心理发展与教育

心理发展与教育第1页，共62页，2023年，2月20日，星期四岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？………………

小汪老师根据题意，使用直观教具将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。第2页，共62页，2023年，2月20日，星期四

？思考：

1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的什么特点在干扰他们的理解？

2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？对一年级学生进行应用题启蒙教育，确实会碰到很多困难。应用题本身含有学生难以理解的概念，如“共”、“多”、“少”等这些概念都很抽象。小汪老师根据教育艺术制作了直观教具——插入式活动卡片，不仅遵循了此年龄阶段儿童以具体形象思维为主的心理发展特征，而且增添了教学的艺术性和趣味性。可见，有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维的以及怎样看待世界的。这便要求探索认知发展问题——第3页，共62页，2023年，2月20日，星期四

认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。亲身体验：花、人和皮球

请先回答以下三个问题：1、篮子里有9朵花，7朵红花，2朵黄花，是红花多，还是黄花多？2、如果所有的儿童是人，所有的人是生物，那么，所有的儿童都一定是生物吗？3、如果所有的孩子都是皮球，如果所有的皮球都是QQ糖，那么，所有的孩子都一定是QQ糖吗？第4页，共62页，2023年，2月20日，星期四

一、皮亚杰的认知发展论

20世纪20年代早期，瑞士心理学家皮亚杰开始研究儿童对类似问题的反应。为了发现知识来源于何处以及知识发展时所呈现的形式，皮亚杰和其同事进行了一系列的研究。这些研究为儿童怎样思维及怎样了解其周围的世界提供了许多独特的见解。

第5页，共62页，2023年，2月20日，星期四皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模式。同化是指主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物，获得新经验的过程。顺应当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就需要主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图式的过程就是顺应过程。（一）皮亚杰的心理发展观第6页，共62页，2023年，2月20日，星期四

平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。（二）心理发展的阶段说经过实验研究，皮亚杰将儿童心理的发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段；虽然不同的儿童以不同的速度经历这几个阶段，但都不可能跳过某一个阶段。第7页，共62页，2023年，2月20日，星期四

期别

年龄图式功能特征感觉运算阶段０—２岁１、凭借感觉与动作发挥图式功能。２、由本能的反射到目的性活动。前运算阶段２—７岁１、使用语言表达概念，自我中心。２、使用符号代表实物，不合逻辑。具体运算阶段７—11岁1、根据具体经验解决问题。2、理解守恒和可逆性原理。形式运算阶段11岁以上1、能做抽象思维。2、能按形式逻辑的法则思维问题。第8页，共62页，2023年，2月20日，星期四前运算阶段----自我中心第9页，共62页，2023年，2月20日，星期四前运算—具体运算：液体守恒任务通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。第10页，共62页，2023年，2月20日，星期四前运算阶段----运算

前运算阶段的儿童无法完成运算。运算是可逆的心理表征。2+4=66-2=4RochelGelman，1969幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可以通过注意集中化训练得以提高。第11页，共62页，2023年，2月20日，星期四具体运算阶段逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思维可逆。例如，黏土制成两个相同的球。将其中一个搓成长条形。第12页，共62页，2023年，2月20日，星期四分类—理解组别间的关系ABCDEFGHIJKLM第13页，共62页，2023年，2月20日，星期四具体运算阶段序列化（seriation）：涉及根据某些数量维度（如长度）对刺激进行排序的具体运算。例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理解某些结论的能力。例：三根长度各异的棍子（A、B和C）A最长，B长度居中，C最短。如果A﹥B，且B﹥C，那么A﹥C第14页，共62页，2023年，2月20日，星期四形式运算阶段更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。假设演绎推理（见下页）青少年自我中心第15页，共62页，2023年，2月20日，星期四第16页，共62页，2023年，2月20日，星期四教育策略—前运算阶段1、让儿童对物品进行分类。2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互。3、让儿童进行比较。（可能涉及更大、更宽、更高等概念）4、让儿童体验序列运算。（高低排序、生命循环）5、让儿童画出一定视角的场景。6、搭建一个斜面。向下滚不同的珠子，比较速度。7、要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据。第17页，共62页，2023年，2月20日，星期四教育策略—具体运算阶段1、鼓励学生发现概念和原理。2、让学生参加运算任务。3、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。4、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。5、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。6、在学生解决问题时，继续要求他们说出问题的答案。7、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提供视觉辅助工具。8、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。第18页，共62页，2023年，2月20日，星期四教育策略—形式运算阶段1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维，前面的策略仍适用。2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。3、提出问题，并建议几种可能的解决方法。4、要求学生讨论他们先前对问题的结论。5、制定供学生开展的项目和调查活动。第19页，共62页，2023年，2月20日，星期四（三）皮亚杰理论的教育价值1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；3、不强调对儿童进行成人化的思维训练；4、承认发展进程的个体差异。第20页，共62页，2023年，2月20日，星期四（1896-1934）（一）三个核心主张：只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式的影响。认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。二、维果茨基的认知发展论第21页，共62页，2023年，2月20日，星期四（二）几个重要概念最近发展区（zoneofproximaldevelopment，ZPD）由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他人指导和帮助下学习完成的任务范围。脚手架方法（scaffolding）：改变帮助水平的技巧。个人言语：幼儿使用语言不仅限于社会交往，而且是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。第22页，共62页，2023年，2月20日，星期四例子：妈妈帽帽幼儿动作语言不随意注意外部活动内部活动幼儿帽帽语言，动作，随意注意从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。23第23页，共62页，2023年，2月20日，星期四（三）教育意义

