二年级上册《小蝌蚪找妈妈》说课稿范文（3篇）

二年级上册《小蝌蚪找妈妈》说课稿范文（精选3篇）二年级上册《小蝌蚪找妈妈》说课稿范文（精选3篇）作为一名老师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学获得成功、进步教学质量。那么说课稿应该怎么写才适宜呢？以下是为大家的二年级上册《小蝌蚪找妈妈》说课稿范文（精选3篇），欢迎大家分享。《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是新课标人教版小学语文一年级下册第八单元第34课，它以粗浅的文字生动的描写了小蝌蚪找妈妈的故事。同时向学生表达了小蝌蚪变成青蛙的过程。文章之所以被安排在第八单元里，因为它表达了“我们身边处处有科学，让我们去探究，去发现”的教学理念。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动兴趣性强，是进展朗读训练的典型教材：从教材构造看，课文二三四自然段段落相仿，也是进展学法指导的最正确范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、陶冶情感的作用。设计意图：根据新课标大纲的要求，又结合文本的实际，我对本课制定以下重难点：1、学生通过朗读课文，小组交流，结合平常的识字方法，会认本课二类生字，会写“有、在、什、么”等六个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文1——3自然段。通过朗读初步感知蝌蚪和青蛙的特点。3、抓主线“找”，在找这个过程中，让学生知道小蝌蚪变成青蛙的变化。同时告诉学生遇事要主动探究，学会礼貌待人。4、通过对课文的朗读及分角色朗读，让小朋友感受小蝌蚪找妈妈的心情。设计意图：根据新课标的要求，结合文本的实际，我对本课制定以下重难点：教学重点：认识八个字，会写两个字，有感情正确流利朗读课文。教学难点：学生通过对课文的学习，告诉学生遇事主动探究。设计意图：为了使学生更好地朗读课文，完成教学目的，我将采用以下教学策略。情景再现策略。课堂上通过课件，调动学生多种感官，引领学生进入故事意境。2.合作学习策略。学生合作表演课文中详细情节和分角色朗读到达深层体验。新课标要求对低年级段的学生培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培养语感和想象力。所以我把本课的学习方法突出为“看.读.品.演”。看，就是图文对照，初步感受课文。读，是通过朗读，体验情感。品，是品词析句，积累运用。演，是创设情景进入角色。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读理论中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学形式，坚持以读为根底，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的才能。【知识链接】设计意图：通过知识链接，让学生对青蛙进一步产生理解。青蛙是杂食性动物，青蛙捕食大量田间害虫，是对人类有益的.动物。它不单单是害虫的天敌，丰收的卫士，那熟悉而又悦耳的蛙鸣，其实就如同是大自然永远弹奏不完的美妙音乐，是一首恬静而又和谐的田野之歌。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，有蛙的叫声农民就有播种的希望，有蛙声就有收获的喜悦和欢乐!结合本课的教学目的、及教学的重难点和课堂改革的要求，我制定了一下几个环节：【自主学习】一、看拼音，写词语。设计意图：因为小学一年级最重视字词的教学，所以在上第二课时前先对一类字进展稳固、联络。Shénmetiáojiànlāmiànbiàndòng()()()()二、我是记忆小能手。设计意图：通过这个环节，让学生对上节课的知识有了回忆。池塘里有一群小蝌蚪，()的脑袋，()的身子，甩着()的尾巴，()的游来游去。三、我是一本小字典。(给汉字注拼音)设计意图：根据大纲的要求，小学一年级把字词放为重点，所以我设计此题：蝌()蚪()游()什()么()青()蛙()鲤()鱼()变()【合作探究】设计意图：根据本课的要求、及重难点的编排，我在合作探究方面设计3个问题。1、小蝌蚪是怎样变成青蛙的?(请在课本里找出来，并用横线画出来)对于这个问题的提出，正好和学习目的相结合。也完成了教学目的。2、通过个人读、老师范读、分角色朗读等形式，感受小蝌蚪找妈妈的心情。这一点是个重点。新课标要求对低年级段的学生培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培养语感和想象力。3、通过学生对合作探究的1、2小题的学习，充分让学生知道一个道理：遇事要主动探究，学会礼貌待人。【拓展延伸】：在拓展延伸方面，是对本课的一个升华，所以我设计一个口语交际：自己观察一种小动物，并把他的生长过程描绘出来。(可以向爸爸妈妈请教，也可以查资料)【老师总结】孩子们，今天我们通过学习这篇课文让我们懂得了小蝌蚪是怎样变成青蛙的，同时我们又懂得了一个道理，那就是：遇到事情自己多观察、多发现。【课堂检测】1、简单写一下小蝌蚪变青蛙是我过程。小蝌蚪先长出()，过了几天长出()，又过了几天()，最后()2、通过学习这篇课文，我明白()的道理。