课题研究心得15篇

Word第第页课题研究心得15篇课题讨论心得1

1、通过讨论性学习有利于培育、提高同学的学习爱好和科学探究精神。

爱好是最好的老师，也是开启同学思维大门的钥匙。试验对培育同学的学习爱好起重要作用。さ培育同学的自主试验时，老师要留意引导，特殊是对七班级同学自主试验的指导，要沉着易的试验开头，要确保试验基本能顺当进行，要避开试验难度过大、试验失败过多而打击同学的信念和主动性。

2、通过讨论性学习有利于培育、提高同学的观看力量和试验操作力量。

生物试验教学能很好地培育同学的观看和试验力量。但同学的自主试验更能很好地培育同学的观看和试验力量。同学在自主试验中消失混乱和无目的的试验、达不到要求是在所难免的，但经过沟通、总结阅历，同学会找到缘由并快速提高。而在传统的生物试验教学中，同学仅仅以重复、再现课本的试验步骤来验证生命现象，多不能理解为什么按这样的步骤试验，试验结束后，也忘了试验的方法步骤和原理，试验技能特殊是自主探究和制造性试验的力量难以提高。当然，在培育同学自主试验的过程中，老师有必要告知同学观看、试验的目的和作一些提示，避开过多分散同学的精力，而且既要同学自主观看又不能让同学盲目的去观看，要让同学先思索怎样去观看、试验，预备解决什么问题等，要做到心中有数，还要留意指导同学按肯定的科学方法去观看、试验才有实效。培育同学的自主试验操作力量必需在试验过程中反复教育学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使同学力量不断提高。

3、通过讨论性学习有利于培育同学的分析、概括和表达力量。

试验往往能激起同学的学习爱好。同学在自主试验过程中会通过小组、班级沟通或自主地观看和分析试验现象、试验结果得出结论，而且同学的自主性、主动性会更强，因此更能培育同学分析试验现象、试验结果得出结论的力量。为到达这样的效果，老师在指导同学自主试验过程中，首先要强调同学多动脑、留意观看、多问为什么；其次试验后要沟通成败优劣的缘由和阅历，使同学在自主试验和沟通中不断分析推断，形成良好的思维习惯，从而使同学的试验技能和分析、归纳、推断力量不断提高，不要仅仅追求试验到达胜利的效果。另外，老师在教学过程中，还要多启发同学进行分析、商量作出结论，以提高同学的分析问题和解决问题的力量。如植物在缺水、施肥过多的状况下都会萎蔫，让同学商量其缘由是什么？应怎样解决才合理等，这样让同学多分析、商量常见的一些现象，养成爱动脑的良好习惯，才能使同学分析试验和解决试验的力量更快地提高。

4、通过讨论性学习更利于培育同学的创新意识，提高同学的创新力量。

素养教育的重要内容之一就是培育同学的创新精神和创新力量。同学在自主试验过程中，除了得到老师的部分提示和指导外，主要靠自己或小组合作、商量开动脑筋去设计试验方法、步骤，甚至自己找试验器材，并在试验过程中或结束后的沟通中解决问题和错误。因此，自主试验有更利于培育同学的创新意识，提高同学的创新力量。在同学自主试验过程中，通过引导同学出找出问题来开阔同学的思维空间，使同学在查找解决问题的方法过程中培育和提高了同学创新意识和创新力量。

5、通过讨论性学习有利于放开同学的手、脚，发挥同学主体作用。

在生物试验教学中，要想发挥同学的主体作用，老师必需解放思想，更新观念，放开同学的手、脚，不要牵着同学一步一步地走，让同学自主地去仿照、去比较、去尝试、去创新，老师要信任同学都能胜利的完成试验，允许同学试验失败，鼓舞他们从失败中找缘由，再次试验直到胜利，要让同学从试验中品尝到胜利的喜悦。但在放手试验时，首先要让同学带着肯定的目的去试验、去探究，然后引导同学总牢固验阅历并分析得出结论，从试验中体会出学问来，这样既表达了老师的主导作用，又发挥了同学的主导作用。如：在指导同学自主探究“骨的成分”时，老师提示同学做试验前思索可用什么器具代替酒精灯、用什么替代稀盐酸、要留意哪些平安问题、试验过程中要留意观看和分析试验现象及不当或错误之缘由，然后再试一试。同学在家自主试验时有的用煤气火焰煅烧鱼骨头，有的用蜡烛或煤油灯煅烧骨头，有的将骨放在酒精灯上煅烧，有的用醋精脱钙，有的用米醋脱钙。试验结果、试验现象、得出的结论都有差异，但有的同学通过对比得出在家里可用煤气代替酒精灯煅烧鱼骨、可用酸醋代替盐酸的结论。明显同学在试验过程中表现出了探究科学的主动性、并发挥了自己的潜能。

6、通过讨论性学习有利于培育同学搜集信息、处理信息、应用学问的力量。

由于自主试验是同学在老师有限指的导下进行探究性的试验，而不是由老师规定完好的试验原理、试验步骤后再由同学去做验证式的试验，因此同学在自主试验过程中，为了打算试验或解决试验过程所消失的问题，会通过看课本、找资料、沟通、合作等各种方式查找解决的方法，从而能更好地培育同学搜集、处理、应用学问的力量。

总之，讨论性学习可以启发、引导同学可前课后自主试验，对于培育同学生物科学素养、提高教学质量方面起着重要作用。但要真正发挥同学自主试验的作用，老师要常常对同学强调自主试验的重要性，并赐予肯定的指导、培训，更重要的是要做好活动后的检查、沟通，避开流于形式。

课题讨论心得2

20xx年9月在县教研室李振刚老师的带着下，由奇台三小、四小牵头，与其他学校信息技术老师进行了《学校信息技术教学中同学信息素养方法的讨论》的课题讨论。课题组的各位成员，克服了地域、时间等重重困难，主动开展各项课题试验活动。一年来的课题讨论工作，使我对课题讨论确是有了一些感悟，并在工作中找到了成就感和美好感。下面就自己的实践工作，谈谈自己的心得体会。

一、参加课题讨论使我成为学习者。

一年来，通过定期开展的课题讨论活动，我加强了课题讨论的理论学习，通过自己的努力，加强了对课题讨论的理解，学会从多方面、多途径地去查找与课题相关的资料，如从网上下载、从杂志上查找，到图书馆收集、共享沟通等多种形式，进一步加深了对课题讨论的理解和熟悉。

二、课题讨论论文的撰写使我成为观看者。

通过讨论的不断深化，我们渐渐地学会了记观看日记，经过一年来的课题讨论，让我知道依据课题去记录同学的成长、改变，以及老师在课题讨论过程当中的成长感言，从刚开头的不知道写什么到后来可以就课题写出一篇论文，在这个过程当中，我学会了观看，观看同学的活动，观看同学的行为，而这些记录下来的自己课题讨论中、课堂教学中的点点滴滴就成为我论文的很好的论据，同时我也学会了依据自己活动的开展状况定期写下评价记录，只要我们专心去体验，认真去分析，仔细地记录，在一段时间内我们就会用我们的笔，生动地再现师生互动的过程，从而进一步提高自己从多角度观看的力量。

