化学课堂教师如何通过挖掘教材渗透素养提升素养

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”《论语•为政》“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”《礼记•大学》人生五堂课：读万卷书、行万里路、阅人无数、名师点拨、自己开悟。《微博》分享在化学课堂教学中如何通过挖掘教材渗透素养内容索引课堂教学核心素养教材分析一、二、三、一、核心素养CoreLiteracy231高考评价体系与学科核心素养高考试题分析与核心素养化学学科核心素养1、化学学科核心素养素质素养双基核心素养化学学科核心素养学科核心素养《汉书•李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。素养就是必须通过有选择的训练和实践而获得的一种修养。精神价值层面实践认识层面理性认识层面（概括了化学学习和研究的思维方式和方法）实验探究与创新意识宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想科学精神与社会责任实验探究与创新意识实践基础（通过实验探究、实证研究、模型构建等研究方法，提升实践创新能力）学科特征（运用观察、实验、分类等方法获得宏观现象、基本规律等；在此基础上，从微观角度对物质结构、性质与变化做探析，获得更为本质的认识）学科特征（形成质变能变、动态平衡和对立统一的学科观念）思维核心价值立场（体现了“立德树人”的方针和时代对人才的培养要求）证据推理与模型认知一核—考查目的（为什么考？）四层—考查内容（考什么？）四翼—考查要求（怎么考？）2、高考评价体系与学科核心素养“四翼”考查要求及落实强调必备知识要扎实强调学科知识要贯通强调关键能力要实用强调思维方式要创新从弘扬爱国主义、传递化学价值、渗透科学精神、激发学习兴趣构建高考的核心价值。“四层”考查内容及联系必须以学科素养为导向确定关键能力。必须以学科素养为导向确定必备知识。必须以核心价值观来引领学科素养。命题指南中学科核心素养四方面化学观念思维方法实践探索态度责任课程标准中学科核心素养五维度宏观辨识微观探析变化观念平衡思想证据推理模型认知科学精神社会责任实验探究创新意识从应用性角度分析归纳推测论证培养推理论证能力将创新性导向探究描述解析评价提升综合创新能力对基础性知识获取理解辨析整合强化学习表达能力高考评价体系中核心素养三体现第(1)问属于基础性考查；对应考查理解与辨析能力；回扣必修2酯的实验室制备原理及选修4速率与平衡调控。3、高考试题分析与核心素养第(2)（3）问属于综合性考查；集中考查分析与推测能力、归纳与论证能力；回扣必修2、选修5官能团名称、有机反应类型、有机物结构简式。第(4)问属于创新性考查；深度考查探究与创新能力；回扣选修5基于新信息考查合成路线设计，关注结构对比和官能团转化；引导考生基于绿色化学理念进行合成路线的设计与评价。下列叙述不涉及氧化还原反应的是谷物发酵酿造食醋

B.小苏打用作食品膨松剂C.含氯消毒剂用于环境消毒

D.大气中NO2参与酸雨形成该题属于基础性考查；对应考查理解与辨析能力；回扣物质性质与应用。落实科学态度与社会责任，使考生感受到化学在生产、生活中的价值。该题属于综合性考查；对应考查分析与推测能力；回扣选修3物质结构与性质。落实宏观辨识与微观探析，考查考生能否形成结构决定性质的学科观念。下列操作不能达到实验目的的是

目的操作A除去苯中少量的苯酚加入适量NaOH溶液，振荡、静置、分液B证明酸性：碳酸>苯酚将盐酸与NaHCO3混合产生的气体直接通入苯酚钠溶液C除去碱式滴定管胶管内的气泡将尖嘴垂直向下，挤压胶管内玻璃球将气泡排出D配制用于检验醛基的氢氧化铜悬浊液向试管中加入2mL10%NaOH溶液，再滴加数滴2%CuSO4溶液，振荡该题属于应用性、综合性考查；对应考查探究与创新能力；回扣实验基础知识。落实实验探究与创新意识，考查考生能否解决实际问题。该题属于应用性、综合性、创新性考查；对应考查分析与推测、归纳与论证能力；回扣电化学知识。落实证据推理与模型认知，考查考生是否有证据意识、建立电化学模型。(2019·课标全国Ⅰ，13)科学家合成出了一种新化合物（如图所示），其中W、X、Y、Z为同一短周期元素，Z核外最外层电子数是X核外电子数的一半。下列叙述正确的是(

