2023年-《白鹅》教学设计-4经典文稿

第页2023?白鹅?教学设计?白鹅?教学设计(15篇)

作为一位不辞辛苦的人民老师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的?白鹅?教学设计，仅供参考，欢送大家阅读。

?白鹅?教学设计1

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看〞。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用比照、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题〔2〕理解难度较大的新词。

〔3〕根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提示：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚刚提出的哪个问题可以解决了？

〔1〕作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：傲岸、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。〔出示：好一个傲岸的动物！〕

理解“傲岸〞。

〔2〕作者从哪些方面来写白鹅？

学生沟通：叫声、步态、吃相。〔板书〕

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？〔抓住每一局部的中心句〕

〔3〕依据我们刚刚已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你觉察了什么？

根据总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“傲岸〞

1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。

它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！〞

〔1〕姿态傲岸〔板书〕：伸长了头颈，瞻前顾后。

〔2〕理解“瞻前顾后〞：“顾〞就是“盼〞，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

〔3〕想象画面读。

2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗？你从哪里觉察的？

出示：我抱着这洁白的“大鸟〞回家，放在院子里。

洁白的“大鸟〞：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，沟通“承上启下〞的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们接着探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接〞的?白公鹅?。

其次课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的?白鹅?，知道了在他眼里鹅是——傲岸的。〔板书：傲岸〕

2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的？〔板书：姿态、叫声、步态、吃相〕

板块二：想象画面，感知“叫声〞

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面？

2、学生沟通：

〔1〕画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。

〔2〕作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么状况下才会有的？〔看管门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫〕

〔3〕从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假设你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗？不喜爱。〔太傲岸、太凶，令人害怕 〕

3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗？喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态〞

1、刚刚我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌沟通你的学习体会。

2、汇报沟通：

〔1〕沉着步态图：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角〞〔京剧的一个行当，“花脸〞，多指性格豪放、说话声音很大的男子〕，播放净角出场视频。

你有什么感受？比方贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇静镇静，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比拟有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的镇定自假设，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了比照的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

〔2〕傲然站立图：从“毫不相让〞，体会到鹅的傲岸，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口〞，体会到鹅的不可一世、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个傲岸的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相〞，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的傲岸的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机沟通。

〔1〕令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？〔板书简笔画：饭、水、泥、草〕

鹅怎么吃？理解“三眼一板〞，生沟通。

师介绍：“三眼一板〞是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘如水盆放到远处呢？

引导学生根据“饭—水—泥—草〞的依次来吃。谈体会。〔有架子、不慌张、很刻板、好玩等〕

指导朗读。

〔2〕狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现比照，出示相关词句，体会读，以狗的灵敏、猥琐衬托出鹅的傲岸、沉着。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、傲岸。

〔3〕侍候添饭图：“我们这位鹅老爷〞“非有一个人侍候不行〞“架子十足〞，用拟人化的手法来写出鹅的傲岸。

3、真是“好一个傲岸的动物！〞这样的鹅，你有耐性去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“傲岸〞的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜爱鹅，情愿为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅〞的问题也解决了。

4、再读刚刚的这些词〔“我们这位鹅老爷〞“非有一个人侍候不行〞“架子十足〞〕，大家觉察了什么？到处有反语，流露出作者对鹅的宠爱之情。

5、出示原文片段，再悟宠爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接〞，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。〔傲岸〕

2、体会两篇文章在表达上的相像之处。〔通过拟人、反语等方法写出对鹅的宠爱〕

?白鹅?教学设计2

本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨志向课堂展示活动〞，我校区级教学能手江明中老师担当一节阅读教学课，内容是人教版四年级的?白鹅?。昨天下午，我在友情小学听了他的试教，现将教学设计和评析简洁整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、比照、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用比照、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情

3、引导学生主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默中获得开心的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲岸特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的宠爱之情。

教学过程：

一、课前谈话

今日我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？

今日这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供应不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读——正音，齐读；

B步调急速步调沉着

局促担忧大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

2、这些词语有肯定的难度，让我们回到课文中再读，边思索：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？〔学生自由读课文，老师巡察〕

3、对这只白鹅有什么印象？〔学生答复：傲岸；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大〕

4、丰子恺先生也总结出了特点〔出示句子〕：好一个傲岸的动物！这句话起到什么作用？

5、出示其次节句子，起到什么作用？

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？〔朗读〕

除了傲岸之外，要可以用什么词语？〔傲慢〕有没有喜爱的意思？〔课件出示：好一个傲岸的动物！〕

〔有些小气；架子大；“傲岸〞是什么意思？〕

2、为什么丰子恺要把傲岸送给白鹅，莫非丰子恺先生不喜爱这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“傲岸〞的词句。

