初中科学教学设计

初中科学教学设计初中科学教学设计作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是我为大家收集的初中科学教学设计，仅供参考，欢送大家阅读。初中科学教学设计1在寻常的教学中，常常听学生说：能听懂教师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等，初中科学教学反思。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么？思考的方向对不对？假设不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展现在学生面前。有利于学生解题思维力量的培育。另外教师在寻常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯，教学反思《初中科学教学反思》。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲热辨证关系。告诫大家在学习中要重视乐观思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是争论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理科学问题的力量等。初中科学教学设计2一、教材分析从生活中不行缺少的电引入。通过电的应用、产生引起学生的兴趣，再从发电站产生电如何输送来引入电路学问。从电路实物图画法难过渡到电路图。二、学生分析对电学生是格外生疏的事了，小学的常识课就已经涉及到了。知道电比老虎还要可怕，电是格外有用的。对于电的产生，电路还是相当生疏的。从实物图过渡到电路图，学生在认知方面有困难。三、教学目标1、了解生产、生活中的电现象2、知道电路的根本组成，并理解每个元件的根本作用。3、会画电路符号，能用电路符号画出一个简洁的电路图。4、知道用开关掌握电路的方法。四、重点难点分析重点：电路的根本组成、理解各元件的作用，推断电路的三种状态〔通路、开路和短路〕和不同的连接方法〔串联电路和并联电路〕难点：电路图的连接方法〔会连接简洁的串联电路和并联电路〕电路图的画法〔会画简洁的串、并联电路图〕五、方法设计演示试验和分组试验相结合。六、教学过程〔一〕引入现代社会是一个电气化社会。在生活中，电是不行缺少的。那么，电在你的家中有哪些用途呢？在生活、生产中哪些地方要用电？电从哪里来，你知道吗？家庭和工厂用电是发电厂通过电网远距离输送过来的。各种电池〔生疏各种电池：干电池、锂电池、铅蓄电池等〕可供各种小电器用电。〔二〕电路设问：电灯为什么会发光？怎样才能使电灯发光呢？试验：图4－3小灯泡发光试验：合上开关，小灯泡发光。先后取走电路中任一元件，观看小灯泡是否还能连续发光。将小灯泡换成电铃，重复上面的试验。思考：通过观看试验，让同学思考一个正确的电路都是由哪几局部构成的？1、电路的组成：①把电源、用电器、开关用导线连接起来组成的电流的路径叫做电路。说明：一个正确的电路，无论多么简单，也无论多么简洁，都是由这几局部组成的，缺少其中的任一局部，电路都不会处于正常工作的状态。②各局部元件在电路中的作用电源的作用：维持电路中有持续电流，为电路供给电能。电流从电源的正极动身，回到电源的负极。导线的作用：连接各电路元件的导体，是电流的通道。用电器的作用：利用电流来工作的设备。在用电器工作时，将电能转化成其他形式的能。开关的作用：掌握电路通、断。拓展：从能量的角度看，在电路中，电源的作用是供给持续电能的；用电器的作用是消耗电能；导线的作用是输送电能；开关的作用是掌握电能有无的。2、电路的通路、开路和短路连续刚刚试验1的演示，重做图4-3的试验，合上开关，小灯泡发光。这种处处连通的电路叫通路，也叫闭合电路。断开开关，或将电路中的某一局部断开，小灯泡都不会发光，说明电路中没有电流。这种因某一处断开而使电路中没有电流的电路叫开路。将小灯泡取下，即用导线直接把电源的正、负极连接起来，过一会儿手摸导线会感觉到导线发热。这种电路中没有用电器，直接用导线将电源正负极相连的电路叫短路。短路是格外危急的，可能把电源绕坏，是不允许的。必需防止电源短路。思考：通路、开路、短路三种状态下电流的大小比较：电路状态、通路、开路、短路电流大小、电流正常、没有电流、电流过大小结：持续电流存在的条件是：除电路中有电源外，电路还必需是通路，这两个条件缺一不行。发生短路时，电路中会有很大电流，轻则损坏电源，重则发生事故。观看：观看手电筒电路。看看这个电路是由几局部组成的？〔可让学生自带手电筒，作随堂观看〕。思考：手电筒电路的开关与我们演示试验中所用的开关是否一样？你在家里和日常生活中还见过哪些与此不同的开关？它们在电路中的作用是否一样？－－作用一样，构造可以不一样。〔三〕电路元件和符号电路图电路中各元件的符号在设计、安装、修理各种实际电路的时候，常常需要画出表示电路连接状况的图。为了简便，通常不画实物图，而用国家统一规定的符号来代表电路中的各种元件。