2023年学生元素化合物系统认识发展的单元整体教学设计

20232023学生元素化合物系统生疏进展的单元整体教学设计1/7基于元素周期律〔表〕促进学生元素化合物系统生疏进展的单元整体教学设计〔一〕指导思想与理论依据元素周期律及其具体表现形式元素周期表学问是中学化学重要的根底理论学问，也是整个化学领域争论的重要基石。唐有琪院士曾经屡次指出元素周期律提示反映了元素之间的内在联系，将成千万计的物质归于系统之中，是科学争论的有效工具，在中学化学元素化合物学问的学习中，元素周期律是学生有效学习元素化合物性质的理论根底，它所承载的学科思想能帮助学生有效建构化学学问体系。基于上述分析，在本章复习教学中，应当将学生停留在识记层面的根底学问加以整合，运用建构主义理论〔建构主义学习理论认为，学习不是对学问的被动接受，而是学习者在确定的情境中，借助他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资源，凭借〕帮助学生在头脑中建立起生疏、比较物质性质的一般思路和方法。加强从元素视角看物质，明确物质性质的不同根本缘由在于原子构造的不同，帮助学生建立起基于元素周期律的元素化合物生疏模型。〔二〕教学背景分析1、学习内容分析元素周期律学问是构成中学化学学问的根底，教学价值主要表达在以下四方面1〕元素周期律提示了不同元素性质之间的内在联系，即元素的性质随着原子构造的变化而呈现周期性的变化，使元素化合物学问的学习摆脱了零散、庞杂的窘状，而变得系统、有规律〔2〕元素周期律的学习过程，是学生重生疏物质性质、觉察规律的过程，能够培育学生通过试验现象和试验事实进展分析、归纳得出规律，并应用的化学学科思想〔3〕即生疏到“物质是由元素构成的素化合价与原子的最外层电子有关〔4〕元素周期律指导探究物质性质的争论，预言元素、材料的觉察，是学习化学的一种重要工具。在必修阶段，学生应把握的主要学问有以下五方面〔〕元素性质周期性的变化规律〔〕3〕元素化合物性质的变化规律〕—性质”之间的关系5〕元素周期律的本质缘由及元素周期律的应用。2、学习者特征分析在必修1模块中，学生获得的大量具体元素化合物的性质大多依靠于试验的感性认知，由于缺乏原子构造、元素周期律的学问，学生不能从原子构造动身对物质的性质加以解释和推想，学习时间一长，很多导致在处理实际问题时缺乏解决问题的根本思路，为此在必修2学习过物质构造、元素周期律一章后，我们对学生的认知状况进展了问卷调查，问卷内容主要涉及元素性质的比较、物质性质的比较及对生疏物质的性质进展推想，结果反映出来学生还存在以下问题：1、学生对于元素周期律学问的认知更多地停留在简洁识记层面，在解释具体问题时较少从构造角度入手探讨元素及其化合物性质递变规律。2、有一些学生将元素周期律学问中几组概念弄混，如元素的金属性与单质的复原性，非金属性与单质的氧化性混淆。3、推想生疏物质的性质时缺少分析问题的角度。〔三〕章复习课单元整体教学设计1、课时内容及设计意图课时安排 第1课时

2课时

3课时课时主题

—构—性关系，

形成物质生疏的思维模型

物性综合问题

学生完成典型金属元素“二Al、Fe等〕放回元素周期表，体 周期律进展元素性质比较方法，维图”中典型物质性质的比核心内容 物质转化的复习稳固让学生体会必修1所学具体物质设计意图元素周期表体会由元素到丰富的学打下根底

位-构-性关系与“二维图”争论素化合物系统生疏模型将元素周期律“用活”，深层理解原子构造对元素性质的影响，建立元素周期律与具体物质性评价的力气

Ba元素的性Si、N的非金属性强弱。一般思路和方法第1课时主要内容是将核心元素放回周期表，体会位-构-性关系，从元素到所构成物质，用类别通性和化合价进展物质转化的复习稳固，第2课时通过两张二维图的比较，引领学生基于周期律进展元素性质比较，建立元素周期律与具体物质性质比较的深层次联系，第3课时应用基于元素周期律生疏元素化合物性质的一般思路和方法处理综合实际问题。最终达成的目标是学生在三节课过后能够基于元素周期律建立2课时是单元整体教学设计的核心。2023学生元素化合物系统生疏进展的单元整体教学设计2、其次课时教学设计教学目标：学问与技能：①通过对含硫元素与氯元素不同物质间性质的比较，学生生疏到物质性质的不同源于组成元素性质的不同，原子构造打算元素性质。②通过书写硒单质发生反响的化学方程式，绘制含硒元素的化合物二维图，再次梳理生疏物质性质的一般思路和方法。过程与方法：①在SeCl非金属性强弱比照的问题解决中，查找到中间元素S，强化原子构造对元素性质、物质性质起打算作用。②在BrS非金属性强弱的探讨中，依从非金属性推断依据，评价试验方案，体验试验争论中的定量、把握变量思想。情感态度与价值观：①在SeCl非金属性强弱比照的思辨过程中体验合作学习。②在BrS运用试验比照非金属性强弱时，培育严谨的科学态度。教学重难点：基于元素周期律建构生疏元素化合物系统认知思路的过程。具体教学过程：教学阶段或教学环节