从哪里体会到了它的傲岸？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？〔老师朗读，学生尽情地想象〕——互动沟通。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此英勇——读〔出示句子：凡有生客进来……狂吠〕

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读〔出示中心句〕

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。

你们从哪里体会到了白鹅步态的傲岸？〔咬你一口〕你想用什么词来形容净角出场？把那种傲岸气读出来。

其他小挚友还从哪里体会到它的傲岸？〔净角出场〕与平常走路有什么两样？用一个词语形容？〔摇摇摆摆；大模大样〕朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？〔比拟〕

男女同学赛读。

通过比照，我们更能读好这一句话：好一个傲岸的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且学问面宽。这是成为一名优秀语文老师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，其次板块是教学第一段带出其次段，其次版块为“叫声〞和“步态〞，详略把握得比拟得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻老师，更加要方法锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后细致听听，反思以后必有进步。这其实就是微格探讨。

?白鹅?教学设计3

一、抓"步态"感受傲岸

1、感受文本：

⑴自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了，?白鹅?教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。

⑵学生沟通：

①师：我听见了鸭、鹅…

指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

②师：写傲岸的鹅为什么写"鸭"?(引出"比照"的写法。)

③出示词语，进行理解：急速局促担忧沉着大模大样

2、视频突破"净角"难点：

⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

⑵师：丰老用"京剧里的净角出场"来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的沉着，更显出了鹅的步伐中透出的目空一切的傲慢。

3、朗读体会比照写法：谁能通过朗读表现鹅步态的沉着、大模大样，那股傲气?

4、引读：好一个傲岸的动物！

二、抓"吃相"体会傲岸

1、默读感受："鹅的吃饭，经常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑?你感受到他的傲岸了吗?(划出重要的词句，把感受写在旁边，教案??白鹅?教学设计?。)

2、自由沟通：

⑴指名说。板书：三眼一板、一丝不苟

表达在哪儿呢?

⑵品读句子，说感受：

①譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自假设地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②这样镇定自假设地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！

师：为什么"非有人侍候不行"?(因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！)

③因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫，好似责怪人们供应不周。

师：喜爱"鹅老爷"这个词吗?(太形象了，它确实像个"老爷"，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)

3、小结，引读：好一个傲岸的动物！

MSN〔中国〕

?白鹅?教学设计4

一、导入

析题，学拟题：

学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区分。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色调美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

〔８个傲〕

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲详细表现在哪五个方面，请细致读原文后答复。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

１、一傲在伸长脖颈瞻前顾后总领下文；

２、二傲在叫声；

３、三傲在步态；

４、四傲在吃饭；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

老师例如：

１、它伸长了头颈，瞻前顾后。‖我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！

〔用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。〕

２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

〔妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气概又总领各段。〕

３、鸭的轧轧，其音调琐碎而开心，有留神翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调肃穆慎重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜。鹅那么对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

〔妙在鸭鹅比照来写傲，与大爷类比，妙在比照类比突出了中心。〕

４、它傲然地站着，‖望见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

〔前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。〕

５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好似责怪人们供应不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

〔怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。〕

６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不行。真是架子十足的！

〔谁能表演架子十足的神气。〕

──引出语言有生动美。

五、评傲说做人

１、因为它对我们，物质上和精神都有奉献，使主母和主子都喜爱它。

老师例如：

这里写到的物质上的奉献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的奉献，那么在于主子主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充溢了人情味，更写出了农家小院的满意生活。

〔老师扣关键词：物质和精神来绽开评点。〕

２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，好似更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

学生评点活动：

用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假设我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

〔备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实那么趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！〕

──引出语言有哲理美。

六、拓展好玩味

１、扣狗话题说话活动：

说与狗有关的俗语词句。

２、说说你有关养狗的趣事。

３、联读活动：

⑴王维的?谓川田家?。

⑵?白鹅?完整篇章自读〔注：教材只是局部节选〕。

──引出读后拓展好玩味。

农家小院鸡犬相闻──丰子恺?白鹅?美读把玩形傲

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采纳了以下的思路绽开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的根底上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生沟通的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜爱的局部背诵下来，让学生找出写得生动好玩的句子细细品尝，欣赏。到达积累语言的目的。