三、课题讨论活动的实践使我成为思索者。

通过课题讨论工作的开展，我会针对自己开展活动仔细进行反思，总结哪里做得正确，哪里还有待改良，一年来我们课题组开展了多种形式的课题研讨活动，如课题教学观摩、课题论文沟通、录像课等。活动前，我会依据自己班级的讨论主题，围绕课题的目标设计教学活动的过程，并针对推敲每个活动的环节，尽量把活动开展地更完善。活动后，我会围绕讨论目的开展的活动，对自己的教育行为反思，改良。从而增添了自己设计活动、组织活动的力量。同时，通过自己不断反思和实践获得的阅历，撰写了多篇论文和教学案例并获得了自治区及国家奖项，获奖率比以前大大提高了。

四、课题讨论使我成为成长者。

一年来，在参与《学校信息技术教学中同学信息素养方法的讨论》的课题讨论活动中，我由开头的无所适从到如今慢慢地得心应手，我仔细参加课题组的各项活动，并在活动中不断成长，由原来不敢参与大赛，到如今应经在两次录像课评比中荣获自治区二等奖、一等奖，课题讨论为我的成长牵线搭桥，从熟识课题、理解课题，到老师专业水平的不断提高，在尝试活动前的预备到活动后反思的整个过程中，我们体验着课题讨论带来的的胜利欢乐，促进我们连续搞课题讨论的热忱。

在课题讨论活动的过程中，我与我的同仁们共同成长，就让我们在课题讨论的实践中真正熬炼力量，增添自信，提高自己，服务同学。

课题讨论心得3

2月26日、27日，我们听了XX市教研室主任阚兆成同志所作的《论“十四个关系”》的报告，东平徐庆功局长所作的《打造高效课堂促进师生进展》和XX县新湖乡中学王庆良主任所作的《打造高效课堂狠抓教学管理和质量》的报告，受益匪浅；对比我校的所作所为，感受颇多。收获最多的是三个方面：一是解决了熟悉上的问题，二是指出了管理上的微观问题，三是方法上供应了模板。

首先，谈一下熟悉方面的收获：

1、素养教育与传统教育〔应试教育〕不是对立的。按考证两个概念都不正确。应试教育应当说是传统教育的范畴，素养教育应是素养教育，都应归于教育这个概念的外延内。“素养教育”由于长期应用就商定俗成了。

2、学问与力量的关系，两者互为因果、相互促进。正所谓“见多识广，经多见广”。

3、关于什么是课程？既然课程是有课程纲要、课程标准、教材和其他材料组成的，有老师和同学及教学环境组成的生态系统。那么除了老师的备课，讲义，教学案外，同学的所作所为也是课程的组成部分，同学的作业，就是同学做的，也就是了！

4、有关“教学目标”的设计，课改十年来，我其次次听阚主任如此透彻的解读，就是一个“实”字，实际、有用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隐性的目标就是隐性的，是整合在教学过程中的。

5、启发式教学与探究式教学的关系，我认为我们仍处于“形态”阶段，我们应借鉴先进学校的阅历“临帖、磨帖、入帖”，然后依据我们的探究“破帖”，成为我们“个人”的、“独特”的胜利模式。

6、扬长教育与补短教育的关系。对二者的关系我们也进行过一系列探究，如“促弱推边”包保制、分层评价等，但我们还没有把这项工作做好，没有做好的缘由是这项工作实在是太麻烦，没有形成确保制度落实的机制。

7、讲考试与多元评价的关系时，阚主任讲“升学率的凹凸就代表推动素养教育的凹凸”，这对我们讲，就是思想熟悉再解放。推动素养教育，从来没有人讲就是不要质量！分数是衡量差异的标志，该精确的要精确，该模糊的必需模糊！

其次，管理上的启示：

启示1、思路清楚、明确。

纵观XX县教育局徐庆功局长所做的报告，一是指出了课改的缘由，二是说出了课改改什么，三是怎么改，四是课改的策略性。既指出了什么是课改，为什么课改，又指出了课改改什么和怎么做的秩序性做法。同时又把实践中的保障机制总结出策略性的熟悉观点，来自学习与实践的，令人信服。我们学校的做法是抓住课改的核心——转变教的方式和学的方式，以省规划课题“三步一体教学模式的讨论”为平台转变教的方式的。以“小组合作学习的实效性讨论”为平台，转变学的方式，实践三年来，对比新湖乡中学的实践探究，还是有不小的差距。一是简洁化，在没有解决好“改观念”，就进入了改模式、方法、评价了。或者说，还没有完全转变观念的时候就进入了正题，有的老师还没有思想预备，有点“隔靴挠痒”的嫌疑，没有思想的行动是不胜利的。二是系统性差，我们的校本培训做得不够好，表达在培训的打算和程序性操作层面，培训的内容不系统是我们的“致命伤”。

启示2、策略中肯，实践性强。

可以说我们每一个人不缺才智，最重要的是胆识和坚持，敢不敢“干”，能不能坚持干，这应当是各行各业都提倡的！比对我校几年的实践，我觉得我们缺的正是这两点。我们重视了师德建设，重视了主动践行，重视了家校沟通，重视了老师的专业成长，出台了一系列制度建设，但总觉得“火候”未到。

第三，方法上的借鉴：

“三人行必有我师”。同样的事情，不同人去干，为什么会有不同的结果。我们校近几年也进行了“学案导学”试验，还进行了一年的“双案”教学试验，为什么我们没有胜利的阅历和做法，差在哪里了？

一差在环节处理的方法上。我们的“预习探究”环节在课上，新湖乡中学的在课下〔当课下作业处理〕，效益不一样。

二差在模式不成型，人人必需过成型的课，我们没有做到。

三差在机制运作上。新湖乡中学比我校的机制好，他们有校级值日视导教学走课组，校本视导教学验评组，他们的校本教研培训落实到位，他们实行了“三包”责任制，我们没有。我们还停留在外部，领导与被领导的传统机制上。

通过以上分析，是不是我们就一无是处呢？当然不是，学习就是找差距，没有虚心的看法，是学不来的，照猫画虎也做不到。立足实际，要找我们的优势，“扬长补短”，借鉴他人之长，补自己之短。我们正处于：营造了好的德育环境，在教科研方面进行了有效的探究，积累了肯定的阅历，我们的教学质量是稳步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高质量教学”的“双高”品牌学校20xx年建设规划。突出抓好以下工作：

一、教学教研信息平台资源使用与管理工作。建章立制，组建学校信息教研组，充分发挥省、市、区教学信息资源作用，调动老师的主动性，科学利用，服务教学，使之成为老师专业进展的平台之一。