（1）运用最近发展区理念。（2）运用脚手架方法。让能力更强的伙伴充当老师。鼓励合作学习。（3）考虑学习的文化环境。（4）监控并鼓励儿童使用个人言语。（5）评估其ZPD，而不是智商。第24页，共62页，2023年，2月20日，星期四维果斯基皮亚杰社会文化环境极力强调不太注重建构主义社会建构主义者认知建构主义者阶段没有提出普遍的发展极端非常重视阶段关键过程最近发展区、语言、对话、文化工具图式、同化、顺应、运算、守恒、分类、假设演绎推理语言的作用重要作用；语言在塑造思维的过程中发挥着巨大影响最小；主要由认知引导语言对教育的观点教育起着核心作用，帮助儿童掌握文化工具教育只是提炼儿童已经萌芽的认知能力教学中的应用教师是推动者和引导者，不是指挥者；为学生创造众多机会，让他们向教师和能力更强的同伴学习。也将教师视为推动者和引导者，而非指挥者；支持儿童探索自身世界并发现知识。第25页，共62页，2023年，2月20日，星期四第二节道德发展与教育

一、皮亚杰的研究

1、对象：4—12岁儿童

2、方法：对偶故事法（如“打破杯子”）

3、道德发展阶段（1）他律道德阶段（5—8岁）（2）自律道德阶段（8—12岁）

第26页，共62页，2023年，2月20日，星期四4、两个阶段的道德发展比较：

他律期

自律期

A、绝对的道德观点意识到规则的不同观点B、规则的概念不可改变对规则的看法是灵活的C、错误程度由破坏的数考虑犯错误者的想法去量而定评定错误D、根据要禁止或惩罚的依据违背了合作精神而事来定义道德错误定义道德错误E、服从规则，因为是权服从规则，因为大家都威者制定的关心其他人的权利第27页，共62页，2023年，2月20日，星期四二、柯尔伯格道德发展阶段论1、方法：道德两难故事法（例：海因茨偷药）2、道德发展阶段 期别一二三前习俗道德期（9岁以下）习俗道德期（10—20岁）后习俗道德期（20岁以上）发展阶段123456避罚服从取向相对功利取向寻求认可取向遵守法规取向社会法制取向普遍伦理取向心理特征逃避惩罚追求功利好孩子法规是铁定的法规可以更改伦理观念、良心期别第28页，共62页，2023年，2月20日，星期四3、教育意义（1）两大原则

A：他律而后自律

B：循序渐进原则（2）道德教育必须配合儿童心理发展（3）实施以情感体验为主的道德教育第29页，共62页，2023年，2月20日，星期四第三节教育与个体差异内在因素：遗传素质

主观努力生理成熟外在因素：环境（社会环境）

教育（学校教育）（一）影响人身心发展的因素第30页，共62页，2023年，2月20日，星期四1、遗传素质概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。作用：

（1）遗传是人身心发展的物质基础和前提条件命里有时终须有，命里无时莫强求？一两的遗传胜过一吨的教育？第31页，共62页，2023年，2月20日，星期四（2）遗传素质的成熟过程制约着个体发展速度和极限新生儿脑350g6个月600g左右1岁900g左右成人1500g左右脑神经的树突及树突刺随年龄的增长而变得丰茂。

遗传和学习：脑实质重量和树突变化的速度和极限在一定程度上受到遗传基因的制约，而后天学习在遗传规定的极限范围内，可以使树突变化在速度和其他发展的量度方面达到饱和状态。第32页，共62页，2023年，2月20日，星期四（3）遗传在人的身心发展中不起决定性的作用狼孩的故事

1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》，1956年第1期）。狼孩所承载的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。第33页，共62页，2023年，2月20日，星期四第34页，共62页，2023年，2月20日，星期四第35页，共62页，2023年，2月20日，星期四资料：