教师活动

教学过程

学生活动 设计意图1：课引入

回忆生疏物质性质的一般思路和方法

既是对上一课时回忆 的回忆更是为其次课时做好铺垫。观看在板书上绘制出含SCl完成学案上任务一 思考、争论2：比较含SCl各物质性质。

完成学案

帮助学生初步构建认组争论的结果在黑板质之间的性质与元素周期律之间搭建平台将他们联系起来。造成比较结果的根本缘由是什么？ 分组争论3/72023学生元素化合物系统生疏进展的单元整体教学设计3：推想Se性质，比较SeCl的非金属性。

在上一环节的根底上，我们再来看任务二

思考独立书写分组争论具体学生作答

帮助学生再次稳固素化合价的角度生疏导学生建立比较物质性质的思路和方法。问题呢？我们看任务三任务三 ①某同学欲说明Br的非金属性强于S，做了如下试验，你认为是否合理？学生分组争论

争论小组作答

我们的设计意图4：

参与氢溴酸

学生再次争论

结合反响类型与非金属性推断依据进展解释

小组争论

是当我们无法利用中运用试验比较BrS的非金属性强弱

NaS溶液 如何比较Br与S非金属强弱呢？

间元素比较元素性质量、把握变量思想。②有同学进展如下试验得出单质的氧化性 你认为是否合理？

>Br2

>S，2

具体学生答复1 NaBr溶液观看到溶液颜色加深。2参与NaS溶液观看到溶液颜色褪去，有沉淀产生氯水 如何改进呢？我们将前两课时内容进展小结

小组争论环节5：总结提升

观看投影

梳理生疏比较物质性质的一般思路和方法。板书设计4/720232023学生元素化合物系统生疏进展的单元整体教学设计教学流程示意图开头不同物质之间的性质如何比较呢？教师总结学生想法引起比较结果的根本缘由是什么？学生分组争论教师总结板书，引出任务二。试推想Se的性质 比较Se与Cl的非金属性强弱学生书写争论题，请看任务三。如下试验，你认为是否合理？5/7学生思考分组争论

有同学进展如下试验得出单质的氧化性2 Cl>Br>S2 20232023学生元素化合物系统生疏进展的单元整体教学设计6/7〔四〕学习效果评价设计本节课共从4个方面设计教学效果评价：学案反响、问卷调查、学生访谈、跟踪测试。通过这节课，我觉察课堂上学生们的反响很好，大局部同学思维力气得到了很好的熬炼。尤其在推想Se性质的时候，充分调动了学生的学习兴趣，学生在课中乐观应用已有的化学学问去探究问题、解决问题。另外,本节课在评价试验方面，学生都能充分参与课堂，学生能充分的争论、沟通和呈现自己的力气。特别是学生自己设计试验方案，自己争论试验步骤，分析试验结果，得出结论，表达化学学习的一般程序。学案反响：在本课时学生完成任务二推想硒单质性质的时候有三分之一的同学主动构建了包含Se的各物质的二维图。从中可以看出学生在第一课时有效梳理根底学问的根底之上，在其次课时中建立比较物质性质的一般思路和方法时自主搭建的认知过程。问卷调查：85%的学生认为自己较好的把握了元素周期律的学问，有60%的学生认为自己对这70整合。学生在课堂上乐观发言，成为学习过程的主体；学生在原有根底上稳固了学问并提升了学问综合运用力气，建立了较完善的元素周期律的学问体系，并在此根底上建立起生疏元素化合物的系统认知思路。学生访谈：与上课班级学生沟通课堂内容，学生明显感觉到本课过后他们对元素化合物、元素周期律很多零散的学问进展了有效的整合，学问运用更加得心应手，理论解释更加有根有据。跟踪测试：通过几次测验，元素周期律学问正答率都在80%以上。学生把握该学问点较好。特别是在结合元素化合物及物质构造等学问考察时学生的得分率明显提升。〔五〕教学反思元素周期律教学属于化学根底理论学问，内容较抽象，理论性强，回忆整节课，从教材内容上我们依据教材对教学内容做了适当深广度的延长，通过完成学案中的具体任务、旧中引、设问激疑等方式让学生参与课堂的时机增多，学生在课堂中乐于表现自己，团结协作、乐观思考、踊跃发言，营造了良好的课堂文化，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导作用；从教学过程上，课程内容脉络清楚、层次清楚，在教学中充分关注了学生的认知进展和问题解决的途径，通过学习任务中具体的学问载体进展了学生比较、