二、讨论制定关于老师教育、科研力量评价管理方法，为推动学校高效课堂的实施供应制度保障。

三、改革单元测试评价方式，分层评价同学学业水平，抓好过程管理。为落实面对全体同学，做有益的尝摸索索。

四、加强校本教研培训。充分利用学校期刊，外出学习等形式，对老师进行一次系统的培训学习。对小组合作学习中的同学学习小组进步行分阶段的培训，落实面对全体、〔分层〕因材施教的课改理念。

五、连续开展学校文化建设。连续开展“爱我一中、建设一中”的专题教育活动。利用节假日开展丰富多彩的课外活动，活动育人，丰富师生生活。狠抓常规教育，常规即文化，是学校的行为文化。打造市校内文化4a级。

六、做好家校联谊工作。成立学校家长委员会，着力做好毕业生家长工作，帮助学校搞好教育教学工作，为同学的进展群策群力。

七、管理上下功夫。加强领导班子建设，领导班子成员要敢想敢干，贵在坚持，要逐步培育“全员参加，全面育人”的管理新模式，同学管理仍旧要在“自我管理，自我服务，自我教育”上下功夫，保持已形成的好学风。老师要在管理技能上下功夫，要做同学的“指路人”，要讨论“个体性资源与群体性资源的作用”，开发老师本人，同学个体与班级、班级等课程资源，为老师专业进展供应信息资源。

八、做好学校宣扬工作。学校要充分利用各类检查和活动，仔细总结宣扬我校的先进阅历和做法，争取各级领导的支持和关心，促进学校进展。学校各部门及教职工要正确熟悉和把握教育进展的脉搏，跟上时代的进展新要求，要宣扬学校，先宣扬个人，个人就要提力量提素养。依据《国家教育改革和进展规划纲要》的要求，将来十年内，教育要实现现代化，对老师的要求提高了，担子更重了。

课题讨论心得4

半年来，我们课题组在不断地学习，并结合自己的教学进行讨论和实践。虽然取得了肯定的成效，但还存在不少的问题，尤其是在小组合作学习的评价方面还存在很大的缺乏，在今后的讨论中小组评价机制将是我们讨论的重点和难点。我们课题组通过对同学的调查进行分析，针对性的改良我们的教学方法。并且我们每个月定期召开专题会议，大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总、分析、归纳、整理，从而得到上一阶段我们试验的真实状况和效果。针对存在的问题我们准时进行调整，通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也渐渐地摸索出里面的一些规律，要想使小组合作学习更有效，应从以下几方面进行操作：

〔1〕科学合理分组，使同学"可合作"合作学习，首先需要解决的是同学的分组问题，这也是合作学习能否取得胜利的前提，为了让同学得到有利的熬炼和提高的机会，也为了让同学进行开心和谐、富有成效的合作学习，创设欢乐好玩的心情气氛，必需科学地构建合作小组。我们才实行的是同组异质，异组同质。将不同层次的同学搭配分组，这样有利于同学之间相互关心、相互促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成果优劣、力量强弱、性格差异、性别及班级干部安排等。同时保持组际之间的均衡性，这样分组有利于组际间的沟通和竞争，有利于对各组学习活动的评价。学习小组人数一般为8人，以2人为基本互助单位，依据班额大小，分成5―7组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、支配学习，小的问题2人组沟通，难的问题全组解决，组内每个同学都有展现、沟通的参加机会，有利于小组成员的共同进展。每个小组中设有一位组长，成果好力量强的做组长，其他七人当组员，这样既能熬炼同学的规律思维，又能节约回答下列问题的时间感觉效果较好。

〔2〕优化评价机制，使同学"爱合作"准时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以长久推动的重要保障。由于同学渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。在小组评价方面，我们采纳的是小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，转变了过去以个人成果为评价标准，以个人为嘉奖对象的做法。主要的嘉奖是激励卡，在每学期期末成果测评中以激励卡的多少为主要根据，同学还是比较喜爱的这种嘉奖方式的。在这里需要说明的是，激励卡的发放是以小组为单位的，组长在依据组员的表现进行安排，这样有利于促使每个同学主动地参加到小组合作学习中来。

〔3〕设计合理的合作内容，使同学"能合作"合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非全部的内容都可以采纳合作学习。老师要依据教材和同学的现状进行选择是否该进行合作沟通。合作性的内容要难易适度，假如所布置的问题太难，同学不知如何下手，不仅耽搁时间，而且会让同学对合作失去爱好；若问题过于简洁，不加思考、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作沟通的内容要有肯定的商量价值、有肯定的思维含量。问题要靠近同学思维的"最近进展区",让同学"跳一跳"能摘到"果子"吃，千万不要过于简洁。

〔4〕把握合作时机，使同学"想合作"

①在学习重难点时，开展小组合作学习。同学在熟悉活动中消失思维障碍而无法排解时，也就是教学的重难点。这时老师有意识组织同学进行小组商量，发挥同学的主体作用与小组合作力气，调动同学的主动性，共同探究，有利于攻克"教与学"的重难点，同时也培育同学探究问题力量与协作精神。

②在操作试验、探究问题时，开展小组合作学习。在学校数学教材中很多数学学问需要同学动手试验，通过分析试验的结果发觉、探究、总结规律。有时靠个人的力气是不够的，需要依靠集体的力气共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。

③在解答"开放性"问题时，开展小组合作学习。为促进同学的发散思维创新意识的培育，在教学中，老师可适当设计一些开放性问题。当同学给出答案可能是五花八门时，可组织同学进行小组合作学习，让同学把自己的结论有根据地展现出来，对同学的不同解法广泛进行沟通，并准时反馈，扩展同学的解题思路。

然而随着课题讨论的深化开展，我们也遇到了不少困惑：像最大的问题是注意了"合作学习",弱化了"思索".课堂上我发觉，当要求同学解决问题时，有的同学无从下手，等待着合作沟通。为何造成这种现象的呢？由于在小组进行合作沟通学习的时候，大多数是那些思维灵敏，反应快的同学主导着沟通的过程，力量稍差的同学则人云亦云，没有自己的思索，久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。在今后的教学中我们要进一步加强小组合作学习方式的提倡和讨论，不断地丰富它，充实它，让它在教科研的道路上开出灿烂的花。

课题讨论心得5

随着新课程打算的实施，讨论性学习作为一项全新的教学理念走进了高中校内，因其在培育同学创新意识，开发同学智力潜能，提高同学综合素养等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并渐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因讨论性学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也渐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调进展，就成为广阔教育工所面临的一个重要问题。三年来，我们二十三中生物组的全体老师就如何将讨论性学习与生物课堂教学相整合绽开了专题讨论，取得了肯定成果，现总结如下：

一、讨论性学习与课堂教学整合的意义

我国现有的教育制度和办学形式确定了学校教育的主渠道是课堂教学。全面推动素养教育，课堂教学是主阵地，它是教育改革的原点，教育改革的理念和详细作法，必定通过课堂教学实践来落实和表达。