)A.WZ的水溶液呈碱性B.元素非金属性的顺序为X>Y>ZC.Y的最高价氧化物的水化物是中强酸D.该新化合物中Y不满足8电子稳定结构该题属于综合性考查；对应考查分析与推测能力；回扣物质结构、元素周期律知识。落实宏观辨识与微观探析，将必修和选修打通整合，有效考查了学生物质结构的知识体系。

1，3-丁二烯与HBr发生加成反应分两步：第一步H+进攻1，3-丁二烯生成碳正离子()；第二步Br-进攻碳正离子完成1，2-加成或1，4-加成。反应进程中的能量变化如下图所示。已知在0℃和40℃时，1，2-加成产物与1，4-加成产物的比例分别为70:30和15:85。下列说法正确的是A.1，4-加成产物比1，2-加成产物稳定B.与0℃相比，40℃时1，3-丁二烯的转化率增大C.从0℃升至40℃，1，2-加成正反应速率增大，1，4-加成正反应速率减小D.从0℃升至40℃，1，2-加成正反应速率的增

大程度小于其逆反应速率的增大程度该题属于应用性、综合性考查；对应考查归纳与论证能力；回扣速率与平衡知识。落实变化观念与平衡思想，要求考生能够认识化学变化的本质特征是有新物质生成并伴有能量转化。应用性：化学学科考查载体——五类试题情境精选情境素材：日常生活、生产环保、学术探索、实验探究等高考试题评析突出关键能力考查发展学生的学科核心素养聚焦学科主干内容信息呈现形式多样化:括号、坐标图、表格、流程图、装置图等化学课程标准化学核心素养化学教材化学高考试题必备知识二、教材分析

TextbookAnalysis

全面分析教材12教材分析案例人教版鲁教版苏教版社会需求学生发展学科特点高中化学教材课程标准地域影响旧教材1、全面分析教材①教材编写依据：课程标准学生发展教师发展中学化学教科书社会价值学科特点地域影响

指导思想内容要素内容框架编写思路课程标准高中化学教材义务教育(主题)高中必修(主题)高中选修(模块)化学与社会发展科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化常见有机物及其应用物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展认识化学科学化学实验基础实验化学有机化学基础物质结构与性质化学反应原理化学与技术化学与生活不同学段之间②教材内容关联：原子结构、元素周期表(初中)物质结构与性质(选修3)元素化合物(金属、非金属)(化学1)化学反应与能量、有机化合物(化学2)物质结构元素周期律元素周期表元素周期律原子结构位构性化学反应伴随能量变化化学能与热能相互转化提升化学能利用率化学反应中能量变化的微观实质氧化还原反应+装置化学键化学能转化为电能的关键发展中的化学电源初中必修2定量研究能量变化(反应热)能量相互转化理念(电能转化学能)电解池应用及原理(膜技术）选修4化学反应与能量电化学模型放热反应有机化合物烃和卤代烃

