人教版七年级上册-古诗四首-教案

紫阳中学初中部PAGEPAGE4集体备课教案纸课题古代诗歌四首主备人聂晴茹执教者课型新授课课时2课时时间教学目标情感态度1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2.了解诗歌情景交融的特点，培养学生领会诗歌的意境美、语言美，得到美的熏陶和感染。知识与技能1.熟读并背诵、默写四首诗歌。2.了解一些古代诗歌常识。3.理解诗歌字词含义和诗歌大意。4.初步学习欣赏精彩文句。5.培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。过程与方法1.朗读法。本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴涵理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品味诗的情味。2.联想、想象法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想象空间，鼓励学生充分展开联想和想象，从形神入手，领会感情。3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的诗句。教学重难点重点1.熟读并背诵、默写四首诗歌。2.理解诗歌字词含义和诗歌大意。难点学习欣赏精彩文句。教法与学法1.朗读法。2.联想、想象法。3.讨论、点拨法。教学准备1.课前查找资料2.课件教学过程教学环节时间分配教师活动学生活动情境导入同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天我们就来学习四首脍炙人口的诗篇吧！目标引领作者简介写作背景简介3.了解文体知识：乐府诗，律诗，元曲4.读准字音5.古今异义6.赏析诗歌碣石（jié）澹澹（dàn）竦峙（sǒnɡzhì）萧瑟（sè）悬（xuán）枯藤（ténɡ）瘦马（shòu）次北固山下（古义：停泊今义：次序，也用作量词）东临碣石（古义：登上；今义：靠近）定向问答1.题目为观沧海，全诗以哪个字统领全篇？作者观到的景象有哪些？全诗以“观”字统领全篇。观察到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示出了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。1.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体会出这种浪漫的情怀？后两句。诗人与友人虽然远隔万里，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。2.这首诗抒发了作者怎样的思想感情？这首诗借描写暮春景色，叙述好友被贬之事，表达了诗人对友人不幸的遭遇的关切、同情，以及因朋友远去偏僻之地而产生的深深担忧之情。1.赏析名句“海日生残夜，江春入旧年”。“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？诗人细致地描绘了长江下游开阔、秀丽的早春景色，表达了自己旅途中怀念家乡和亲人的思想感情。1.这首散曲描绘的是什么样的图景？请按文章的层次做简要分析。这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层次(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次(四、五句)“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此做铺垫。2.这首词抒发了作者怎样的思想感情？这首小令极其出色地运用了白描的手法，生动地描绘了一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，寓情于景，真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦之情。深思质疑整理收获新的事物蕴涵着蓬勃的生机，必将取代旧的事物，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。《天净沙·秋思》1.白描手法，言简意丰。这首小令仅用二十八个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马九种事物，一词一景，真可谓“惜墨如金”，凝练而不简陋。九个名词前的修饰词语使各个景物都带上鲜明的个性，既不夸张，也不用典，纯用白描手法勾勒出一幅绝妙的深秋暮色图。2.动静结合，寓情于景。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、背景与主体的相