“讨论性学习”是同学主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以同学进展为本”，其实质在于“自主发觉”。同传统的被动性学习相比，它强调同学学习的自主性和探究性，更关注学习的过程。老师在指导同学学习的过程中，必需充分调动同学学习的主动性，通过各种途径引导同学动脑、动手、动口，使同学的多种感官同时参加，探究问题的产生，讨论问题的进展，预报结果，验证结论，从而到达对学问的深化理解与运用，并形成独特化的学习方式。讨论性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥讨论性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。主要表达在以下两个方面：

①激发学习热忱，促进自主学习，拓展教学资源，促进教学相长。围绕同学感爱好的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题绽开讨论，并将成果引入课堂教学，不仅可激发同学产生剧烈的讨论爱好，而且使之便于与系统的文化科学学问的把握相联系，使同学看到学习这些学问的必要性、迫切性和有用性，从而产生学习上的主动性、自主性，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。同时，同学从学校以外的众多渠道中猎取的各种各样的学问信息，极大地丰富了教学资源，弥补了教材中的缺乏，实现了资源共享，使同学和老师双双获益。

②开阔视野，提高同学综合素养。讨论性学习突破了传统教学模式在时间和空间上的限制，在各类实践活动中，能够让同学的思维、力量不断得到开发、训练。使同学从小养成严谨求实的科学看法，培育和进展制造性思维，形成创新意识和制造品行。同学收集的素材大都与社会生活有关，且许多是社会热点，利用这些素材进行教学，可使他们增加对社会的了解，更加关注社会，增添社会责任感。

实践证明，将讨论性学习与课堂教学相结合，必定为基础教育改革开拓一片新天地。

二、生物学科开展讨论性学习的优势

同中学的其它学科相比，生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、学问与生活与社会热点亲密相关、定性与定量互补等特点，是任何学科进展到肯定阶段就必定要回来的一门终级学科，是现代教育体制改革的焦点和核心。

人本身既是讨论的主体，也可以是被讨论的客体，围绕人类自身的生存与进展就有许多神秘值得探究，例如，人为什么会有头皮屑？人为什么会年老？人为什么会得癌症？人类基因组打算是什么？等等。生命现象的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物试验手段的多样性，以及生物新技术、新成果的不断消失，这一切都为生物教学供应了丰富的材料和内容，都很简单激起同学对学习生物学的爱好，也是开展生物讨论性学习的好素材。因此，结合生物教学开展讨论性学习，具有选题广、可操作性强、生动好玩、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。另外。生物学的进展历程，诸多生物学家本身的道德示范，使生物学隐藏着丰富的人文价值。自然万物的千姿百态使人产生了美感，生物进化理论隐含了丰富的哲理，生物与环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上那孜孜不倦的珍贵的探究精神和献身精神、严谨的科学看法，更留给中同学们无价的精神财宝。结合生物教学开展讨论性学习，可很好的培育同学的学科素养和人文品质。

面对教育革新，生物教学应将讨论性学习作为突破口，激发同学的创新意识，促使同学主动主动地学习，使获得生物学问和技能的过程，也成为理解生物学问、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

课题讨论心得6

从事老师职业十多年了，最近几年对工作莫名的产生了倦怠心理，怎样走出职业倦怠，实现自己其次次成长呢？通过这次课题讨论学习，阅读大量的讨论资料让我茅塞顿开，对将来又布满了期盼和憧憬。现将自己的心得体会总结如下：

一、要不断的学习。

在当下老师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，必需要成为有专业特长的.专家型的老师。要成为有专业特长的专家型老师只有持续不断的学习提高，充实自己，要适应教育教学改革的要求，适应时代的进展改变，在教育教学工作中能有所创新。在不断的学习过程中提升自身的思想，不断的提高自己的职业素养。

二、要不断的反思。

老师要做一名哲学的思索者。带着问题去思索教育；带着尝试去解决问题；带着反思去总结问题；带着结论去验证问题。关注老师的专业进展、以反思和课题讨论为特点的在岗培训已经成为老师成长的趋势，其中，“反思被广泛地看作老师职业进展的确定性因素。”专家认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化思索，那么即便他有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改良。美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式：阅历十反思=成长，已成为老师专业成长的公式。

反思的过程事实上是自己在整个教育教学活动中充分表达双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者的过程。自己不仅要成为教学的主体，而且要成为教学讨论的主体，把自己作为讨论的对象，讨论自己的教学观念和实践过程，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。反思可以贯穿教学的全过程，表达在教育活动的始终。反思本身并不是一件冗杂的事情，只要具有批判性分析的目光，擅长发觉教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，就会使自己的教育教学活动变得更具理性颜色，实现自身的专业化进展。

三、要不断的讨论。

“老师即讨论者”是国际老师专业进展的重要理念。教育科研是老师专业成长的内在驱动力。教学即讨论，一旦老师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在讨论中发生，在讨论中开展，有效的讨论活动，必定是带来观念的改革。

课题是开展教育科研的载体，也是开展科研的方向。课题从哪里来？这就要求我们要擅长从纷繁芜杂的教学现象中发觉问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的讨论课题。课题确立之后，我们就要从教学的现实动身，以现代教育理论为指导，借鉴最新的理论成果去开展课题讨论。即“发觉问题—学习理论〔论证〕—建立课题—开展讨论—反思总结〔理论〕”，这是老师参加教育科研的基本进程。这一进程是一个详细实践与理性思辨交织的探究过程：科研取得了成果当然需要我们去思索，从而发掘规律；而讨论失败了，或者遇到了问题和困难，更需要我们去思索，查找解决问题和困难的方法。

老师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求老师应以讨论者的身份进行教学实践；不同的同学也需要老师制造性地进行教育，这也需要老师具备较浓的科研意识；还有，老师的专业学问拓展、职业素养的提高都离不开讨论。所以，课题讨论是老师使自己逐步由“阅历型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化的孵化器。通过讨论，我们才能转变教育思想，构建新的教育理念。

老师要不断地超越过去的自己，就是要以朴实的感情，调整自己的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以超群的技艺，展现个人的才华；以不断的追求，提升自己的价值。

课题讨论心得7

为了进一步深化教育改革，全面推动素养教育，培育同学的自主学习、合作沟通、主动探究力量，我校于20xx年10月开展了“学校数学自主、合作、探究学习的讨论”课题试验。我们在县教研室的指导下，在全体试验老师的共同努力下，通过一年的讨论、试验，初步取得了一些的成果。现总结如下:

