教学模式与策略选择

教学模式与策略选择第1页，共30页，2023年，2月20日，星期五主题3-教学模式与策略分析了解教学模式和策略的概念、特点及分类（《标准》2.1.1）了解常见教学模式和策略及适用范围（《标准》2.2.3，3.1.1，3.1.2）形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整合的意识，掌握常用的教学模式和策略（《标准》1.2.2，3.1.2，3.3.2）能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式和策略，设计教学过程和教学活动（《标准》3.1.1）能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式和策略的有效性（《标准》1.3.2，3.1.4）能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写（《标准》2.2.3）学习目标第2页，共30页，2023年，2月20日，星期五活动1：教学模式和教学策略的基本概念（30分钟）活动2：教学模式与教学策略案例分析与经验交流（60分钟）活动3：教学模式和教学策略的基本类型（30分钟）活动4：设计、分享、完善教学设计方案（60分钟）本主题预期学习成果一份教学设计方案自主选定一个主题设计适当的教学模式和策略运用文字高级编辑功能主要学习活动主题3-教学模式与策略分析第3页，共30页，2023年，2月20日，星期五活动1：

教学模式和教学策略的基本概念教学模式教学策略概念特点组成概念特点异同关系第4页，共30页，2023年，2月20日，星期五理论导学——教学模式教学模式是在一定的教育思想或教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。第5页，共30页，2023年，2月20日，星期五例如：五环节教学模式激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果布置课外作业第6页，共30页，2023年，2月20日，星期五例：调兵山市“六环三步”教学模式1.提出问题2.整合问题3.解决问题4.归纳概括5.拓展应用6.生成创新自主学习解决问题合作学习解决问题教师点拔解决问题第7页，共30页，2023年，2月20日，星期五教学模式的几个典型特征指向整个教学过程；相对稳定包含一套活动流程或程序以特定的教育思想或理论为指导第8页，共30页，2023年，2月20日，星期五教学模式的构成：模式名称指导思想或理论依据活动流程适用范围必要条件（注意事项）第9页，共30页，2023年，2月20日，星期五教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。组织策略传递策略管理策略理论导学——教学策略分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略资源管理策略情境创设策略提问策略角色扮演策略闯关策略第10页，共30页，2023年，2月20日，星期五教学策略的几个典型特征学习理论、教学理论的指导包含一套教学行为（可操作性）通常指向单个教学环节（问题）应用比较灵活第11页，共30页，2023年，2月20日，星期五教学模式与教学策略的异同、关系0’s45’s5’s25’s30’s40’s教学模式教学策略1教学策略2教学策略3共同点：理论指导可操作性强（如何做）不同：整个过程VS.片段稳定VS.灵活关系：一种教学模式中包含多种教学策略一种教学策略可用于多种教学模式中？第12页，共30页，2023年，2月20日，星期五案例分析与经验交流60分钟一、案例分析（任选一个案例）1.《透镜》高中物理第二册（P50-51)2.《有趣的标点符号》（小学语文）3.《生活中的旋转》（初中数学）通过概括该案例教学过程的基本流程，描述其教学模式；结合具体的某个教学环节，说一说使用了哪些教学策略？活动２：第13页，共30页，2023年，2月20日，星期五二、经验交流结合你所熟悉的某个学科，针对其中的某类教学内容（如一篇散文的学习、一种软件操作技能的学习、一个规则或定理的学习等），先个人梳理，再同伴交流。你在这类内容的教学上是否存在某些共通的处理方式？比如教学环节的划分与安排上。尝试总结、提炼出适合这类教学内容的教学模式。你在这类教学中是否总是遇到一类问题（比如学生水平差异较大、学生参与性不高、练习乏味、个别指导精力不够等），说说你在解决这类问题时用过哪些经验？效果如何？第14页，共30页，2023年，2月20日，星期五活动3：

教学模式和策略的基本类型（30分钟）不同的分类角度或依据，有不同的划分方式。如教材P54页也是其中一种划分方式。第15页，共30页，2023年，2月20日，星期五从学与教的关系理解教学模式与策略的基本类型学与教是什么关系？教是为了促进学，“为学而设计教”（加涅）怎么促进学？根据学习的特定类型（目标分析、内容分析）和学习者的具体情况（学习者特征分析），按照学习的规律，设计教学活动。当下的学习是什么状态？以此可判断教学是否有效，什么意义上的有效。第16页，共30页，2023年，2月20日，星期五基于问题的学习从学习方式看教学模式与策略发现式接受式有意义的机械的（以教为主）有意义的接受学习（以学为主）发现式学习观察亲历传授式教学操练式教学网络探究式学习第17页，共30页，2023年，2月20日，星期五1.有意义的接受式学习（奥苏贝尔）学习是用原有认知结构同化新知识的过程信息技术的作用点：激发兴趣；创设情境、营造氛围呈现内容激活原有知识讲授新知识使新旧知识建立联系拓展知识提供示范增加个别化练习与指导《felling》《有趣的汉字》《分苹果》《生活用电常识》先行组织者策略《圆的面积》第18页，共30页，2023年，2月20日，星期五2.发现式学习知识不是传授的，而是学生自己发现的。强调创新思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。通用模式：确定问题（需要特定情境）假设——检验解决问题整合应用《地震》Webquest《北京的胡同文化》自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、虚拟实验室《维生素C》1

2第19页，共30页，2023年，2月20日，星期五

一、确定教学模式和策略，编写教学设计方案

二、全班分享教学设计方案

三、修改、完善教学设计方案1.掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能

项目符号、样式和格式、目录、表格

2.美化教学设计方案四、上传作业上传到网络培训平台作业区“[主题3]教学设计方案”，作品的标题是“学员名_教学设计方案”。活动4：设计、分享、完善教学设计方案60分钟第20页，共30页，2023年，2月20日，星期五

ThankYou!第21页，共30页，2023年，2月20日，星期五瑞格鲁斯的策略分类1、教学（内容）组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排(即如何做出教学处方)的策略2、教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式)的策略；

3、教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。第22页，共30页，2023年，2月20日，星期五教师主导策略课堂组织策略知识传递策略师生互动策略先行组织者情景创设问题提出概括总结练习检测任务布置明确教学目标学习方法指导资源使用导引时间进度把握网络教室控制技术问题解答学习辅助疑难解答师生对话小组对话表扬与批评情感激励活动示范教师主导策略第23页，共30页，2023年，2月20日，星期五先行组织者教学策略奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。

先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。

例：学习PPT插入功能前，将word插入功能作为并行先行组织者；要学vegetable，将apple,banana作为下位组织者；要学直角三角形的面积公式时，引入三角形面积公式为上位组织者。第24页，共30页，2023年，2月20日，星期五启发式教学策略：孔子的八字启发法

“不愤不启，不悱不发。”(《论语·

述而》)。宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”

可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启”。

“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。第25页，共30页，2023年，2月20日，星期五对比苏格拉底的“产婆式”教学方法

一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答)

问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。

问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？

答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解?答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。

苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗?答：请允许我收回我刚才说过的话。

从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。

第26页，共30页，2023年，2月20日，星期五启发式教学策略：孔子的八字启发法将孔子和苏格拉底的启发式教学法相比较二者的共同之处是：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。但两者处理思维矛盾的方法则完全不同：苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进