高中文言词汇纵横双向探究

《高中文言词汇纵横双向探究，提高学生文言文阅读能力》课题开题报告

一、选题意义及预期目标

1、选题意义：

中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。人民教育出版社新版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三至四篇文言文，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有十八篇古诗，十二篇古文。而要真正去很好地应对高考中的古诗文考题，仅仅学习教材中的篇目是远远不够的，还需从课外选取大量的篇目给学生充电。因此，在高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言实词又是文言文学习的一个关键。在以往教学中只注重文言实词的纵向（即一个文言实词有多少个义项）探究，致使学生的学习效果不令人满意。若从文言实词的纵向和横向（即有哪些文言实词具有某一个相同义项）进行双向归纳总结，既可提高学生的学习兴趣，又可加深影响，收到事半功倍的学习效果，从而提高学生的文言文阅读能力，并在高考文言文阅读中取得理想的成绩。

为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从文言文的纵向积累和横向积累两方面给予指导，特确立此项研讨专题。

2、研究目标

（1）、以学生课内、外文言文阅读指导为突破口，激发学生阅读文言文的兴趣，促进学生的自信心，从而提高文言文教学质量。

（2）、探索高中学生文言文词汇积累现状以及成因的解决对策。

（3）、通过课题研究，促使语文教师发现教学问题，找出影响文言文阅读教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生文言文阅读能力提高和教师发展。

（4）、通过文言文词汇积累现状调查研究，让高中学生在文言文阅读能力有实质性的提高。

二、研究内容

1、课内阅读教学研究：通过教材内文言文篇目阅读，进行文言文词汇积累、总结。

2、课外阅读延伸指导：通过课外大量文言文篇目阅读，对课内已总结的文言文词汇进行辐射，从更深更广的角度去总结积累文言词汇。

三、国内外有关学术动态及本论文的创新之处

王晓光老师在《中学文言文教学应讲点文字学》一文中提出，中学文言文教学，由字形求字义是必不可少的环节，它是把传统的文字学知识应用到教学实践的重要步骤。他认为，解决难懂或有异义的字词，可以运用“因形求义”之法而达到“茅塞顿开”、“以简驭繁”、“举一反三”的效果，并分别予以举例说明：古代常用而今只作为词素保留在某些词语里的字，如“舁”（《冯婉贞》）；古今皆常用，而意义迥别的，如“盗”（《晏子使楚》）；古今出现频率高而词义反差大的，如“走”（《战国策•赵策•触龙说赵太后》）；古今皆用，词义相同，却有微殊的，如“步”（《桃花源记》）；以本义求引申义的，如“间”，等等。借助形声字的字形分析，能了解其本义，并能借以确定带有同一形旁字的共同意义范畴，正确辨识形旁、声旁。如以“阝”（左）为形旁的字都从“阜”，故须先弄清“阜”字。由《说文》可推知，从“阜”的字都与山之高下有关，如陵、阿、隅等。以“阝”（右）为形旁的字，都与“邑”有关，是地名或行政区域，如鄙、都、邦等。通过字形分析还有助于弄清古今字的区别，如莫—暮、益—隘、然—燃等等。综上，加入文字学知识，可以使学生摆脱茫然不解、似是而非的状态，而达到知其“所以然”，有助于记忆，进入执一驭万的轻松状态。当然，因形求义也有其局限性，要具体情况具体分析。

再如陈斌、何世英在《试论训诂学在中学文言文教学中的运用》中提出，学习文言文要准确理解词义，关键在训诂。认为训诂学可以帮助人们发现古今词义的变化，以免望文生义，以今论古。如《孔雀东南飞》中的“儿已薄禄相，幸复得此妇”中的“复”字，当训为“尚”，作“还”解。《鸿门宴》中“哙遂人……目眦尽裂”中的“眦”，当训为“眼角”，课本解为“眼眶”不确。而“裂”当作“分裂”解，解为“破裂”亦欠妥。用训诂学又可指导众说纷纭的疑难问题得以解决。如《公输》中的“夫子何命焉为”一句，各家注释不一，课本注为“（有）什么见教呢？‘‘‘‘何……焉为‘‘‘‘疑问语气的一种格式，‘‘‘‘焉‘‘‘‘和‘‘‘‘为‘‘‘‘表示疑问语气”，实则牵强，不合古汉语文法。归：之子于归。《诗经•周南•桃夭》