1、电路元件符号：导线、电池、电池组、灯泡、开关、导线穿插不相连、导线间连接等。2、电路图：用元件符号代替实物表示电路的图叫电路图。⑴让同学画出图4－9试验电路图。让同学说明电路中的电流方向。⑵变换一以下图试验中元件的位置，再让同学们练习画出电路图。留意订正错误的画法。⑶依据同学们画电路图的状况，进展小结，提出画电路图应留意的问题元件位置安排要适当，分布要均匀，元件不要画在拐角处。整个电路图最好呈长方形，有棱有角，导线横平竖直。试验：图4－10、图4－11，画出试验电路图，引入电路的连接方法3、电路的两种根本连接方法是串联和并联。假设把元件逐个挨次连接起来接入电路，这种连接方法叫做串联，假设把元件的两端分别连接起来接入电路，这种连接方法叫做并联。介绍：电路中电流的流向和干路、支路和分支点补充：1．画好电路图应留意的事项完整地反映电路的组成，即要把电源、用电器、导线和开关都画在电路之中，不能遗漏某一电路器件。标准地使用器件符号。合理地安排器件符号的位置，应尽可能使器件均匀地分布在电路中，画成的电路图应清楚美观。平直地描绘连接导线，通常用横平、竖直的线段代表连接导线，转弯处一般取直角，使电路图画得简洁、工整。识别串、并联电路的方法识别串、并联电路可以从电路中有无支路入手分析：串联电路没有其它支路，并联电路中有几个支路。也可以从电路的通断来判别：串联电路中，断开任意一个用电器，整个电路就被切断；而在并联电路中，断开任意一条支路，其余支路仍旧是通的。设计电路的方法设计电路，就是依据要求确定电路中的各个元件的位置。其方法是：先将开关和用电器对应地连接起来，要能分析出开关是掌握哪个用电器的，在电路中起什么作用〔是掌握干路，还是掌握支路〕；再将开关和所掌握的用电器串联起来，假设开关是在干路中，应与电源串联。然后通过分析，推断出用电器之间是串联，还是并联。在分析的根底上，正确画出电路图。作图时，电路元件要依据规定的符号画出来。最终，依据题中要求，依据所作出的电路图，逐项检查，看是否符合要求。4、连接电路时，需留意以下几点：①要依据肯定挨次连接；②各元件与导线间的连接要牢靠；③连接过程中，开关应处于断开状态；④连接电路时，肯定要防止用导线把电源直接连接起来。5、识别串联电路的方法是：从连接方式去识别：在串联电路中，整个电路只有一条电流的路径。从工作特点去识别。因串联电路只有一条电流路径，所以流过第一个用电器的电流，要全部流过其次个用电器，假设第一个或其次个用电器消灭问题，另一个用电器肯定受到影响，也停顿工作，即在串联电路中各用电器彼此相互影响。通过试验观看识别。只用一个电键就可以掌握串联电路的各个用电器。6、并联电路的识别方法是：从连接方式去识别：在并联电路中，用电器是并联在电路的两点间的，所以电流的路径不是一条，而是假设干条。从工作特点去识别：因并联电路中电流的路径是假设干条，每条路径都是一个独立的工作电路，各用电器彼此互不影响。通过试验观看去识别：电路中的开关不只是一个，其中有一个掌握整个电路的全部用电器，其余的开关掌握各自支路的用电器。练习：串联电路、并联电路连接的特点是什么？连接串联电路和并联电路需要哪些器材〔包括名称、数量〕？为防止接错或漏接，自己先拟定一个接线挨次。在接线过程中为什么开关应是断开的，并特别留意防止短路？图1所示电路中的开关的接法是否正确？如有错误，把它改正过来。五、课后反思课后练习安排的电路图的连接学生很感兴趣。课后纷纷要求教师面批。乐观性令人感动。本节内容安排为1课时。教材从现实生活着手，带着学生进入电的世界。教材的难点在于电路连接状态的推断。学生在课堂上的表现较好，根本能把握课堂教学的内容。但在实物图和电路图的转化中却有肯定的难度。初中科学教学设计3初中科学学习要以探究活动为核心，而科学试验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必需擅长充分发挥学生的主体作用，让学生乐观主动参与到观看、试验等学习活动中去，亲身感知试验所产生的各种现象，提高自行猎取学问的力量。一、试验教学内容要好玩味性在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的兴趣。古怪心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要问个到底，所以教师在教学过程中，应选择与教学内容相关的试验，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生明确试验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。如学习《大气压强》一课时，教师在导入课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，觉察纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的兴趣赶忙高涨，谈论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活泼了学生的思维，通过试验、观看、争论，学生带着问题进展探究未知的活动。