一、加强领导，强化管理。

自我校申报“学校数学自主、合作、探究学习的讨论”课题立项后，首先在校内成立了以〔县〕苏立贞教研员为课题负责人，由农愉民校长为试验课题领导小组组长，由一位主抓教研的领导为试验课题执行组长，由十位试验老师组成的试验课题小组。同时，为保证课题讨论能在科学有序的工作状态下顺当开展，我们制定了课题讨论的管理细则。要求试验课题领导小组做到“三必需”：必需随时听课，了解试验的状况；必需加强学习，用科学理论指导实践；必需准时参与每月两次的课题小组学习活动。课题工作组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，准时沟通。要求试验老师加强自身理论的学习，做试验记录，每学期上一节试验汇报课，写一份试验论文或试验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题讨论嘉奖制度。这些规章制度的建立，使我校课题讨论处于严格管理之中，也使课题小组成员分散成了一个团结合作的整体。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺当的实施本课题，我们清晰的熟悉到必需转变老师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习气氛。要求大家在改革我们的教育同时，老师必需从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增添自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、公平、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让同学主动思维，任意表达，敢于标新立异。

三、主动探究教学环节的最正确方案，突出自主探究、合作学习的有效途径

首先，从本课题组各学期试验老师的试验讨论课中，我们不难看出同学被老师牵着走的现象明显少了，放手让同学自主探究的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜测再验证，先思索，再小组合作沟通。例如：梁玉莲老师执教的《长方体外表积》一课的教学，让同学先试着为长方体做个美丽的外衣，再想一想如何用简洁的方法计算出它的用料〔即如何计算长方体外表积〕，再引导同学自己思索，发表个人见解后，再小组合作沟通，拓宽了同学的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培育同学良好的学习习惯和自我猎取信息的力量，为自主进展打下了基础。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥同学的主题地位，必需主动探究班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采纳加强小组合作研讨学习的方式。本课题采纳小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增添同学的合作意识，二是：可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程，三是：同学在小组沟通中全班沟通过程，可以互相学习，

互相借鉴，逐步完成对学问的熟悉，有时还会受同学的启发，迸发出才智的火花。从同学已有学问水平动身，为同学供应了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于同学发觉规律的探究性材料，给了同学宽阔的思维空间和探究的空间。让同学通过自身智力活动的内化这一特别的熟悉活动去体验数学、感悟数学、领悟数学。

四、营造深厚的自主合作探究学习气氛。

同学是学习的主体，自主合作探究本是同学发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在试验讨论过程中，只有营造深厚的自主学习气氛，唤起同学的主体意识，激起学习需要，同学才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题讨论才能实现实质性进展。在详细的实施中，通过正面引导、树立典范等手段赐予落实。我们要求老师做到：

1、敬重、喜爱、信任每位同学，让每位同学都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以公平和气的看法对待同学，特殊是对暂差生，应更多一份关心。敬重同学，关爱同学，信任同学，才能使同学焕发诞生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、老师赐予同学充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，老师把同学看作学习的仆人，引导全体同学参加学习的全过程，做到凡同学能解决的坚决让同学解决，凡同学能发觉的老师绝不示意，多给同学跳一跳就能摘到果子的机会。

4、老师充分发挥主导作用，即指导同学怎样当学习的仆人，怎样当好学习的仆人。引导同学查找学习的需要，激发学习的内驱力，使同学明确学习目的；引导同学确定自己的学习目标，让同学清晰学习的内容和学习的深度；引导同学制定学习打算，让同学明确学习的步骤；引导同学探究适合于自己的学习方法，使同学把握学习的规律；引导同学自我评价，使同学准时了解学习的结果；引导同学总结过去，使同学学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培育自主、创新、实践力量

广泛开展课外活动，是培育同学实践力量，全面推动素养教育的有效途径，也是落实自主创新试验的途径。在实践中，同学运用所学学问仔细分析，主动思索，主动探究，解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培育目标，我们依据同学身心发育特点，敬重同学爱好，爱护爱好，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调进展。课外活动开展分思想教育、爱好爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的爱好实践活动小组，努力制造条件，使广阔同学在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培育同学的创新精神和实践力量。

1、寓爱好培育于课外活动中：“爱好是最好的老师。”我们针对学校生奇怪   好动的心理特点，广泛地开展了集学问性、敏捷性、趣味性于一体的课外爱好小组活动。激发了同学的学习动机、学习热忱、学习爱好，使同学乐学、勤学、会学，有制造性地学，进而到达“以学为乐”的最高境界。

2、寓力量培育于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培育同学的力量素养，提高同学的科学文化素养。我们开设了科技制作、手工制作、采集标本等活动项目。实践证明，通过组织同学参与这些培训，可以熬炼同学克服困难的意志力，培育其对学习一丝不苟的精神，提高同学的动手力量，对同学的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高同学的科学文化素养。

3、寓创新培育于社会实践中：依据教学的需要，我们除组织同学走向试验室、图书馆、运动扬、博物馆外，还组织同学到农村、商店等地，使同学扩大了视野，增长了学问，增进了身心健康；提高了同学的动手操作力量，对信息进行加工处理的力量；增长了同学才能，培育了劳动习惯，增添了社会责任感；拓开了同学的思维空间，展现了同学的创新力量。

六、课题讨论的成果

在一年的试验中，我们在培育同学的自主创新力量方面取得了肯定的成效。

1、培育了同学自主创新力量。试验班同学自主学习意识创新力量得到提高，在20xx年，我校数学爱好小组的同学在参与中南五省数学竞赛中，苏珊、李昌骏同学获一等奖；黄雨情。

《试验苏教版学校数学课程教材，促进老师专业成长》是我校于20xx年7月申报，并被批准立项为国家课程标准苏教版学校数学教材教科研重点课题。三年来，课题组根据课题讨论打算，根据苏教版教材，立足于课堂教学的调研与分析，运用调查测试法、行动讨论法、教学阅历总结法和个案分析法等多种方法从理论和实践的结合中进行讨论。采纳参加式培训方式，以试验苏教版教材为依托，引导广阔老师深刻理解新课程理念和新教材编写意图，通过进行教材分析、课堂教学研讨、案例剖析、教研沙龙等多种形式，促进老师在详细的教学实践中落实

课题讨论心得8

今日学习了彭瑞华老师小课题的讨论，从这些精彩的汇报课中，我学到了做小课题讨论肯定要留意一些要求，比方说题目中肯定要有讨论范围，讨论内容，和讨论方法，在写作的过程中肯定要有论据，明确目标等等之类的学问。

从中我明白了，探究教学肯定要搞，不然，新课标中的各种教学目标无法实现，但探究的形式不肯定非得模式化。他说，没有探究式的教学，难谈改革取得实质性进展。他所提倡的探究教学与我们现行的自主探究教学方式是很吻合的。在报吿中提出的开展探究式教学需要留意的几点值得我们借鉴：