生女有所归，鸡狗亦得将。《新婚别》

适：女三人，长适秘书丞钱衮，余尚幼。《江邻几墓志铭》

贫贱有此女，始适还家门。《孔雀东南飞》

字：女子许嫁，笄而字《礼记•曲礼上》

女子贞不字，十年乃字。《周易•屯》

行：女子有行，远父母兄弟。《诗经•卫风•竹竿》

其积累的目的是为了学生在学习文言文的过程中养成善于总结与积累的习惯，同时使学生掌握的文言实词知识更趋牢固，而不是今天学了明天忘。而且能打破惯常的认知模式，另辟蹊径，在看似已无拓展空间的领域中延伸认知视野，其价值不仅在于用新的思路来梳理知识，而且更在于通过这种研究，启发人们形成多角度看待问题的意识与方式，提升了人们的思考力。

本课题善于打破惯常的认知模式，；另辟蹊径，在看似已无拓展空间的领域中延伸了认知视野，其选题的价值不仅在于用新的思路来梳理知识，而且更在于通过这种研究，启发人们形成多角度看待问题的意识与方式，提升了人们的思考力，很具务实与务“虚”的特点。

四、论文写作提纲

前言问题的提出和研究背景、研究的意义、目的、基本技术路线。

（一）、文言文纵向积累

1、文言实词纵向积累；

2、文言虚词纵向积累；

3、有学术争议的文言词汇辨析。

（二）、文言文横向积累

1、名词类义项；

2、动词类义项；

3、副词、连词、助词类义项。

（三）、对策研究

1、课内文言词汇积累；

2、课外文言词汇积累；

3、对一些特殊词汇的积累。

五、研究的步骤

1．课题论证阶段(2011年1月—2011年3月)

（1）建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。

（2）召开课题组成员会议，明确分工和职责，制定各子课题的实施方案。

2．课题实施阶段(2011年3月—2013年10月)

第一阶段：高中文言文积累现状调查(2011年3月—2011年10月)

（1）召开培训会，对参加课题人员统一进行培训，学习。

（2）采用问卷调查，座谈走访，个别谈话等各种方式，进行分析归纳、研究评价。

（3）分析各种数据，汇集各种原始实验材料。

（4）撰写调查分析报告。

第二阶段：高中文言文积累现状以及成因分析(2011年10月—2012年10月)

学生积累目的兴趣调查研究报告

学生积累途径与方式调查研究

学生积累主流方向研究以及原因分析

文言词汇积累中的得与失探讨

第三阶段：高中文言文词汇积累对策研究(2012年10月—2013年10月)

l、探讨如何指导学生进行有效积累

纵向积累方法点拨

横向积累方法点拨

如何根据具体的语言环境来确定文言实词的含义

文言文阅读方法探究

文言文阅读素养和审美情趣的培养和提高

2、上报研究成果

3、撰写实验结题报告

4、结题鉴定阶段(2013年10月—2013年11月)

邀请专家对课题成果进行鉴定。

五、课题组成员及分工

负责人：周兆青，指导课题实施，负责课题实施方案、开题报告、结题报告的撰写。

樊宇芳、冯艳琴、牟采过、贺玲梅、王耐勤负责问卷调查、座谈走访、个别谈话，分析各种数据，汇集各种原始实验材料，撰写调查分析报告。

马娟、秦丹、王小英、杨国山、杨丽负责承担公开课、研究课，并通过课例对文言词汇进行纵横双向总结。

史福祥、张宏负责论文撰写。

六、参考文献