二、试验教学方式要有探究性科学教材中试验局部大多为探究性试验，探究性试验相对于验证性试验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的状况下通过试验设计去探究，进而获得结论，而在探究中往往有觉察。因此应鼓舞学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。如《水的浮力》一课的教学，让学生大胆猜测塑料块上浮的缘由。学生在已有的根底上很简洁猜出：水对塑料块有一个向上的托力——浮力。然后教师说：“不过，这只是我们的猜测，不能作为定论；任何一个假设都要经过试验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚刚的猜测是正确的呢?”问题一出，学生马上依据教师供给应他们的“有构造”的材料，一边争论一边开展了，试验活动。三、试验教学材料要有多样性教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观看、试验、争论。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设供给多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组试验的(每种材料分10组)。2、充分利用学生的资源和力气。在每上一个单元前，教师先开出一张材料清单，让学生提前去收集试验材料。3、前两种方法无法预备的材料则由教师收集。通过这三种途径预备的材料全总集合起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。如学习《指南针为什么能指方向》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生供给多样化“有构造”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形〔指南针〕等外形的磁铁，同时为他们供给水槽、沟沫塑料板、磁铁座、小车等器材。四、试验教学形式应具开放性如学习《光》一课时，教材中原来安排了小孔成像试验。在教学过程中，我们可以将小孔成像试验，改成一个探究性的试验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的外形与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。另一方面，很多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，由于学生要生疏、探究的就是大自然中的隐秘。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。试验中很多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有敏捷性，这有助于进展开放性试验。五、试验教学实施要小组合作化科学试验教学六、试验教学操作要表达主体性科学教学强调学生收集、处理、分析、总结、观看、创等力量的培育，我们可以通过学生的主动探究、争论、自主思考来到达自我不断完善的过程，使学生台终处于试验全过程的乐观状态。如在学习《弹力》一课时，教师让他们在课前就收集自已认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计试验来证明它有弹性。七、试验教学信息要实现共享化观看试验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗存精、由表及里地思考，分析、觉察和生疏规律。当学生通过观看试验获得足够的感性生疏后，教师要启发学生；让他们自己进展争论，用自己的`语言描述所观看到的现象及通过试验产生的想法。教师要多给学生发言的时机，鼓舞学生乐观发言，供给信息资源共享的平台。不管他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互沟通中区分是非，形成共识，得出正确的结论。使感性生疏上升到理性生疏，初步形成科学概念。试验信息沟通是科学争论的重要环节之一。而探究性试验丰富多彩的信息，为学生沟通制造了宽阔的空间。4本学期，我接手了八年级和九年级两个班级的科学课程教学，更是兼职学校的教育工作。而教育工作格外的繁重，使得我在课堂教学方面的时间投入，有些不够。但始终以来，都是勤勤恳恳、认认真真的进展我的教学工作。如今接近学期完毕了，我也对自己这个学期的教学工作进展了总结，目的是期望能准确的对待自己的工作，更期望能把握好以后的教学方向和目标。一、制定符合学生实际状况的教学打算由于八、九年级学生的学情不同，学风不同，原有的学问构成也不同，这就要求我在制定教学打算的时候，要特别留意他们所隐含的不同状况。