1、探究的应是同学未学过的内容。

2、不主见预习。〔先学后教不是探究，是自学〕。

3、尽量不用书的情境或例子。〔教材呈现了各种解题思路及答案，叫同学怎么去探究？他能不去看吗？〕教材是双刃剑，一方面给了探究的问题，一方面又封了探究的通道。

4、老师要帮同学搞清晰情景或需要解决的问题是什么。

5、同学肯定要思索、自主探究，在有了想法的基础上商量、共享，形成共识。〔小课题讨论是课后讨论、课上汇报，看不到同学讨论的过程。我们往往就是抛问题之后就分组商量、沟通，大部分同学没有思索的机会，久而久之也就不情愿思索。要转变〕。

6、老师个别引导很重要。尤其对反应慢的同学，这时启发就起作用了。

7、公开展现解决问题的过程。探究式教学要注意过程，如今的一班级教材，在呈现形式上也突出了这一点。

以上是我这次学习的收获与体会，在今后的工作中，我会将专家的思想、理念渐渐渗透到课堂教学中，落实到实际行动上，使自己的教学水平能有新的提高。

课题讨论心得9

20xx年3月29至30日，我有幸在学校领导支配下参与了湖北省学校数学课题讨论活动。整个课题讨论过程分为理论与实践两部分，会上听取了北京师范高校课程中心数学工作室副主任王明明、学校数学教科院柯尊信、学校数学副主编殷现宾等专家针对《数学课堂教学效果有效性》作报告。通过学习，使我对我们的数学课题有了进一步的理解，对课堂教学有了一个新的熟悉，也获得了教学试验操作上的一些珍贵阅历，同时我将把培训中取得的收获努力运用于自己的实践教学中，充分发挥评价在数学教学中的巨大作用。

一、29日上午我们听取了北京师范高校课程中心数学工作室副主任王明明主题报告《关于学校数学教与学有效性的思索》。

如何有效地呈现学问形成过程和同学鲜活生命的体验，怎样在学校数学课堂上实施有效性教学是目前课改热点问题之一。然而在课堂教学实践中，理论上讨论的比较多，实际尝试的比较少；外表上做得比较多，实质性讨论的比较少；似像非像的比较多，真正有效方法的比较少。针对这种现象，王明明专家结合学校数学课堂教学实例，绽开了一些理性与非理性冷讲座。听完她的讲话使我受益匪浅，我知道了开展有效性教学，首先要弄清晰究竟什么是有效性教学？只有明白这个问题，才能付之于行动。课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的,是同学在老师组织的课堂教学活动中，主动参加并高效率地获得新的学问、技能，增长力量，获得进展的学科学习活动。

二、在这次活动中，我领会了三位老师的课堂教学风采，观赏了他们超群的教学艺术，深感受益匪浅，他们的课堂上，无时不闪动教改之光，无处不洋溢和谐之气氛。

三位老师分别执教了《24计时法》、《年月日》、《长方体的熟悉》，虽然课的内容不同，但都表达了新课程的思想和理念，主要表达在：

1、与生活实际相联系。数学源于生活，又高于生活，应用于生活。三位老师都能与同学的生活实际相联系，创设生活情景，如《年月日》、《24计时法》中从同学自己的生日、值得留恋的日子引入，同学熟识的生活情景引入。《长方体的熟悉》设计了一个同学看得见，摸得着的活生生的生活情景。这样，一个活生生的生活情景引领同学置身于欢乐的数学活动之中。它消退了同学学习学问的畏惧心理，诱发了同学学习新学问的深厚爱好，点燃了同学主动探究的导火线，同时也为同学体验新知制造了条件。

2、让同学经受学问的形成过程。新课标提倡动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式。这三堂课主要是实行了自主探究、合作沟通的学习方式，让同学经受学问的形成过程，

通过一个个生活中的实际问题，使同学真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。同学不但长了学问而且长了才智，可以说终身受用。

三、听取《学校数学》副主编殷现宾专家谈《怎样的案例是有价值的例谈教学案例的写作》。

殷现宾专家说在数学文稿的写作中，许多老师喜爱写教学案例。由于这些鲜活的案例来自课堂，来自我们身边，讨论这些案例对我们一线老师的课堂教学具有直接的借鉴意义或者启发作用。然而，写好一篇教学案例，并非一般老师所想象的那样，简洁地记一个教学流程，写上几句分析的话。其实一个好的教学案例是做出来的，有价值的案例要表达新、实、深。同时殷现宾还详细谈如何写作以及投稿的技巧：

1、选题要小、典型；

2、“借鸡下蛋”；

3、能写成片段不写实录，能说明问题就行；

4、抓住问题焦点，详略得当；

6、“投其所好”。

卡耐基说：“只要你信任自己的努力，世界上没有不能迎刃而解的事。”不管消失什么样的状况，要进展自我，首先要对自己布满信念。通过听取殷现宾专家讲座使我知道写作也是一样，要写得精彩，首先要活得精彩。假如平常仔细学习课改精神，主动参加课改讨论，留心观看课改状况，关注教学实践，准时捕获课改花絮，时时到处做一个有心人，写下课改的点滴思索与体会，那么一份耕耘就有一份收获，付出总有回报。

四、听取评价课题总结。

首先听取了湖北省学校数学新课程进展性评价讨论课题一年来工作小结，随后武汉市课题组汇报了他们其次阶段的试验成果。听了其他试验学校的“思索、实践、收获”的试验全过程，和我校试验相比许多相像之处，如评价内容、评价目标，评价主体、评价工具、评价方式方法、评价结果等。

本课题实施几年以来，同学的学习行为发生了改变，提出的问题已经能从自身的需要动身，具有肯定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延长到课外。几乎每一节课同学都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，真是“满园春色关不住”。而且从课伊始到课末，同学冒出自己的问题，提出问题或质疑已经是同学和老师习以为常的活动。但也有不禁仁义的地方我们部分同学发觉问题的力量差，同学不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等现象普遍存在。

经过这次来之不易的学习机会，使我真正的体会到世上无难事，只怕有心人留意课堂教学中的小小详情，从日常教育教学点滴事情做起，准时反思，准时改良，真正把新课程理念的种子播撒到教学中的每一句话、每一个动作、每一个神态之中，做到微小深处见真情。我信任，有了前一阶段的试验基础和专家们的指教，在今后的试验工作中我将带着他们的珍贵阅历走进课堂，为课题工作进一份最大的力气。

课题讨论心得10

本次通过参与包头市美术课题的讨论，使我从中学到了不少东西。给我最大的感受有，明确了小课题的讨论方向、讨论目的与小课题讨论的整合思路，以及在开展课题讨论中实施的相关内容。课题讨论的主要目的是改良自己的教学实践，促进自己的专业进展；讨论的对象是自己教育教学实际当中详细的、细小的、真实的问题；在教学实践中引导同学围绕一个或几个问题而进行的探究性学习，主要培育同学的探究力量。现将本次讨论体会、感悟总结如下：

一、加强学习，提高自身的理论素养

作为小课题讨论的实施者，有肯定的教育教学理论指导实践是非常必要的。于是我在已有的理论基础上结合本校实际绽开讨论，阅读相关教育教学故事与案例，主动学习他人的胜利阅历和科学理论，使讨论有效和有质。所以从一开头我就树立了终身学习的理念，特别注意理论学问的学习通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购置，收集了大量相关资料，开拓视野。