这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。1、认识“灰、迎”等8个生字。会写“有、在”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。能通过朗读感知青蛙的变化。3、增强对科学童话的兴趣。1、图文结合，读懂课文，初步理解从蝌蚪到青蛙的变化过程。2、体会文中用词的准确性。本课教学应围绕读书、识字的重点，把朗读和看图及随课文识字结合起来，与观察生活结合起来，与积极考虑，努力发现结合起来。要注意不同学生的原有程度，在自主学习的根底上，根据他们的个别差异进展有重点的、有针对性的指导。（一）、导入、揭题。（二）、图文对照，读通课文，学习生字词。1、借助图画，初读课文，自学不认识的字。2、检查自学情况。（三）、再读课文，感悟小蝌蚪的变化及找妈妈的艰辛。1、读课文，看看小蝌蚪在找妈妈的过程中有什么变化。2、再读课文，想想小蝌蚪是怎样找到妈妈的。3、从小蝌蚪找妈妈的过程中，你体会到了什么？（四）、指导写字。1、认读“条、变”。2、指导写字。3、生独立写字，师巡视指导。（五）、课堂小结。（六）、板书设计。本课抓住两条主线教学，思路明晰。课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的变化，这是第二条暗线“变”。先长出两条后腿，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。理清文章的思路，教学就围绕着这两务主线展开了。思路清楚，就能很好地驾控课堂，孩子们在学的时候也轻松明白，兴趣盎然。说内容：我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文教材第四册第一课《小蝌蚪找妈妈》。说教材：这篇看图学文以粗浅的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察才能和朗读才能根底上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写才能的进步起到举足轻重的作用。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动兴趣性强，是进展朗读训练的典型教材：从教材构造看，课文二三四自然段段落相仿，也是进展学法指导的最正确范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、陶冶情感的作用。本课分三课时完成，下面我重点阐述的是第一课时的教学思想，根据教材的编排体系，学生的学习实际，确定教学目的如下：（1）读准9个生字的读音，随文理解字义。（2）理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察才能。（3）学会分角色朗读课文。教学重点是：在理解课文嫩容的根底上，学会分角色朗读对话的方法。教学难点是：体会人物心情，读准相应语气。说教法学法：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读理论中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式”教学形式，坚持以读为根底，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的才能。说教学过程：本课时我分五个环节来进展：一、巧设导言，激发兴趣。良好的开端是成功的一半。为了最大限度挖掘学生前在的内动力，消除大部分城市儿童因地域差异和生活经历贫乏的障碍，我首先播放录象，这段有声有色的录象使学生的无意注意很快地被活泼得意的小蝌蚪所吸引。这时老师不失时机巧妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就分开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁，于是它们就到处去找妈妈，这就是我们要学习的新课《小蝌蚪找妈妈》（板书），这样精心设计导言，调动学生视觉听觉交流参与活动，有效激发他们的探究欲望，使学生可以主动、充满激情地参与学习活动。二、整体感知，明了大意。三、这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。1、投影演示。引导学生按照一定的顺序观察画面，想：每幅图画的是什么？再把这四幅图连起来观察考虑：主要讲了一件什么事？这样就使观察更完好、更系统，在直观上使学生对小蝌蚪的生长过程有了鲜明的感性认识。2、从图入文。根据低年级儿童爱看动画片的特点，我请学生边看动画录象边听课文范读录音，一方面使学生直观上初步感知课文内容，同时也有利于培养学生标准的语音、语调等朗读技巧。看完后让学生自己读课文，借助拼音读准字音，老师重点检查以下几个生字的读音。三、精读品味，参悟学法。俗话说教无定法贵在得法，根据教材的构造和学生的年龄特点，我精心浸透了学法指导，侧重培养学生的朗读才能。1、略讲第一自然段，让学生理解小蝌蚪的样子。2、精讲第二自然段，层层深化，浸透学法。3、首先投影演示，使学生理解小蝌蚪此时长出了两条后腿。然后从图学文，重点抓住“迎上去”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定困难。为了化静为动，化难为易，我借助活动投影片直观启发，引导学生动眼看，动