烃的含氧衍生物

脂肪烃芳香烃卤代烃醇酚醛羧酸有机合成油脂糖类蛋白质核酸酶生命中的基础有机化学物质甲烷、乙烯、苯

乙醇、乙酸

糖类、油脂、蛋白质必修2选修5初中10单元常见酸教材图片选修112单元：人类重要的营养物质、化学元素与人体健康、有机合成材料7单元燃料及其利用③教材栏目设置：

加热铝铂（必修1）设计性质实验：操作对比、观察、描述、性质建模体现“实验探究与创新意识”设计制备、性质实验：操作、原理、观察、描述、解析设计探究实验：假设、原理、操作、观察、描述、评价、改进、创新横向比较：类比迁移设计性质实验：操作、条件对比、观察、描述、性质建模高中选修1铁钉锈蚀条件的探究初中高中选修4纵向比较：学生认知水平与目标、激发学生成长意识培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，强调学以致用培养学生交流能力、社会实践能力、综合分析能力、自我表现能力、组织能力等关键能力；培养学生社会责任感。培养动手能力，帮助学生探究理解微观结构的方法。体现“科学精神与社会责任”教材图片功能展示显示实际生活中难以见到的物质或景象

以图代文、形象生动地探析微观实质活跃版面、启发思维、丰富想象人教版旧教材栏目设置人教版新教材栏目设置④新旧教材对比：更符合学生认知规律：基本概念与方法→元素化合物→物质结构元素周期律→元素化合物章节编排更导向生活、生产、科技等应用方面，突出学科价值；内容整合后更集中。内容选择更科学、更直观、更详尽、信息呈现更优质。栏目设置对比新教材不仅为“教”而编、，更是为“学”而制。一、三、四、二、目录CONTENTS章节位置新旧教材对比课标要求解读教学建议第五章化工生产中的重要非金属元素2、教材分析案例一、章节位置《必修第一册》物质及其变化海水中的重要元素—钠和氯铁金属材料物质结构元素周期律《必修第二册》化工生产的重要非金属元素化学反应与能量有机化合物化学与可持续发展突出学科价值丰富元素认识二、新旧教材对比五、化工生产的重要非金属元素（新）第一节硫及其化合物第二节氮及其化合物第三节无机非金属材料实验活动4用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子实验活动5不同价态含硫物质的转化四、非金属及其化合物（旧）1、无机非金属材料的主角—硅2、富集在海水中的元素—氯3、硫和氮的氧化物4、氨硝酸硫酸排序变、角度变、强实验第一节硫及其化合物一、硫和二氧化硫二、硫酸三、硫酸根离子的检验四、不同价态含硫物质的转化旧教材涉及硫的内容一、二氧化硫和三氧化硫二、二氧化硫对大气的污染三、浓硫酸的强氧化性四、硫酸根离子的检验（必修1一）增：硫、不同价态含硫物质的转化的开放性实验、增加反应（S+Fe、Cu、H2；SO2+H2S）减：SO3

、减少反应（SO2+CaO）

变：分散→集中第二节氮及其化合物(新)一、氮气与氮的固定二、一氧化氮和二氧化氮三、氨和铵盐四、硝酸旧教材涉及氮的内容一、二氧化氮和一氧化氮二、二氧化氮对大气的污染三、氨（铵盐标题中没有出现）四、硝酸的氧化性增：N2、N2+Mg、HNO3分解变：分散→集中暗藏→明确、NH4++OH-

第三节无机非金属材料(新)一、硅酸盐材料二、新型无机非金属材料旧教材涉及硅的内容一、二氧化硅和硅酸二、硅酸盐三、硅单质增：SiO2+C（旧教材在习题中）减：SiO2+HF、CaO、NaOH

三、课标要求主题1：化学科学与实验探究1.3化学实验a.初步学会物质检验、分离、提纯和溶液配制等实验基础知识和基本技能。b.学习研究物质性质、探究反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法。实验设计主题2：常见的无机物及其应用2.1元素与物质a.认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化；认识物质在元素中可以具有不同价态，可以通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。元素观、变化观有序思维、类比迁移主题2：常见的无机物及其应用2.5非金属及其化合物a.结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。2.6物质性质及转化的价值2.7学生必做实验a.不同价态含硫物质的转化b.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子四、教学建议1、发挥元素周期律的指导作用角度：a.位—构—性

b.元素最高价最低价的关系

c.氧化物与氧化物的水化物性质关系路径（方式）：问题引导推测物质性质2、巩固（建立）研究物质性质的一般思路角度：a.化合物类别:价态

b.性质类别:通性—氧化性、还原性—特性路径（方式）：课后作业--总结SO2、SO3的类别性质

学生实验--不同价态含硫物质的转化3、发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用角度：a.突出氧化还原概念b.氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、电子转移方向和数目路径（方式）：标注方程式中双线桥、单线桥4、发挥分类观对元素化合物学习的指导作用角度：同类物质性质相似：CO2、SO2、SO3；H2SO4、HNO3