二、主动开展课题的讨论工作

通过阅读学习，教学实践，力求做到：

1、转变同学学习美术的方式，激发学习爱好，提高同学与人沟通合作的力量，培育同学讨论问题的力量。

2、通过各种美术学习方式的实践，充分发挥同学学习的主观能动性，让他们主动参加学习。

3、通过各种美术学习方式的实践，使同学在看看、听听、想想、画画、做做等方面得到和谐进展。

作为老师必需要懂教育学、心理学，应了解不同同学的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班同学的学习策略，并在上课过程中多加思索，适时改良教学方法和策略，以艺术的目光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，仔细地贯穿新的教学理念，以同学进展为本，以新的教学姿势迎接新的挑战，使同学的身心都能得到健康的进展。

三、准时总结阅历，改良缺乏

在课题讨论过程中，准时总结在教学实践中的缺乏。由于同学性格参差不齐，接受力量有高有低，家庭环境也不同，如何培育好每个同学的学习习惯，还应在平常的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

通过开展课题讨论，不仅使同学的综合素养得到有效的提升，展现出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断汲取和消化现有的讨论成果，并转化为教育资源，努力促进同学总体素养的提高，老师通过参加课题讨论，也促进了自身的专业成长和综合素养的进展，能很好地做到教研相长。

课题讨论心得11

20xx年12月11日，我校召开了课题研修，助推高效课堂学术沟通研讨会。全学区领导老师倾听了报告，县教研室苗占清主任对此研讨会做了专题报告。就关于实施课题讨论对后战略提出访我校老师队伍打造成为学习型、讨论型、专家型老师队伍，同时对我们的两导四学模式提出了八个重要问题，并对此提出了期望。就小班化教学方面，从复式教学等供应了很好的方向。刘老师也做了深刻的讲话，麻校就此会议也提出了盼望。

针对这些同学如何开展课堂教学改革，提高课堂效益，始终是一个特别重要的课题。会上苗主任就三大重点进行座谈

第一：课题讨论的四大模块〔1〕关于申请报告〔2〕材料的预备〔3〕阶段性的报告〔课题的选题〕

其次：要关注和讨论我们学校的两导四学模式提出八个重要问题：〔1〕预习任务是否完成〔2〕自主学习是否充分〔3〕合作学习是否全面〔4〕展现沟通是否有效〔5〕课堂小结是否到位〔6〕生成性问题是否可以解决〔7〕教学反思〔8〕两导四学模式，师生关系是否和谐

第三：小班化教学的备课

〔1〕备课要做到心中有人，环环导人

〔2〕上课〔a：目标引领任务驱动b：复试教学，动静结合c：点点清，句句明d：弯腰倾听e：启发要有指向，事问要明确〕

〔3〕沟通：〔a：面面对面沟通b：口对口沟通c；手把手沟通d：人盯人〕、

〔4〕作业测试〔a：了如指掌b：反攻倒算c：不厌其烦〕

〔5〕帮扶给我的启示是深刻的、是终身受益的。他讲了作为不同角色的老师应当强调课堂训练应遵循“同学能做的事让同学自己去做”的原则，不能一看到同学消失错误的苗头就叫停并提示，由老师指出错误不如同学亲身体验错误来得印象深刻。发觉问题，改良措施，提出建议，在沟通、合作、探究中共同推动高效课堂建设。

启示一，时时到处以人为本的同学观：一切为了同学的进展，一切适应同学的进展，一切促进同学的进展。

启示之二，老师把自己融入到同学中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启同学的才智。在他提倡的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里老师真正成为“导师”，为同学构建学问的引路人，课堂上老师更多的时候是在了解在倾听。通过倾听报告，对比我的工作实际，我找出了自己课堂中的缺乏之处，并拟定了今后工作努力的方向。

一、不能做到完全放手同学，总存在这样那样的担忧，担忧同学不能充分挖掘各学问点，担忧同学不能将学习方法概括总结到肯定的高度，担忧同学讲解展现时铺张时间，讲不到点儿上，担忧同学做题时偷懒、取巧，担忧同学自学时学问脉络归纳不全，专题设置偏离中招。高效课堂的灵魂是信任同学，解放同学，利用同学和进展同学，而我却是连第一步信任同学都没有做好，在这方面我应当象李炳亭教授说的那样完全放手同学，信任同学。

二、评价手段形式单一，多采纳直接加减分的方式，并且对评价结果关注不够。激情要靠欣赏、主动取决认同，假如说没有评价的课堂，就像没有施肥的庄稼一样，那么单一的评价方式就会像只施撒一种化肥的庄稼一样，刚开头能看到明显的化肥作用，但经过一段时间后，无论我们再施撒多少这种单一的化肥，效果都不显著，甚至会损害到我们细心培育的庄稼。因此我要在今后的课堂中，不断尝试使用新的评价方式，通过自己的不断思索，上网查阅等途径使自己的评价方式常换常新。

三、没能充分点燃同学学习的激情，还有一部分同学对历史没有爱好，甚至不喜爱上历史课，爱好才是最好的老师，所以这部分同学的历史成果也不好。针对这一点，我预备听从李炳亭教授的建议，将趣味元素带进课堂，并让同学体会到胜利的欢乐，不断激励同学，从而使同学对历史学习感爱好。

四、通过本次学习还对展现有了新的熟悉，小展现展对，大展现展错。假如能做到，既能到达节约时间的目的，又能增加同学参加的机会，提高课堂参加率，还能做到有的放矢，针对性更强。因此，我预备增加小展现的预设时间，进一步明确小展现时的要求和评价，并做好同学培训，正确引导同学正视小展现的意义，并主动投入到小展现中。在充分进行小展现之后，再将课堂上小展现中暴露出来的共性问题进行大展，尽量避开消失由原来一个老师在讲仅仅转变为由一个同学在讲的状况。

五、同学在课堂上要主动参加。在高效课堂的教学中，必需做到让每个同学都全身心的全程参加，即参加自学，参加研讨，参加展现。同学发表自己的见解、谈自己的看法，特殊是小组合作学习当中要互教互学，同学不仅在学，而且在教，整个过程是互动的。

六、同学要做到倾听。课堂上，部分同学缺乏倾听的品质和习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。假如不培育同学这种倾听习惯，合作学习就很难有成效，提出的问题就不会中要害，不会有广度，不会有制造性思索和独特化的见解，这将会使展现环节成为无效环节

总之，在此次高效课堂改革中，我的教学工作还存在着很多亟待改良之处，还需要不断学习，不断探究，才能使自己的课堂距离学问的超市，生命的狂欢越来越近。

教育就是尽可能让同学学会翱翔，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会翱翔的。要想让同学学会飞，前提首先是准许他飞。可老师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了同学“自已动手”的权利，自然无法培育出会飞的人，今日中国教育的可悲之处就在于，真正的“飞人”不是同学，也不是老师！

