人教版高中语文《钴鉧潭西小丘记》教学实践报告

《钴鉧潭西小丘记》教课实践报告（指导思想，设计方法等说明）指导思想：把文言文作为文章来教。在文言文教课中，能够依照文章特色，设置主问题，以一条主线贯穿全文，从而串连起文中得悉识点；重视语感，突出朗读，由整体到局部，在掌握文章得内在乎蕴得同时累积文言知识。设计方法：本文主要从归纳文意和从赏析文章得角度睁开教课。《钴鉧潭西小丘记》作为一篇游记，全篇环绕“小丘”睁开。挨次写了“得小丘”、“售小丘”、“修小丘”、“赏小丘”和“贺小丘”。能够经过归纳各部分内容，清晰文章得思路。本文得基本写法与作者同时期得绝句《江雪》近似，《江雪》以渔翁自比，本文以小丘自喻，都表现了悲忿、孤独之情。能够经过比较阅读，深入对本文得理解。一、实践过程核心问题展现：《江雪》与本文都是柳宗元被贬为永州司马时期得作品，二者抒发得感情有何异同？一、背诵《江雪》，导入课文。教师介绍：《江雪》与本文都是柳宗元被贬为永州司马时期得作品，抒发得感情是邻近得，我们今日就来一起朗读文章，领会文中得感情。二、朗诵、归纳、议论本文。1、齐读、归纳、议论第一节。（1）齐读第一节：得西山后八日，寻山口西北道二百步，又得钴鉧潭。西二十五步，当湍而浚者为鱼梁。梁之上有丘焉，生竹树。其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者，殆不行数：其嵚然相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。教师作简重评论。“其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者”一句不可以读破。（2）归纳第一节内容，教师指引学生思虑。教师指引学生辨析这节文字中得“寻”和“得”，“寻”在文中是介词，“沿着”喜悦思，而“得”在文中是“找到”喜悦思，从而归纳出本段得内容：“得小丘”。（3）找出这一节中重要得词语、句子。先自读，再议论。如“当湍而浚者为鱼梁”中得“当”不是“面对”喜悦思，而是“在”；“若熊罴之登于山”中得“之”不是用在主谓之间，取独，而是提宾得标记；“其石之突怒偃蹇负土而出争为奇状者”是宾语前置得倒装句，等。2、朗诵、归纳、议论第二节第一部分。（1）朗诵、归纳。师：大家看第二节接下去写了小丘得那个方面？教师在黑板上写下“小丘”，并请女同学读这一部分，读到该停得地方为止：丘之小不可以一亩，能够笼而有之。问其主，曰：“唐氏之弃地，货而不售。”问其价，曰：“止四百。”予怜而售之。师：这一部分写得小丘得什么？师（提示）：能不可以也用文中得词来归纳？有学生信口开河：售。师：很好，这里得“售”是（学生一起说）“买”喜悦思？（教师板书）师：在文中中间这个字还有一个意思，大家找出来。生：“货而不售”中“售”。（2）斟酌、议论这部分文字中得重要词语。师：在这一部分，还有一个词喜悦思很回味无穷，大家能不可以找出来？师（提示）：“予怜而售之”中得哪个字？师：大家回首一下“怜”在文言文中得有几种意思？生（一起说）：喜欢、可怜、同情、同情、同情。（教师让学生疏组议论）（从每组找出一位代表回答）学生1：同情。学生2：可怜。学生3：喜欢。学生4：喜欢。师：联想上下文，看看哪位讲得有道理？有学生：“喜欢”有道理。师：为何？生：前文对小丘得描绘很美。师：还有没有了？师：请大家看前文，“货而不售。问其价，曰：止四百。”怎么翻译？有什么感情在中间？生：同情。师：那这个词怎么翻译？生：喜欢（它）、同情（它）。（齐读这一部分）3、朗诵、归纳、议论第二节第二部分。（1）自读这一部分，归纳。李深源、元克己时同游，皆大喜，出自不测。即更取器用，铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。嘉木立，美竹露，奇石显。师：下边这一部分写到哪？（请男生读，读到这一部分结束）师：能不可以用文中得词归纳这部分内容？生（议论纷纷）：铲小丘、刈小丘、伐小丘、焚小丘师：仿佛都不好。（教师请学生议论，而后回答）生：修。（教师板书：修小丘）（2）斟酌、议论这部分文字中得重要词语。教师请学生怀疑：“嘉木立”中得“立”在文中是什么意思？教师指引学生联系上下文理解：“嘉木立，美竹露，奇石显”，“立”和“露”、“显”都是“显现”喜悦思。4、分小组朗诵、归纳、议论第二节第三部分和第三节。（1）第二节第三部分：由此中以望，则山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之游览，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠但是虚者与神谋，渊但是静者与心谋。不匝旬而得异地者二，虽古好事之士，或未能至焉。朗诵这一部分。归纳本部分内容：“赏小丘”。解说加点得词语。翻译划线得句子。（2）第三节：噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不行得。今弃是州也，农民渔父过而陋之，贾四百，连岁不可以售。而我与深源、克己独喜得之，是其果有遭乎！书于石，因此贺兹丘之遭也。朗诵这一部分。归纳本部分内容：“贺小丘”。解说加点得词语。翻译划线得句子。三、再读《江雪》，并自读本文，思虑：（1）本文与《江雪》得写作手法有什么近似得地方？《江雪》以渔翁自喻，本文以小丘自喻。（2）本文与《江雪》表达了哪些共同得感情？教师介绍本文和《江雪》得写作背景：这两篇作品都作于作者谪居永州时期。柳宗元出身于官宦家庭，罕有才名，早有弘愿。21岁中进士，33岁为礼部员外郎，辅助王叔文等改革弊政，失败后被贬为永州（此刻湖南零陵）司马。永州地处偏僻，生活艰辛，柳宗元在此谪居10年。教师指引学生议论，两篇作品共同得基本感情：悲忿、孤独之情。（3）本文中得五个部分得文字分别重视表达了什么样得感情？“得小丘”：孤独之情；（山石得桀敖不驯，傲岸不群）“售小丘”：悲忿之情；（写小丘得不遇，对小丘得同情）“修小丘”：孤独之情；（铲除污秽，品德得高傲）“赏小丘”：孤独之情；（幽静得风景，精神得高洁）“贺小丘”：悲忿之情。（以小丘自比，抒发怀才不遇得感触）四、教师总结，再次背诵《江雪》，领会作者在本文中表现孤绝得心境，结束本课。二、收获与领会本文主要从归纳文意和从赏析文章得角度睁开教课。归纳文意，能够促进学生在正确理解文章词语得基础上，进一步地掌握文意，深入理解文章；在理解文意得基础长进行赏析，则能让学生在感情、态度和价值观方面获得升华。在文言文教课中，能够依照文章特色，设置主问题，以一条主线贯穿全文，从而串连起文中得悉识点；重视语感，突出朗读，由整体到局部，在掌握文章得内在乎蕴得同时累积文言知识。这就要讨教师在教课中有全局观和创新意识，深入研读文本，充分而合理地发掘文本资源，使文言文焕发出其自己应有得魅力。三、问题与建议本课教课，在能力点上分三个层级