路径（方式）：a.对比总结同类物质性质

b.对比总结气体制备类比迁移、建立模型5、重视实验设计能力培养角度：a.不同价态含硫物质的转化b.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子路径（方式）：a.开放性（多给试剂）b.关注:原理(试剂、条件、定量）、装置（作用、连接、创新）、步骤（意图、先后、操作、创新）、现象（描述、解释、结论）增强证据意识增强定量意识课堂教学课程标准核心素养教材高考试题必备知识关键能力三、课堂教学

ClassroomTeaching12课堂教学案例

学科素养视野下的一堂好课标准一堂好课标准上乘的教学素养科学的教学内容显著的教学效果贴切的教学方法切实的教学目标1、扎实的教学基本功2、严谨的教学态度3、独特的教学风格1、必备知识与基本技能目标2、关键能力目标3、科学态度与社会责任、创新意识目标1、内容的选择。2、内容的讲授。3、内容的安排。1、和谐的师生互动2、恰当的启发诱导3、灵活的教学手段1、掌握新知识2、发展新能力3、培育新品质一、教材分析课堂教学案例第二章第一节钠熟悉教材关注学生已有知识与方法课时学案设计反应也需分类研究必修1P211.通过学案填写过程训练学生获取、整合、建构性质模型的学习能力，还能进一步落实规范表达的教学要求，渗透证据推理与模型认知的化学核心素养。2.通过一系列对金属钠性质的实验探究,认识钠是一种非常活泼的金属单质,了解金属钠的物理性质、主要化学性质,观察并客观记录物质及其变化的现象，通过分析、推理获得实验结论，形成实验探究与创新意识的化学核心素养。3.观察、分析实验现象过程中,体会如何科学、合理地运用观察法；归纳金属钠性质过程中,体验分类法、对比法等在研究物质性质过程中的重要应用,培养宏观辨识与微观探析的化学核心素养。4.通过分组实验激发了学习兴趣,树立了安全意识和环保意识,同时培养了协作精神，严谨求实的科学态度，促成科学态度与社会责任的化学核心素养。二、教学目标和教学方法钠与氧气不同条件下的反应、钠与水反应学案法金属钠的知识架构分类法、对比法金属单质性质模型的建立知识和方法齐头并进的方式实验法、观察法化学核心素养证据推理与模型认知实验探究与创新意识宏观辨识与微观探析科学态度与社会责任证据推理与模型认知三、教学设计（课时安排：2）课前准备1.自习课50分钟内，通过对指定教材（见教材分析部分）的复习、预习，组内讨论，师生单独交流,完成学案。2、教师随机、每组收回一份学案，阅后不合格者该组不能进行下一环节，先整改再补做。第二课时1.学生分组选代表汇报实验现象，对实验方案进行评价。2.通过对比、分析、得出钠的化学通性与个性。引入金属活动顺表，推测铝、铁可能的性质。3.关于“实验”（研究物质性质的方法）教学建模。第一课时1.学生分组实验2—1、2—2和探究活动；完成实验报告新学案1一、钠单质1、自然界中的存在：

（为什么？）2、原子结构示意图：

。3、物理性质（色、味、态、熔点、密度、硬度）：

。

4、化学性质：

。①与氧气：实验操作与安全方案：

。②与水：实验操作与安全方案：

。

5、保存：

。6、用途：

。7、制备：

。

学案1一、钠在自然界中的存在：

（为什么？）二、钠的原子结构示意图：

。三、钠的物理性质（色、味、态、熔点、密度、硬度）：

。

四、钠的化