高中信息技术-利用图表呈现分析结果教学设计学情分析教材分析课后反思

3.2表格信息的加工与表达一、教学目标1、知识、技能目标：①学会表格信息的一般加工和表达的过程②掌握使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息和表达意图的方法2、过程、方法目标：①学会用excel软件加工表格信息的基本过程和方法3、情感态度与价值观目标：①根据任务需求，利用合适的图表处理工具软件加工表格信息，并以恰当的呈现方式表达意图②能对实际生活中的表格信息进行加工和表达二、重点难点教学重点：①学会用excel软件加工表格信息的基本过程和方法②根据任务需求，利用合适的图表处理工具软件加工表格信息，并以恰当的呈现方式（如适当的图表类型及恰当的文本内容等）表达意图教学难点：根据任务需求，能够熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图三、教学策略与手段教法：讲授法、谈话法、操作法学法：小组交流、操作法四、教学过程导入：播放央视新闻关于上半年经济数据的视频，提出问题：为什么在新闻中出现了折线图图表，它能起到什么作用？折线图是怎么得来的？通过同学的回答，引入话题。通过教师对新闻报告的讲解，让同学们对于从表格信息引导出图表信息，再从图表信息引导出文字报告这一表格信息的加工和表达过程有一个大概的了解。教师展示同一信息的三种描述方式：文字、表格、图表，让学生观看后对比哪种描述方式更直观，能让我们在短时间内获取这一信息？从而认识到学习“表格信息的加工与表达”的意义。新课：表格信息的加工与表达的过程：明确任务、建立表格、分析数据、形成报告。同学们可以发现整个过程是向着能使人更方便地获取这一信息，利用这一信息的方向发展的。为了能得到图文并茂的报告，我们需要使用Excel来帮助我们完成。教师简单介绍Excel的界面和基本操作。学生自主实践与探究。1、建立表格任务1：建立各班三周以来“评优活动”得分统计表。2、利用数值计算分析数据任务2：统计“评选活动”各班各周等分和各个项目年级平均分。3、利用图表呈现分析结果任务3：将表格数据转换成图表教师介绍图表数据的转置，以及图表类型的灵活运用。4、形成报告我们已经利用图表的形式来加工数据并展示结果，这种方式的确有很大优点。但要完成一份报告，我们不能只是单纯地使用图表。大家回想一下刚刚所看的视频，视频中不仅有数据图表，还有相应的文字说明，这样丰富报告形式，方便阅读、突出重点。小结：通过本课的学习，使我们掌握了Excel的基本操作，以及利用Excel来完成表格信息的加工与表达，使人们能快捷、方便、直观地获取信息。课后练习：登录教学网站，完成习题。教学对象为高一学生，他们已经具有一定的逻辑思维能力，能够自主独立完成较高要求的学习任务，喜欢具有挑战的任务。通过前阶段的学习，学生具备了基本的计算机操作能力，并且，刚刚学习过“文本信息的加工与表达”，会使用工具软件Word加工处理文本信息等，这也为本节课的教学奠定了基础。

由于我们地处农村，大部分初中学校对EXCEL教学不够重视，甚至部分初中学校信息技术未能正常开设，所以总体看，学生的EXCEL基础不好，需要教师在教学设计中根据学生实际的基础合理设计教学难度。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。一、为学生创造宽松的学习环境英国哲学家约翰•密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。二、培养和鼓励学生质的疑精神我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。三、鼓励学生张扬个性“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。从学生学习的效果来看，总体良好，但也存在一些典型的问题任务的导入，是先让学生利用上节所学知识完成基础数据的计算，既复习了上一节内容，又加强了与本节内容的联系。大部分学生能联系地理、政治教材中的图表，加深了对利用图表呈现数据的认识。对柱形图、折线图和饼图的用途理解较好，插入过程选择图表类型合适。对EXCEL表头的选择有时出现失误；插入图表过程中，个别学生不看提示，一路点“下一步”，带有很大的盲目性和随意性，需要教师进行引导教育。本课是针对广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）本，第三章第二节的内容进行教学的案例。本节内容体现的课程内容标准条目是：（1）能够根据任务需求，熟练使用图表处理工具软件加工信息，表达意图；（2）初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程和基本特征。采用图表方式分析数据、发现数据规律并直观形象地表达统计结果，在日常生活、工作和学习中经常用到，而熟练使用图表处理工具软件加工表格信息表达意图是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一，是每个人必须掌握的基本技能。因此，通过本节利用图表工具软件处理表格信息，引导学生在图表处理、图文排版等操作使用方面，能够根据需求恰如其分地表达意图。教材的本节内容是在义务教育阶段的基础上所进行的提炼和提高，对软件的功能使用及其基本操作不再详细介绍，而侧重于引导学生从如何分析问题或任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图。一、《普通高中信息技术课程标准》的有关内容（1）能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。例，可使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等处理多媒体信息。（2）合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。（3）初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。（4）通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值。例1模式识别类：光学字符识别（OCR）、手写汉字输入、语音汉字输入等。例2自然语言识别类：自然语言对话与机器翻译等。使用计算机解决实际问题的方法是多种多样的，除可使用文字处理、图表处理或加工软件进行信息处理以外，直接使用计算机程序解决实际问题也是一个基本方法。教师可以演示并解剖一段实用的计算机程序实例，也可以根据具体情况，让学生使用一种高级语言编程工具解决一个简单问题。