?白鹅?教学设计5

?白鹅?是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。

这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸〞与“宠爱〞，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧?包公出场?来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场〞。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态比照读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比拟而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回忆，也算一个小小的缺憾。

都说“好是改出来的〞，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教?秋天的思念?时仅导入环节就十易其稿。?白鹅?这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多须要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。〞不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！

?白鹅?教学设计6

教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、比照、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用比照、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情。

3、引导学生主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默中获得开心的情感体验。

重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲岸特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的宠爱之情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸颈项。请打一种动物。〔白鹅〕

2、我们还读过一些关于“鹅〞的诗文，你能背一首吗？〔如骆宾王的?鹅?：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞〕

3、我国闻名漫画大师、艺术教化家，美育教化的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇?白鹅?，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“傲岸〞

1、〔出示句子〕：好一个傲岸的动物！

抽生答复，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“傲岸〞是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

“傲岸〞这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的傲岸，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

请读一下这段话。一个“更表现〞，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“傲岸〞

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很傲岸。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

探讨：作者是怎样把叫声和步态的傲岸写详细的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？〔老师朗读，学生尽情地想象〕——互动沟通。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读〔出示句子：养鹅等于养狗，它也能看管门户〕

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此英勇——读〔出示句子：凡有生客进来……狂吠〕

假设鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：。

这时的白鹅像一个什么样的人？

⑵鹅的步调__沉着__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角〞吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

这时的白鹅又像一个什么样的人？

“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。〞在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的傲岸？

一只横行无忌的白鹅——读这句话；一只不行理喻的白鹅——读这句话。

3、回忆小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

通过比照，我们更能读好这一句话〔生读〕：好一个傲岸的动物！

五、齐读课文1——4自然段。

其次课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的傲岸，接下来学习鹅吃相的傲岸。

二、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸〞

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，探讨这个问题：

“鹅的吃饭，经常使我们发笑〞，有哪些地方使我们发笑？

比拟这两句话〔相同的地方〕：

a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自假设地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保存了下来总是有缘由的，请比拟这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后依次，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得具体。

作者抓住了事物的特征，通过充分的详细的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必需要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在按部就班、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜爱的句子。

⑴有人“侍候〞的句子。

什么叫“堂倌〞？谁像堂倌？

这里运用的是比照的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

⑵狗“窥伺〞“扬长而去〞的句子。

什么叫“窥伺〞？窥伺时必需……？什么叫“扬长而去〞？

这就与狗在“窥伺〞形成了显明的比照

⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷〞一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特别“地位〞，享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足〞。

这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“傲岸〞，详细表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个傲岸的人。它们都能表达出鹅的可爱。

全文通过写鹅的“傲岸〞来表现鹅的“可爱〞，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

所以，我们更应当读好这一句话〔生读〕：好一个傲岸的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅〞为题，先补充题目，再仿写一段话。

板书设计：

姿态

叫声

白鹅傲岸步态可爱宠爱

吃相

?白鹅?教学设计7

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

3．感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学打算

1．学生打算：视察〔或查找〕家禽──鹅、复习唐朝骆宾王?鹅?、了解作者丰子恺、自学课文。

2．老师打算：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗?鹅?大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜爱鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。〔抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅〕

请同学们相互简洁评一评。

2．课件出示丰子恺的画?鹅?，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画?白鹅?，同学们仔细视察后与自己的画比拟然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──?白鹅?。〔老师板书课题〕〔学生可以简洁介绍丰子恺。〕

二、营造气氛学课

1．请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑〔后鼻韵〕、饮、邻等〔前鼻韵〕。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生视察觉察其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画须要特殊说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要留意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通

其次课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样绽开写的？你有觉察就可以与同伴沟通，你有疑心也可以去与挚友探讨。〔学生分组可以自主、合作、沟通学习〕

1．课件出示好一个傲岸的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们沟通之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕傲岸这个词语来绽开的，那现在你对傲岸这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写傲岸的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过细致视察，仔细了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的宠爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发争论。

6．课件：

a)词语通俗、精确：瞻前顾后、厉声呵斥、三眼一板、镇定自假设

b)句子生动好玩：鹅的步调沉着，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心绽开来写。鹅是傲岸的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：〔略〕

?白鹅?教学设计8

1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、厉声呵斥、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、反语的方法表达对白鹅的宠爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首?咏鹅?，〔师抬右手指大屏幕1〕读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。〔出示课件2〕

