新课标学习心得体会汇总5篇

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论文设想：重点剖析高三回头老师在高一期初教育中消失误招的现象、起因及对策。有这样一种现象，连续多年任教高三的老师回到高一，原以为能够轻而易举地将工作杰出完成，却发觉和同组一些新老师相比，不肯定有较大的优势。总结起来有以下几种现象：1.上课激情澎湃，感觉有一肚子的学问要倒给同学，但课堂上同学无精打采，反应迟钝，甚至漠然。问题所在：忽视同学用已有的有限学问，难以链接，重构，对同学基础估量过高，教学节奏过快；2.老师布置的作业完成不主动，拖拖拉拉，最终许多同学以抄袭的手段完成，根本没有到达预期的目的。问题所在：大容量、高难度，综合性强的练习多，尤其会将一些高三总复习单元里的高一复习单元的题目给高一新生做，虽然考查的语言现象语言的在本单元，但句中大量的生词，偏词同学还是看不懂；3.对教材中要求的课外活动不屑于开展，总是将全部的教学时间用于题海战术。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT〔何锋〕。在一线的老师，出于各种缘由，这两项并没有给多少时间，高中阶段初期维持同学学习爱好比什么都重要，课程进度可以慢一点，要求低一点，鼓舞多一点，TASK&PROJECT这样小组活动的课也有一些，假如这一阶段走得顺当，后面的教学将会相对轻松一些。假如不顺，会有同学开头排斥英语课堂，排斥老师，放弃努力，老师到时候花再大的力气也没有多大效果了。。。。。。

通过对《一般高级中学英语课程标准》以及邓志伟教授所作《新课程方案解读》讲座内容的学习，笔者对新课程的理念有了更新更深的熟悉和思索。

随着《全日制一般高级中学课程打算》和各科新的《课程标准》的出台，全国高中课程改革又向前推动了一大步，基础英语教育的改革也随之有了新的进展和重大的突破，老师和同学主体以及课堂内外的教与学活动都发生了显著改变，同学的自想法识、自主行动都有了长足的进步，学习的主动性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，也消失了不少不容忽视的问题。在不少课堂，甚至于示范性的教改课堂中，消失了诸多尴尬的局面，如老师面对过于活跃的同学束手无策，在学习方式的转变、在课堂三维教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象，就新课程推动过程中课堂教学中究竟存在着一些什么样的普遍问题，如何才能避开这些问题，给老师、学校管理人员乃至教育行政主管部门的领导和专家们都带来了困惑。

一、存在问题

一是误把“师生对话”等同于“师生问答”。“知不知”〔Doyouknow?〕、“对不对”(Isitright?)、“是不是”(Isthatso?)、“好不好”(IsthatOK?)、“怎么样”(Whataboutit?)、“行不行”(Isthatallright?/Willthatdo?)等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、同学之间的公平对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，外表上是师生之间、生生之间的互动，事实上却是用提问的方式在“灌输”。

二是误把“有效评价”等同于“鼓舞夸奖”。新课程强调对同学的敬重、赏识，重视胜利体验对激发同学学习热忱的作用，但并不意味着对同学要一味表扬。在一些课堂上，甚至不少的公开课、示范课或教改课上，常常有一些老师毫不犹豫、脱口而出地随便性表扬。好像对同学的评价只能是表扬、鼓舞和夸奖，不少同学对老师的评价已无动于衷，习以为常。老师的评价已失去其应有的意义和价值，达不到预期的目的和效果。正如一味惩处不行取一样，一味表扬也是不行取的。对同学而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让同学习以为常，也可能导致同学浅尝辄止和随便应付。

三是误把“自主”等同于“自流”。新课程理念下的教学强调同学的主体性，把时间还给同学，于是在上课时，有的老师便叫同学自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和详细要求，没有检查和反馈过程，由同学一看究竟；有的老师还提出学习内容由同学自己确定，如喜爱哪一段就读哪一段；学习方式由同学自己选择，如喜爱怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁沟通就与谁沟通等等。这是一种典型的自流式的学习方式，同学外表上获得了自主的权利，可事实上并没有做到真正的自主。

四是误以为有了“活动”便有了“体验”。诚然活动是同学体验的载体，新课程强调丰富多样的同学主体活动，但这种活动必需是有打算、有目的、有组织、有方法的，同时是符合同学心理和生理特点、适应同学认知水平并与课堂教学目标相全都的。可是课堂上常常有一些为活动而活动的现象，同学在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应当说是一种无效和无价值的活动。

五是误以为有了“配对或小组活动”便有了“合作”，不少合作有形式而无实质。一些课堂上老师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无商量价值的问题都要在小组里商量。商量的时间有时也没有保证，有时同学还没进入商量状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个组织者、引导者、关心者，同学处在一个被动式的商量中。对同学而言，假如小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏公平的沟通与沟通，结果往往是优秀者的看法和想法代替了小组其他成员的看法与想法，学习差一些的同学就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的看法也往往被忽视。

