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我国幼儿园课程的历史沿革和改革第1页/共16页第八章

我国幼儿园课程的

历史沿革和改革第2页/共16页第一节我国幼儿园课程改革的历史第3页/共16页

引进西方教育思想，确认儿童的主体性。一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革第4页/共16页二、20世纪50年代的幼儿园课程改革

把课程看成学科，强调教师的主导作用。第5页/共16页三、80年代以来的幼儿园课程改革

幼儿园的一切活动，只要能影响幼儿，都被看作是课程；强调儿童的发展和一般能力的获得。第6页/共16页第二节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第7页/共16页一、陈鹤琴的“五指活动课程”第8页/共16页（一）“五指活动课程”的含义（1/2）

陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面（健康、社会、科学、艺术、语文），虽有区分，却是整体的、连通的。健康社会科学艺术语文第9页/共16页（一）“五指活动课程”的含义（2/2）1.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标。2.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。3.以“做中教、做中学”为课程实施的方法。第10页/共16页（二）对陈鹤琴五指活动课程的评价

陈鹤琴的五指活动课程并非只是在当时西方进步主义教育影响下的课程的翻版，而是他自己对科学的理解，对儿童与教育的理解，对进步主义教育的批判和继承，特别是对我国社会文化的认识，为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。第11页/共16页二、张雪门的“行为课程”（1/2）

行为课程：“生活即是教育，5、6岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”行为课程“完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果，注意幼儿实际行为。第12页/共16页二、张雪门的“行为课程”（2/2）（一）幼稚园课程的编制原则（1）整体性原则（2）偏重直接经验原则（3）偏重个体发展原则（二）课程内容来源于儿童直接的活动（三）课程实施强调儿童通过行为进行学习（四）对张雪门行为课程的评价第13页/共16页第三节当今我国幼儿园课程改革的主要动向第14页/共16页一、当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题（二）关于幼儿园游

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