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅〞字，我在上鸟在下，似乎人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是同等的，现在这中写法已经被废除了，标准写法是法是这样的。〔师板书课题〕，读课题。

2、检查词语，解答疑心

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？〔出示课件生字词〕

师：有没有哪个词语有觉察或者疑心？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？〔出示课件〕

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色调，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜爱吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。〔出示课件〕

指导脾字的写法〔左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的〕

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。〔出示课件〕留意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？〔生读书〕师：同学们读得很仔细。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

〔预设学生提到多个特点〕

师：说的不错，其实文中用了一句话就告知我们这是一个怎样的动物？〔出示课件〕全文围绕这句话写鹅的傲岸，所以本句是全文的中心句。〔板贴中心句〕

师：作者详细从几个方面写鹅傲岸的？〔师板贴叫声、步态、吃相〕

师：这几个方面集中到第几段指出来的？〔生读第2自然段〕

师：这一段不仅承接了上文“好一个傲岸的动物〞，还引起了下文“鹅的叫声〞，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。〔板书过渡段〕

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。〔板书总分〕

三、精读课文，体会写法

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的傲岸？〔预设生答复从叫声方面表现〕

师：你的叫声有什么特点？〔生答复，师板贴：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？〔组个词〕严厉，呵斥的意思？〔训斥〕这鹅张嘴一叫，就似乎是严厉地指责人，多傲岸啊！

师：你能用肃穆、指责的语气读读这句话吗？〔课件出示〕

师：作者的挚友告知他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是放开喉咙，伸长颈项叫。〔预设生答复看家〕师：同学们想象看，假设有生疏人走过，这只鹅可能会说些什么。〔课件出示〕

师：本段话中，作者通过鹅和狗的比拟，用比照的方法，突出鹅的英勇。〔板贴英勇，比照〕师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。〔出示课件〕

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的傲岸。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的傲岸？〔预设生找到步态描写，课件出示〕

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？〔板贴：步调沉着、大模大样〕

师：“步调沉着〞是快走，还是慢走，“大模大样〞走的时候应当把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？〔比方、比照〕

师：鸭的步态是什么样的？〔局促担忧〕鸭的局促担忧，这通过比照，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要留意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样镇定自假设，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多沉着，端着架子大模大样，多威严！那种走路的气概，真是傲岸。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？〔师相机板书：好玩〕

师：你喜爱这样的白鹅吗？请你带着喜爱的语气夸夸傲岸的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最傲岸的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么好玩的？师：哪只白鹅告知我，你吃饭时有什么特点？〔板贴：三眼一板一丝不苟〕

师：你知道的带“板〞带“眼〞的四字词语有哪些？有板有眼〔比方言语行动有条不紊，富有节奏或章法〕一板一眼〔有条理，合规那么，不马虎〕三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟〞地吃饭？〔出示课件〕

师：白鹅这种吃法可能变吗？假设水盆放到远处白鹅怎么办？〔出示课件，生读〕师：好玩吗？

师：吃饭的东西能少吗？依次能打乱吗？

师：再好玩的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场好玩的剧目。请同学们翻开课文，快速默读第6自然段，留意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！

师：同学们划得很仔细。哪位同学给大家这段话。〔课件出示〕

师：谁觉察了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？〔课件出示〕

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真好玩。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？〔小偷〕从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的时机啊？〔出示课件〕

师：时机来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，觉察状况，立即扑咬，咬不着就起先叫骂。这狗怎样啊？〔出示课件〕

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

师：最厉害的`还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

师：你看那狗得不得意？

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的傲岸和狗的得意读出来吗？〔男女生分角色读〕

师：作者把白鹅和狗放在一起比拟，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？〔板贴可爱〕师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？〔出示课件〕堂倌什么意思？效劳员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最终一句话，体会鹅吃饭架子十足。〔出示课件〕

4、体会特点

师：同学们，作者像效劳员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜爱他吗？

师：那为什么还要用傲岸这个词呢？

师：傲岸就是高高在上，极其傲慢，看不起别人，说你傲岸你情愿吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格怪异，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的宠爱。〔板贴反语、宠爱〕

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：〔出示课件〕

抗战成功后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的宠爱之情。

四、总结全文，品尝写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个局部从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的傲岸，这三个局部，不仅开头方式相同，表达上也有许多相像的地方，比方每局部中都有能概括特点的关键词语。