六是探究性学习的泛化。新课程改革大力提倡在学科教学中，面对全体同学，开展多样化的探究性学习。一些课堂上，探究性学习被泛化或形式化了。比方有英语老师在启发同学猜想生词detector(探测器)的意思时，先引导同学通过已有构词法学问，把detector与其根词detect及其派生词detective联系在一起思索，虽然这种方法不失为一种简洁明白的科学方法，但课堂的实际状况是同学联想到了多种多样的答案，无论怎样，都无法精确地猜想出其精确意思。

对于这种纯学问性的生词教学，死搬硬套运用探究教学模式，只会把问题冗杂化，是根本没有意义的。事实上，并不是全部的学科学问都适用于探究性的学习方式，那种表达事物名称、概念、事实等方面的陈述性学问就不需要同学花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能把握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化，既铺张时间，又缺乏实效。

七是贴标签式的情感、看法、价值观教育。凸显情感、看法、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些老师对究竟如何处理学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地表达三者，所以消失了在一些课堂上老师脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、看法、价值观的教育。事实上，情感、看法、价值观不是可以直接或教授的，而是只有与学问与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

新课标学习心得体会篇2

“新课标”的实施的确是给日常教学带来了生气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，我们的同学越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光出现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思索，同时也在浑然不觉之中感受着学问的滋养。本学期，有幸参与市教研室组织一次《新课程标准的学习》。以下是我学习新课标的几点体会：

一、老师要成为终身学习者。老师要走进新课程，实现课程目标，其自身必需有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，老师首先要把自己定位成一个“学习者”。老师要在把握扎实的专业学问基础上，学习自然科学、社会科学讨论前沿的最新成果最新学问，还要学习与提高对人的熟悉，现代教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的学问，构建多元化的学问结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代老师不再比方为“一桶水”，而应当被比方为“一条不断流淌的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的进展。

二、面对全体同学，注意生活数学，切实提高数学素养。在应试教育面前，我们的数学教育工不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素养教育的要求，也严峻影响着整体数学素养提高，在平常的教学中，肯定要面对全体同学，重心下移，从最终一名同学抓起，才能做到“水涨船高”，同学智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位同学都能在他的原有的基础上提高，获得胜利。新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”强调了群众数学学习的内容的应用价值——能适应将来社会生活的需要。学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的.数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中同学所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求，使同学感悟到数学就在**常生活中。这样，一方面同学会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们熟悉到数学的有用性。

三、学习模式的多元化。教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是学问传授者的老师的教与同学的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起老师和同学之间的公平的伴侣式的关系，营造和谐的教与学的气氛，创设师生“对话”的情境，使同学体验公平、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和主动进取的人生看法。这就需要老师与同学、同学与同学之间形成公平而又亲密合作的关系，以到达共同合作完成学问建构的目的。创设情境，发挥最正确效果。在教学实践中，可以从正常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，这样使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、将来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与呈现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

新课标学习心得体会篇3

在这学期的顶岗实习期间，作为一名八班级的地理老师，我仔细学习了学校新《地理课程标准》。地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的宏大复兴，为了每一位同学的进展。”这一目标表达了素养教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。首先，新《课标》在地理课程目标定位上有了改变，定位于“使同学具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培育地理学科专家那样去确定目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注同学生活进展及终身进展有用的地理内容。第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终生进展有用的地理；转变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

一、对于教材新的感受

学校地理新《课程标准》提出：要教会同学学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推动素养教育，从同学的全面进展和终生学习动身，构建现代教育理念，反映地理学科进展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础学问的把握，联系生活，感悟学问。绽开一个地理学问内容，首先考虑同学的生活情境生活体验，让同学从生活中感受地理。并应用学问去解决生活中的实际问题，小学问解决大问题。新课程标准还特殊注意要使同学具有初步地理素养，爱国意识，全球性熟悉，更加注意对同学的情感教育，构建开放式地理教育。

二、对于开放式课堂结构的学习

在传统的应试教育中，老师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是同学活动的唯一阵地，同学的思维束缚在老师预先设计的程序之中，缺乏自主性、主动性，因此扼杀了同学的奇怪   心和求知欲，扼杀了同学的制造意识。

新地理课程理念要求构建开放式地理课程，转变传统的教学方法，主见以老师为主导以同学为主体的，引导同学从现实的生活经受和体验动身，激发同学对地理问题的爱好，培育同学的地理学习力量，鼓舞主动探究，使同学了解地理学问的功能和价值，形成主动的学习看法。因此，老师的教学设计应依据同学的年龄特征和教材特征，从有利于同学进展的角度设计教学方法，开放课堂，充分利用校内外课程资源，为同学制造主动、深化学习地理问题的机会，调动同学主动主动地参加教学活动，让同学在探究式的学习中获得有用的学问，连续学习的力量和方法。让同学在自主学习中锻练动手、动脑力量，初步获得了人生的体验，学得了连续学习和探究问题的方法，并且培育了同学团队精神，学会了互相沟通，互相合作，这些无疑对同学将来的进展是大有好处的。