对于九年级学生，由于八年级的时候，我已根本上把握他们的学习状况(以前的科学是另外一个科学教师任教的，所以我只是根本上有所了解)和他们的学问构成。而对于他们的学生更是耳濡目染、深刻了解。针对这些状况，这个学期开学的时候，我就制定了一个格外具体的教学打算，在执行教学工作的过程中，我走的也是严格、负责的路线，范文写作就是期望能使自己的教学工作顺当的进展。对于八年级学生，由于我们之间已经有了一年多的接触，对学生的学习状况和状态，都有比较具体的了解。深知这个班级学生的根底知识把握和成绩存在着严峻的两极分化现象，但这个班级有一个很好的条件：学生的纪律格外好，这让我在制定教学打算时，有了充分的预备——利用学生之间的传、帮、带作用。在此种种条件下，我本着面对全体学生，既留意实效、有留意实际的精神，制定好了这个学年的工作打算和这个学期的教学打算。二、抓好教学过程、鼓励并维持学生的学习兴趣。由于八年级的学习状况很差，导致根底学问的进一步掉落，到了九年级，班级里对学习感兴趣的学生人数已经大打折扣，这给我自己的教学带来了肯定的难度。同时，这个班级的学习气氛格外差，班级里有3/4的学生没有学习状态，更没有学习的心思。假设一味的贯彻学习目的和内容，我怕会引来更差的效果，在备课的时候，我往往想的更多的是如何对课堂内容进展处理，让枯燥的学习生活多一点精彩。但我并没有由于这样，思想汇报专题而放弃了优秀的学生，或者放弃了后进生，尽量的让我的课堂多一些气氛，而至于课本上那些浅显的专业术语，我更多的是进展深入浅出的分析，实在不行的，再另外处理。一年下来，虽然没有取得很好的成绩，但也没有让学生失去科学的兴趣。(我觉得在一个毫无学习气氛的班级里上课，真的好辛苦)。而对于八年级学生，学习的状况比较好，根底也比较扎实，但两极分化的现象比较严峻。我想提高后进生的根底学问，不能只靠我自己一个人，这样的效果会很差，找了很多的学生，做了很多的思想工作，最终将几个后进生进展“一帮一”的传帮带教学，用学生的思维给学生补习，效果也不错。课堂上，教学的内容虽然以突出基础学问为主，但很留意学问的提高。对于成绩优秀的学生，我不仅给了足够的学问挑战内容，扩展学生的学问面和提高学生的学习兴趣和好胜心，来把握优生的心理动态。一个学期下来，效果也不错。这种班级的教学，最怕的就是顾不到两头，能够做到“后进生吃好，优生吃饱”，有肯定的难度，但我始终在努力。nbsp;总的来说，我们的教学都以落实根底学问为主，加强学问的延长，联系生活的实际，营造轻松的课堂气氛，让每一个学生都能感受到：学习其实是轻松的!科学其实就在身边，学习科学就是感受生活……让他们宠爱上我的科学课，是我最大的动力。初中科学教学设计5中学化学教学是化学教育的启蒙和根底阶段。它不仅能为学生升入高中学习奠定根底，也能为学生解决处理一些生活实际小问题。在本学期中，我针对自己的教育教学工作的得与失，现总结如下：一、一学年教学工作回忆：1、建立和谐的师生关系，激发兴趣，让学生宠爱你和你的学科学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学试验更感到有意思。但当觉察学化学需要记忆的学问琐碎，尤其学到微观概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“洪水猛兽”，认为化学是一门难学的学科，对化学渐渐失去兴趣。这时就需要教师做好“引路”作用。“引路”就是要在大方向多给学生指明方向，多做鼓舞工作，从诸多方面关心学生，引导学生正确的进展方向，让学生感受到你的对他的关系和疼惜，让学生有内动力。2、备课方面精讲精练，努力提高课堂效率认真备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定承受什么样的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的规划，认真写好每一句要讲的话。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备。备课时细心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析争论这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以到达把握学问举一反三的目的。初中化学需记忆的学问是比较多、比较繁杂，时间又格外紧急，因此我从第一节课时就将化学的特点告知学生，提示他们留意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：试验室用高锰酸钾制氧气，操作步骤简记为7个字，“查装〔茶庄〕定点收离熄〔利息〕”。3、课后准时做好课堂总结每节课后准时对该课做出总结，写好教学反思，并认真搜集每节课各种教辅书中考核的学问要点，归纳成集，课上有时间给学生提提问题，选择典型例题进展讲解、一题多变或多题一解，使学生擅长从不同的角度与方向去分析思考问题，以提高自己分析思维和解答问题的力量，同时传授给学生一些应试技巧，提示学生学法 ---“念”和“练”，这是稳固