2、比照写法

师：在写法上你们还觉察了什么相同之处？这三局部中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过比照的手法表现鹅的傲岸。

师：同学们在习作的时候，假设也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延长，课下练笔

作者因对白鹅的宠爱，生动地写出了它傲岸的特点。同学们肯定也有自己喜爱的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

?白鹅?教学设计9

教学目标

学问与实力：

1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情

2.学习作者细致视察、精确描摹的方法

3.品尝欣赏本文生动而幽默的语言，感受作者的生活情趣

过程与方法：

1.通过品尝课文中描写白鹅傲岸特点的句子来理解作者明贬实褒的宠爱之情

2.通过对文章分析体会作者如何细致视察事物并对事物细致描摹

3.通过朗读感受作者幽默幽默的语言风格，引导学生体会动物好玩可爱

情感看法与价值观：感受作者对生命的关爱，对生活的酷爱

教学重点：

1.分析白鹅的特点

2.学习用比拟的手法突出事物特征的写法

教学难点：学会用比拟的手法突出事物特征，如何细致的视察事物

课时支配：两课时

第一课时

一、导入:作为中国漫画家之父的丰子恺先生，他用画家的笔墨如何描绘白鹅的呢？我们今日就一起来看看

二、整体感知

1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。生字词，请学生认读、理解：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。

2．请学生思索：(1)你认为作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句答复。

(2)“我〞喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括答复。

(1)喜爱(因为它对我们物质上和精神上都有奉献，使主母和主子都喜爱它)

(2)“好一个傲岸的动物〞，“因为它对我们物质上和精神上都有奉献。物质上的奉献是生蛋，精神上的奉献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。〞

三、本课小结?白鹅?抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的宠爱和思念之情。

四、板书设计参考

傲岸：

头部

叫声

步态

吃相

其次课时

一、深化研析，合作探究

1．老师出示幻灯片，请学生思索，分组探讨：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的傲岸，采纳了比照的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比拟，突出白鹅叫声的“肃穆庄重〞；与狗比拟，突出白鹅叫声的“严厉〞。

(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致视察，并且采纳了比照手法。不能去掉。去掉后不能显明地突出白鹅傲岸的特征。因为有比拟才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“傲岸〞特点的表现上是否有区分。

2．老师总结：我们一起分析“白鹅〞傲岸的特点，知道作者是用比拟手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比拟写一事物呢?

2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说缘由。

A、“见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜，鹅那么对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样〞。“摇头晃脑，呜呜地乞怜〞生动地写出了狗讨好主子时的样子，可见作者视察得很细致。“似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使〞运用比方形象地写出了白鹅的傲岸。

B．“这样镇定自假设地吃饭，必需有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样〞。运用成语和比方写出了白鹅吃相的傲岸

。C．“因为旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。〞运用拟人手法，突出了白鹅的傲岸。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

A．细致视察、抓特征描写。B．运用恰当的成语。C．运用适宜的修辞方法。

3．请学生用比照手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析。

?白鹅?教学设计10

1、读准生字新词，随文理解局部词语。

2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜爱的段落。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的宠爱之情。

1、课件。

2、课前组织(猜谜活动)：

说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飘舞花丛中，长得最美丽。

头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸颈项。

一、欣赏白鹅图，揭题

1、你们想看看白鹅吗?

(播放有关鹅各种神态的图片)

可以和你同桌说说你想说的。

2、集体沟通：

刚刚你们在说些什么呀?

3、揭题。

板书：

白鹅

4、过渡：

同学们所感慨的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

二、整体感知，学习字词

1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?起先吧。

(生自由读课文，师指导。)

2、(出示词语)同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简洁地介绍一下文中的白鹅吗?

同桌试说，指名说。

3、请同学们把自己认犯难写的字就在书上写一写。

(师巡察，如觉察错误率高的字，实物投影出示，指导书写。)

4、刚刚同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：

白鹅是怎样的一个动物?

请快速阅读课文，划出这个句子;它的傲岸集中表现在哪几个方面呢?

5、小结：

板书：

叫声

傲岸步态

吃相

三、聚焦“傲岸〞

1、(机动)从“姿态〞中感悟：

⑴出示句子：

我抱着这洁白的“大鸟〞回家，放在院子里。它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想到“好一个傲岸的动物!〞

⑵你是怎么理解的?仿照“瞻前顾后〞，你说它在想什么呢?

⑶指导朗读。

2、从“叫声〞中感悟：

⑴“鹅的叫声〞从哪些地方可以看出它的傲岸呢?