最终我还得总结一下当前的课改，在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，假如仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不行能完成自我救赎，当然也不行能得到涅。教育要有长进，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。

这是一场由非“有名专家”、来自一线老师主持的学术报告会，也是探究“老师放手奇妙点拨，生本课堂同学做主，有效教学师生相长”的教学阅历沟通会，对于进一步激发我们广阔老师贯彻“激发同学探究表达欲望、激活学习潜能”的生本理念，潜心探究高效课堂之路，培育同学思索、学习力量，进而促进老师自身专业化成长，具有非常重要的现实意义。通过开展此次学术沟通研讨活动，加强了对我校老师的业务培训，进一步推动了优质教育均衡进展，为下一步我校“生命课堂”课改的全面推开，提高教学教学质量打下了坚实的基础。

课题讨论心得12

讨论性学习法课题讨论中，我辅导了《语文自主学习法》课题的讨论胜利取得了课题打算的预期结果，现将我个人辅导同学开展讨论性学习法课题的体会总结出来，以便与其他讨论课题的辅导老师共同探讨。

一、明确“讨论性学习法”的目的。

假如辅导老师连“讨论性学习法”的目的是什么都不清晰的话，讨论性学习法的课题讨论就可能变成一种“形式运动”。我是这么认为的，“讨论性学习法”就是在老师指导下，让同学主动参加，通过观看、社会实践、科学讨论等方法而猎取学问的一种学习方法。利用这种学习方法可以让同学变被动学习为主动学习，可以培育同学的观看、动手，思索、信息分析处理等多项力量。讨论性学习法的讨论结果并不重要，重要的是培育同学的学习力量。

二、如何定课题。

定课题与写论文可以说是同出一辙，课题定得好就可以说你的课题讨论已经胜利了一半。老师可以结合自己的任教科目结合在实际生活中的应用，或本学科与其它边缘学科的结合等多种方法来议出一个课题，在明确本课题的讨论目的，讨论方法后再定出课题名称。例如我们计算机学科就可以定出一些诸如：利用玩嬉戏进行学习，破坏学习法等一系列的充分利用同学逆反心理的讨论性学习法。

三、分阶段有条不絮的完成课题讨论。

一个课题一般可以自己划分以下几个阶段：

1、议题阶段

定课题、做打算，设计出有关统计资料的表格，课题进展状况登记表等。

2、开题阶段

让课题组成员明确课题目的，讨论方法，布置以时间细化的打算课题任务，必需完成的阶段性成果，负责人等。

3、讨论阶段

课题组成员按阶段，按时间完成阶段性课题任务，形成有关〔信息〕数据处理报告，填写有关表格。进行阶段性课题总结。

4、结题阶段

收集整理开题以来的各项成果和资料，进行有关的数据统计处理，对课题讨论成果进行自我评价形成结题报告。邀请有关权威部门，有关专家组成员召开结题会，并由权威部门或专家组对本课题作出科学的评价。

初次进行讨论性学习法的课题讨论，以上的体会纯属个人在摸着石头过河中总结出的不成阅历的所谓阅历。缺乏之处有请多多指导。

课题讨论心得13

我校讨论的课题名称是〔培育同学自学力量方法讨论〕作为国家课题，学校领导和参研老师非常重视，从课题组建到如今，课题负责领导已组织参研老师多次培训学习通过这次的培训学习，我本人收获较大，获益匪浅，下面将我的学习心得小结如下：

1.老师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为同学创设一种宽松、开心、和谐的教学情境，引发同学主动思索，主动学习。新教材中例题，习题的支配都与同学的生活实际特别接近，很多情境图完全可以通过同学实际活动，亲身体验来表现。由于同学通过亲身实践体验得到的学问，同学理解得更深刻，记得更加坚固。同时同学也会感受到学习不是枯燥的，而是好玩的。所以教学过程中老师不肯定用同一种模式，同一种方法，肯定非得让同学看明图意来理解学问，学懂学问，而是完全可以依据实际状况采纳嬉戏、表演等实际活动将情景图所供应的内容进一步动作化，情景化，使同学全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。

2.要懂得观赏与爱的艺术。作为一名老师只有会观赏孩子、爱孩子，才会赢得孩子们的爱与敬重，“亲其师才能信其道”。轻松、活泼的课堂气氛，生动、幽默的讲解，新奇、独特的教学方式。孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪耀着求知欲的眼睛，下课后意犹未尽、恋恋不舍的表情，就是对教学最好的评价。

3.给同学供应探究与沟通的空间。这样才能培育同学养成良好的学习习惯，也有利于学习力量的提高。每节课的教学力求做到：先尝试后讲解，先猜测后验证，先思索，再小组合作沟通。用数学的目光去思索、去倾听、沟通、归纳，从而使同学获得良好的学习动力展。数学老师应着眼于方法力量、规律思维力量培育等各方面的训练，而不能只盯着眼前，假如真正在教学中关注了、注意了同学的可持续进展性，将会取得事半功倍的成效。

4.擅长反思，做一名反思型的老师

反思是老师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工

作得失，不断深化自己的熟悉，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那他就不行能在原有的基础上再有进展；老师专业进展所要求的大量学问和实践才智，只有靠老师自己在日常教学实践中不断反思、探究和制造才能获得。

5.找到差距，克服自身缺乏。

山外有山，天外有天。通过培训，感到了自己的理论薄弱，理念滞后，思想境界不高。特殊是近几年由于放松学习，对教育前沿理论缺乏了解，教育教学方法有待进一步改良提高。

总之，通过培训学习，我看到了自身的缺乏，深知自己的差距，在以后的教学中，我会加倍努力，提高自己的专业水平。

课题讨论心得14

讨论性学习与常规教学的差异讨论性学习，是一种通过讨论某些课题来学习某些学问，生成某方面力量，提高某方面素养的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是由于讨论性学习是由老师组织指导，为到达肯定教学目的的活动而不是同学自发的，随便的自学。它首先由老师给定一个范围，由同学自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成讨论成果。

因此，讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为根据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的;注意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性(而不注意其系统性);注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中同学相对被动，其教学模式多为老师示范在前，讲解在先，同学仿照、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成果。而讨论性学习活动中同学的主动性相对较强，由于课题是同学自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，同学能够依据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的学问。因

此，非常有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。讨论性学习是同学自选课题，通过商量沟通深化课题讨论，最终以论文辩论的形式来汇报讨论成果，检测学习活动的成效。因此，非常有利于培育同学学习力量、收集信息与处理信息的力量、分析问题与解决问题的力量、口头表达力量、写作力量和应对辩论力量;有利于培育同学主动进取意识和合作沟通的团队精神;还有利于扩高校生对社会的熟悉，使社会对力量的要求、素养的要求，真正成为同学自我完