量小、阅读面狭窄、阅读无计划性、缺乏兴趣等诸多问题。语文课程标准规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。分解到初中学段，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。没有一定的阅读量，很难进一步提高学生的语文素养。要达到课程标准的数量要求甚至超过其要求，就需要在评价体系中将总量分阶段有计划地化解，并通过“学生阅读档案”辅助，以实现“量变”到“质变”的转化。（一）有计划分阶段实施初中三年阅读量要达到260万字，如果没有一个科学合理的阅读计划，是很难达到要求的。初一到初三随着学习任务的日益加重，课外阅读的时间越来越少，尤其到了初三，面临升学压力，过多的阅读量会成为学生的负担。因此，有计划分阶段开展阅读才会达到预期的效果。这就要求阅读评价对阅读数量的考评要突出有计划分阶段落实。具体分解，下面表格可供参考。（三）建立个人阅读档案在分阶段实施基础上，建立个人阅读档案，目的是跟踪学生阅读进程，为评价提供依据。三、阅读习惯，注重终身性阅读有益于育德，有益于励志，有益于启智，有益于明史。培养良好的阅读习惯，学生会受用终身。阅读习惯的培养注重从以下几个方面进行评价。（一）默读注重速度与效率的结合每学期期中、期末进行两次默读速度的测试，测试成绩记入“学生个人阅读档案”。评价标准：每分钟600字为合格；每分钟700字为良好；每分钟800字为优秀。同时对默读效率进行书面测评，通过选择题、辨别题或问答的形式考查学生对有效信息的筛选能力。（二）朗读注重流畅程度和普通话标准程度朗读评价借鉴普通话水平测试的方法，确定朗读水平的高低，分不合格、合格、良好、优秀四个等次。（三）“圈、点、勾、画加批注”是读书的辅助手段古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。这种辅助手段主要用于课本教材的阅?x以及学生自己阅读材料的学习。读书动笔能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。（四）读书笔记由硬性规定变为自觉行为读书笔记的栏目设计包括字词园地、妙语佳句、收获乐园、自我评价、教师评价等。明确要求每个学生阅读课后，把所阅读的内容分别加以整理、摘录并写出阅读收获。语文教师按时收回批阅，及时发现和纠正学生阅读中出现的问题。这样持之以恒，写读书笔记的硬性规定逐渐变为学生的自觉行为。四、阅读能力，突出综合性这里的“阅读能力”不是一般的读写能力，而是一种信息素养，即获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息的能力。主要从三方面衡量：①获得信息的能力，能否从所阅读的材料中迅速找到自己所需要的信息；②理解信息的能力，能否正确解释阅读材料中相关信息的意义；③思考和判断能力，能否将所读内容与自己原有的经验联结，综合判断，提出自己的观点。评价学生阅读（尤其是课外阅读）一直以来是语文教师的难题，建立合理的阅读评价体系，是解决这一难题的有效方法。初中语文阅读课程评价体系的建立既能引领学生不断提高综合阅读能力，又有助于语文教学质量的不断提高。写出人物的个性某甲早上醒来,发现身边的妻子手脚冰凉,用手一探,妻子鼻息全无。他不由大惊失色,连滚带爬往楼下跑去,边跑边喊正在厨房做早餐的佣人:“吴妈!吴妈!”佣人吴妈不知发生了什么事情,赶忙从厨房探出头来。某甲气喘吁吁地说:“快一一快少煎一个鸡蛋,今天早餐一一早餐少一一少一个人吃饭。”笑过之后,我们思考一下:某甲的个性特征是什么?吝啬到可鄙王蓝田心急。尝食鸡子,以箸刺之不得,便大怒,举以掷地。鸡子于地圆转未之,仍下地以履齿辗之,又不得,嗔甚,复于地取内口中,啮破,即吐之。谢无奕性粗强。以事不相得,自往数王蓝田,肆言极骂。王正色面壁,不敢动。半日,谢去良久,转头问左右小吏,曰:“去未?”答曰:“已去。”然后复坐人物个性既写出人物急躁的一面,又写出自制忍让的一面。写出了人物的丰富性、复性。目标要求1学会观察,写出个性2运用描写,突出个性什么是人物的GAME个惟