自由读第三自然段。

⑵同桌沟通，集体沟通：

研读句子：

凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

同学们再读读，看看你最想强调什么?

谈自己的理解，品词“厉声叫嚣〞、与“引吭大叫〞你能想象白鹅似乎在说什么吗?

⑶通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

指名读，小组赛读。

⑷指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者外表写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的宠爱之情。

⑸带着感情读“好一个傲岸的动物〞：

品尝作者对白鹅的赞美之情。

3、从“步态〞中感悟：

⑴自由读第四自然段：

从步态中我们是否感受到了它的傲岸?

⑵集体沟通：

它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

①指名读句说感受：

同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢?

②朗读体会：

你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种傲岸劲读出来?指名读，齐读。

⑶集体沟通：

活像京剧里的净角出场。

①看看净角出场片段：

想用什么词语来形容净角出场。

②既然是写鹅为什么前面写鸭?

③赛读体会：

师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

⑷再读：

“好一个傲岸的动物!〞

自由朗读，抒发宠爱之情。

四、背诵积累

请选择你喜爱的段落背一背。

?白鹅?教学设计11

一、学习目标分解的依据

1、课程标准中的相关陈述

课标中对于其次学段识字和写字的要求是：相识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，相识“吭、吠、苟〞等8个字，会写“颈、郑、厉〞等12个字。这句话中的关键词是动词“相识〞和“会写〞。

课标中对于其次学段阅读要求是：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2、学材分析

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞?咏鹅?这首诗着眼于鹅的形象——色调的漂亮和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的?白鹅?这篇课文中，作者重点表现的那么是白鹅性格的特点——“好一个傲岸的动物！〞刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈〞“瞻前顾后〞的姿态中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中〞这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重〞的声调，“大模大样〞的步态和“三眼一板〞“一丝不苟〞的吃相。作者擅长运用比照的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫〞与狗的“狂吠〞比照，表现鹅的叫声“大〞和“严厉〞的特点；用鸭的“步调急速，有局促担忧之相〞，显出鹅“步调沉着〞“大模大样〞的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺〞“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭〞“立即逃往篱边，蹲着静候〞等描写，表达鹅的老爷派头。这一系列比照，特别形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等好似含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。

3、学情分析

对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的?咏鹅?，所以要让他们体会好应当多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默幽默，学生应好好感受。

二、学习目标

第一步：解析内容标准，确定关键词，找寻课标与本节教学的相关要求

课标对识字和写字的要求：

1、对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。

2、相识常用汉字2500个。其中20xx个会写。

3、能运用硬笔娴熟地书写正楷字，做到标准，端正，整齐。

阅读要求：

1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

其次步：扩展或剖析核心概念〔梳理教材学问体系、学问点〕

概念体系

学问地位

根本内容

认读8个生字

一般

会写12个生字

个别重点、其它一般

词语意思

重点

课文内容

一般

文章情感

重点、难点

写作方法

重点、难点

第三步：扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生阅历

根本内容

认读8个生字

认读

有前备阅历

会写12生字

会写

有前备阅历

词语意思

理解

有前备阅历

课文内容

朗读

有肯定前备阅历

文章情感

体会

有肯定前备阅历

写作方法

学习

无前备阅历

第四步：确定行为条件〔完成规定行为时所处的情境〕

概念体系

行为条件

学生阅历

根本内容

认读8个生字

运用已有的识字阅历、借助拼音、

有前备阅历

会写12生字

借助教材田字格和示范

有肯定前备阅历

词语意思

借助拼音、字典、联系上下文

有肯定前备阅历

课文内容

通过朗读、探讨

有肯定前备阅历

文章情感

通过词句理解、反复朗读

有肯定前备阅历

写作方法

通过朗读、概括、练习

无前备阅历

第五步：确定行为表现程度〔因材施教〕

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生阅历

根本内容

认读8个生字

认读

正确

有前备阅历

会写12生字

会写

正确

有肯定前备阅历

词语意思

理解

精确

有肯定前备阅历

课文内容

朗读

有感情

有肯定前备阅历

文章情感

体会

表达

有肯定前备阅历

写作方法

学习

运用

无前备阅历

第六步：综合上述思索，写出学习目标

1、通过反复比、认读，相识8个生字，通过老师范写会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧〞等词语。

2、通过录音示范或老师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的精确生动、幽默幽默和作者对白鹅的宠爱之情。