三、对于新师生关系感悟

在传统教育模式下，老师的主要职责是“传道、授业、解惑”，在课堂是不断地向同学灌输教科书中的学问，老师的讲授就是权威的结论，同学只能被动地接受，渐渐地“消化”，师生之间缺乏合作、互动，互相沟通，师生关系是一种明显的不公平关系。

地理新课程理念要求老师与同学建立公平的师生关系。教学过程是同学进行熟悉活动从而获得进展的过程，熟悉活动的承当者是同学，而学校同学往往具有半稚嫩和半成熟，性和依靠性、自觉性和冲动性等各种冲突互相交织的心理特征，往往不能全面评价自己和别人，具有剧烈的奇怪   心和求知欲。这就要求老师必需具有合作意识，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我独尊的权威形象消失在同学面前。到达新课程强调的师生间相互沟通、相互沟通、互相启发、互相补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。课堂上，以微笑对待每一位同学，允许他们提出任何质疑，哪怕是稚嫩可笑的问题，以大海一样的胸怀接纳每一位同学的“邪端异说”，以伴侣的身份对待他们的“错误”。让同学在宽容、轻松的环境中，主动学习，主动参加，让每一位同学都有机会表达自己的思想感情。

总之，老师要多给同学一份信任，一份鼓舞，一次机会，多给一点关爱，师生间应当建立起公平、亲切、和谐的关系。

四、加强学习，不断提升自己

地理老师应成为课程资源的开发者。课程是教学的载体，是教学存在的根据。课程资源是形成课程的要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要主动并合理地利用学习校内外各种地理课程资源，使其为教学服务，提升教学质量。人们经常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写教材、开发课程资源是学科专家的事，老师的任务就是教学，就是搬教参、教科书。这样老师就成了教科书的机械执行者，也就丢失了课程意识和课程资源的开发力量。就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。这些资源包括同学的阅历、生活环境、地理教学设备设施、社会资源和自然资源、信息技术和网络资源等等。假如能充分挖掘这些来自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，地理老师要承当起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。另外，新课程对地理老师还提出新的力量要求，如具有与人交往合作的力量，教学讨论力量等。因此，地理老师只有通过不断深化地学习，提升自己，才能与时俱进，不断进展，不断创新。

新课标学习心得体会篇4

通过这一段的紧急的培训，使我对新课程标准有了更全面的熟悉。化学新课程标准的基本理念的核心是“为了每一位同学的进展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过学习《新课程标准准》，下面谈一谈我自己的一点体会：

一、创设情境，发挥最正确效果。

通过学习《化学课程标准》可知，在以后的教学中，应当试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，这样使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学学问应用到生活实际，使同学亲近化学，感到学习化学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。

二、努力提高学习化学主动性。

在教学中，充分关注同学情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了同学主动探求学问的欲望，激发了同学学习的情感，让每个同学体验胜利，增添自信念。

1、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。

要能发挥同学主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把同学引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心理，使同学能够与老师发生共鸣。化学学科与社会生活紧密相联，和生活，生产亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导同学从熟识的事物，现象动身，依据同学把握的状况，创设情境提出问题，激励同学共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。

对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的同学”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会同学学问，教给同学方法，教给同学和生存的力量应成为全部老师的职业追求。

2、敏捷使用挖掘教材

有很多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。事实上，老师在教学过程中应依据同学的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据同学实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。

三、努力使同学应成为课堂学习的仆人

环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些同学在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、商量、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合，激发同学的学习主动性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展讨论的平台，让同学成为学习的仆人。

四、追求教学形式和效果统一的课堂

如今，一些课堂滥用商量、合作学习的方式，不给同学足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近同学的实际生活，活动内容必需与同学已有的学问结构和认知水平同步；其次要让同学有一个思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地商量讨论，发觉自己的缺乏，构建完好全面的学问体系；还有对不同层次的同学要有不同的要求，允许同学有不同的方法和观点，让同学在沟通、探究、比较的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。

新课标学习心得体会篇5

今日再次学习《学校数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习，从而培育同学终身学习的愿望和力量，让同学享受“欢乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的熟悉：

一、备课：变“备教材”为“备同学”老师在备课过程中备教的方法许多，备同学的学习方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达力量〔如语言应简明扼要、精确、生动等〕，留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达〔如板书编写有序、图示清楚、工整等〕，也留意对同学的组织管理，但对同学的学考虑不够。老师的备课要探讨同学如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同班级的同学指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表如今他对同学学习力量的培育。

二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具改变进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、打算中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着同学的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要制造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，同学提出的问题，老师不回答，不予理睬，或立刻表现出不兴奋，不耐烦，那同学的学习主动性肯定大打折扣。因此要让我们的课堂布满生气，师生关系肯定要开放，老师要在教学中真正建立人格公平、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视同学的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加布满生气，也更能展现老师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，同学回答完全是依据自已的理解回答。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们老师的教学资源。老师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使同学的思想熟悉在老师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥老师的教学