据报载，迄今人类总共也只是发现了几十起有关野兽抚养人类孩子的事例。在二十世纪就记录有十几例—1916年在立陶宛发现了一个“熊孩”；

1932年在印度卡查尔森林中发现了一个5岁的“豹孩”；

1961年在匈牙利的一座高山洞穴中发现了一个6岁的女“熊孩”；60年代在撒哈拉沙漠发现了一个12岁的“羚羊孩”；

1972年在伊朗的森林中发现了一个2岁的“羊孩”；

1975年在非洲撒哈拉的一个林区发现了一个“鹿孩”；

1976年在布隆迪的森林中发现了一个8岁的“猴孩”；

1978年在塞拉利昂发现了一个10岁的“黑猩猩孩”；

1988年在乌干达丛林发现了一个“狒狒孩”等。第36页，共62页，2023年，2月20日，星期四第37页，共62页，2023年，2月20日，星期四第38页，共62页，2023年，2月20日，星期四资料：体能和智力到极限，英遗传专家称人类已停止进化伦敦大学学院(UniversityCollegeLondon)著名遗传学家施蒂夫·琼斯教授说，人类现在已经到了历来最大可能的先进阶段，而且进化的过程已经减慢。据BBC报道，琼斯教授指出，物竞天择、变异和突变是进化的三大要素。他说，人类在体能和智力两方面，已经到了可能达到的最高程度。琼斯教授说，医学和科技的进步意味着"适者生存"的说法已经不再完全正确了。他提到发达国家的儿童死亡率，在150年前能活到21岁的儿童只有一半，但是现在已经达到98%。这即是说，进化的其中一个要素--以死亡作天择，已经不再适用，几乎所有人都能把他们的基因传下来。琼斯教授又说，在西方，人类的进化因为缺少年迈的父亲而陷于停顿。这是因为男性的细胞分裂随着年龄而增加。现在大龄父亲减少将对基因变异的速率构成重大影响。他说，35岁以上的父亲更能传递基因变异，但是现在的父亲平均年龄正在下降。他解释，人类社会因素变化常常造成基因的变化，例如婚姻的模式。他说，人类基因变异的最大源头来自年纪大的男子。由于生育的模式改变，人类基因变异已经失去了。第39页，共62页，2023年，2月20日，星期四概念：是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。包括:

自然环境社会环境:宏观的社会环境;微观的社会环境在人的身心发展中不起决定性作用2、环境是影响个体身心发展的外部条件第40页，共62页，2023年，2月20日，星期四首先，看自然环境对人的影响。

自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。第41页，共62页，2023年，2月20日，星期四

其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响。

如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德”严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。第42页，共62页，2023年，2月20日，星期四孟母三迁的故事第43页，共62页，2023年，2月20日，星期四3、主观能动性是影响个体发展的内在动力

影响个体身心发展的内在动力逆境顺境第44页，共62页，2023年，2月20日，星期四4、教育对个体发展起主导作用植物的形成在于栽培，人的形成由于教育。——卢梭人只有通过教育才能成为人。人是教育的产物。——康德第45页，共62页，2023年，2月20日，星期四教育（特别是学校教育）在人的身发展中起主导作用原因：1、学校教育的目的性、计划性和组织性2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。3、教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。第46页，共62页，2023年，2月20日，星期四1、顺序性和阶段性2、个别差异和发展速度的不平衡性3、稳定性和可变性4、发展的互补性（二）教育必须适应个体发展的规律第47页，共62页，2023年，2月20日，星期四1、身心发展的顺序性和阶段性身心发展的顺序性（例：由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从一般感情发展到理智感、道德感等）身心发展的阶段性（主要指不同年龄阶段的发展有不同的本质特征），决定了教育和教学工作的顺序性和阶段性。要求教育循序渐进。第48页，共62页，2023年，2月20日，星期四乳儿期：出生——1周岁婴儿期：1周岁——3周岁幼儿期：3周岁——6、7周岁岁童年期：6、7周岁——11、12周岁少年期：11、12周岁——14、15周岁青年初期：14、15周岁——17、18周岁第49页，共62页，2023年，2月20日，星期四小学生李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应酬。

其实小学生的思维是以具体形象思维为主，向词的抽象思维发展。第50页，共62页，2023年，2月20日，星期四注意：不随意注意→随意注意

高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅20分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。第51页，共62页，2023年，2月20日，星期四记忆:机械记忆→意义识记

二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？

儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。

杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到90分以上。第52页，共62页，2023年，2月20日，星期四遇到挫折又有依赖性，渴望得到家长和老师的关怀。有了强烈的独立意识，初中生：反抗性与依赖性第53页，共62页，2023年，2月20日，星期四你有过类似的情况吗？