三、学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

四、学习难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

五、学材设想和学习过程：

第一课时

一、创设情景引课

1．老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗?鹅?大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2．课件出示丰子恺的画?鹅?，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画?白鹅?，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

3．闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──?白鹅?。〔老师板书课题〕〔简洁介绍丰子恺。〕

二、营造气氛学课

1．请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．出示生字卡片，学生认读生词。

傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、侍候、镇定自假设、脾气、责怪、扬长而去、空空如也、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：“颈、倘、供〞，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习“郑〞。

4．引导学生视察觉察其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画须要特殊说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻〞时，要留意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

〔完成学习目标1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧〞等词语。〕

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通。

其次课时

一、谈话导入。

〔提前板书：白鹅〕上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立即出现出一只怎样的白鹅？

口头填空：〔傲岸、傲慢、镇定自假设、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍侯……〕

〔板书：傲岸的〕

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只傲岸的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品尝：鹅的傲岸详细表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边表达鹅傲岸的句子画出来。

围围着鹅的“傲岸〞，丰老先生从哪几个方面来写的？

〔叫声、步态、吃相〕

〔体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的。〕

这种写作方法就是总分。那么鹅的傲岸详细表现在哪？

1、学习“白鹅的叫声〞。〔该生读句子〕

适时评价：再傲岸一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

〔慎重肃穆、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

〔抽2人读，然后齐读〕

一生读词，老师评价：再傲岸一些，不仅仅是把词读精确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣〞：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫〞该怎么读？吭是“喉咙〞的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

〔刚好评价：这是一只和顺的白鹅；够傲岸的；有点傲岸的味道了；表情很傲慢……〕

傲岸的鹅们，咱们一块来。〔齐读〕

〔指导学生有感情的朗读本段。〕

2、鹅的傲岸还表达在哪儿？

白鹅的步态。〔读“鹅的步态〞一句〕

〔1〕〔1〕读完，老师提问：鹅怎么走路？

〔鹅的步调沉着、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〕

什么是净角？〔学生自由沟通〕

看净角出场了！(出示净角的录像)

这就是踏着方步，这就是步态沉着、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？〔一生读〕

假设要你在“踏着方步〞前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步〞？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；镇定自假设地踏着方步；傲岸地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

〔指导学生有感情的朗读本段。〕

3、你觉得还有哪些地方最能表达鹅的傲岸？(白鹅的吃相〕

鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？〔学生读鹅的吃法一段〕

现在，我们要把这段话“瘦身〞，你认为哪个词最能表达鹅吃饭时的傲岸吗？〔三眼一板、一丝不苟、镇定自假设。〕

“三眼一板〞见过吗？那你见过类似的词吗？〔学生自由沟通。〕〔老师讲解：我们平常都说某个人做事“有板有眼〞或“一板一眼〞，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，老师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭特别有条理。〕

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？〔一生读〕老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处……〞

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点焦急了，再沉着一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和镇定自假设，谁还想读？〔另一生读〕评价：有点傲岸的味道了；真是镇定自假设。

〔指导学生有感情的朗读本段。〕

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被四周的邻居知道了，于是，就上演了一场好玩的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！

〔学生在读、画的过程中，老师指导：有的句子不是干脆写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要留意区分，不要多画，也不要丢掉。〕

学生读和画，老师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看〞。怎么看？它想干什么？〔暗中视察，等待时机〕

书上用了个什么词？〔窥伺〕

2、第一幕剧起先上演了，〔看屏幕〕咱们一块读读。

〔1〕“静候〞，画狗流口水。

〔2〕打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然〞时，老师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？〔知道〕它立刻回来把狗赶走吗？〔没有〕那鹅是怎么做的？〔间或回来，有时候回来。〕书上用了一个词是“偶然〞。比方说咱们班有一位同学每天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

〔体会作者用词的精确生动、幽默幽默〕

〔3〕咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你准备演什么角色？〔抽2个人读鹅和狗，老师适当打着节拍。〕

评价：

3、其次幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚刚读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？〞大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？〞鹅老爷不会说话，于是就冲着主子昂首大叫，责怪人们供应不周。

4、〔1〕下面咱们把这两幕剧一块上演，你打算扮演什么角色？〔一生读狗，一生读鹅。〕

〔2〕下面，咱们男女生比竞赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚刚的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们打算演第几幕？〔比照屏幕积累词句〕

评价：再沉着一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？〔鹅老爷〕怎样的鹅老爷？〔傲岸的〕谁能读出它的傲岸？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？〔昂首大叫、踏着方步、责怪不周〕

探讨叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？〔对狗〕昂首大叫呢？〔对人〕那你觉得哪个词更能表达鹅的傲岸？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责怪。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感慨？“真是架子十足！〞“好一个傲岸的动物！〞

留给你的感慨是什么？

〔完成学习目标2、有感情地朗读课文。〕

四、总结全文。

就是这样一只傲岸的鹅，主子却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——效劳员，每天去侍候它吃饭。你觉得作者喜爱这只鹅吗？〔喜爱〕

喜爱它，为什么还说它傲岸，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……〔学生自由沟通〕〔比照板书〕平常，你的爸爸妈妈有没有特殊喜爱你，却用一些反话来说，比方说：你特殊淘气，爸爸说你是个“小淘气蛋〞、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙〞

〔完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的精确生动、幽默幽默和作者对白鹅的宠爱之情。〕

你肯定也有自己喜爱的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有时机，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你视察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少觉察。〞老师信任，只要你专心，你的文章肯定也会和丰老先生的一样精彩！

〔完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。〕

六、目标达成检测方案

一、用组词的方法来区分它们。

劲〔〕

历〔〕

锯〔〕

颈〔〕

厉〔〕

剧〔〕

侍〔〕

拎〔〕

近〔〕

待〔〕

邻〔〕

进〔〕

二、依据句子的意思精确地选择字义。

１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。〔〕

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。〔〕

胜：①赢，占优势；②超过；③美丽的；④尽；⑤能承受。

三、文中有许多四个字组成的词语，把喜爱的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

１、

２、

四、课文中的句子写得生动好玩，请你抄写自己喜爱的句子。

1、

2、

3、

4、

五、阅读天地

丹顶鹤

丹顶鹤全身大局部是洁白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中心。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长颈项一般粗了。最好玩的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很漂亮。它走起路来姿态很美丽，腿一下一下地迈着，颈项一伸一伸，东瞄西瞧，样子非常警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立〞的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长颈项不能歇，照旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

１、找出这段话的中心句，写在下面。

２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么依次写的？

３、丹顶鹤走起路来姿态很美丽，腿xx，颈项xx。它休息时更是好看。它。

六、写一写你喜爱的小动物，留意写出它们的特点。

?白鹅?教学设计12

展示内容：

1、作家、作品

2、生字、词语

展示要求：

1、能脱稿说出作家作品。

2、能精确读写生字词。

学习达标：

1、熟记作家、作品

2、积累生字、词语

明确：

1、作者前面已介绍。

2、生字、词语

北碚〔bēi〕麒麟〔qílín〕猥〔wěi〕鄙轧(gá)轧〔gá〕叫嚣〔xiāo〕

引吭〔háng〕譬〔(pì)如盛馔〔zhuàn〕窥〔kuī〕伺〔sì〕

分娩〔miǎn〕岑〔cén〕寂奢〔shē〕侈(chǐ)

瞻前顾后冥顽愚蠢留神翼翼局促担忧镇定自假设三眼一板

丝毫不苟扬长而去空空如也蹑手蹑脚不胜其烦大模大样

?白鹅?教学设计13

教学目标：

1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确和幽默幽默。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

教学难点：

作者用比照、反语等表达作者宠爱之情。

课时支配：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的傲岸。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗?咏鹅?。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象〔漂亮、优雅〕

2、今日我们来看看闻名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐〞

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。〔傲岸〕理解“傲岸〞

出示句子：鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用〔中心句、过渡句〕

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它傲岸了。

2、探讨沟通

“音调肃穆慎重，厉声呵斥〞——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。〞——假设鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸。

那么它的步态又怎么傲岸了呢，仿照刚刚的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促担忧之相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〞

1〕把鹅的步态和鸭的相比，确实更显的的名贵傲气。

2〕感情朗读

你为什么把“步调沉着、大模大样〞读得慢呢？

理解沉着——不慌不忙

净角——大花脸〔课件：净角出场〕

大家试着读一读，读出大白鹅沉着的步调。

2、“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。〞

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的傲岸模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的傲岸，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。〔出示小白兔、小丑、鲜花等画面〕

仿照用先总起后分述的方法介绍。

其次课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的傲岸。

体会作者运用反语的方法表达宠爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回忆：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会傲岸。

答复板书：叫声：肃穆慎重、厉声呵斥

步态：步调沉着、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态或