《迷人的张家界》说课稿及反思

《迷人的张家界》说课稿及反思敬重的各位领导、专家、老师：

大家好!

下面我就自己执教的《迷人的张家界》一文进行说课。我说课的题目是——《整合拓展，神游仙境》。

教材分析：

《迷人的张家界》课文条理清晰，语言生动，意境美丽，通过写湖南张家界迷人的奇山秀水，表达了对张家界景色的喜爱、赞美之情。

依据教材建议和同学实际，我制定了以下教学目标——

1、感受张家界迷人的自然风光，增加对祖国壮美山河的喜爱之情。

2、理解和积累课文中的美丽词句。

3、在谈话中充分沟通自己的阅读感受。

4、学会一边读一边想，并有感情地朗读课文。

教学重点：

课文从哪几方面写张家界的迷人景色。

教学难点：

感悟、观赏张家界迷人的自然风光。

设计理念：

1、体现新课程提倡的“语文课要重积累、重体验、重感悟、重运用”，力求发挥信息技术与语文课程整合的功能，让同学在轻松愉悦的环境中将积累的词语活学活用，将领悟到的美感尽情表达。

2、通过专题性学习网站的设计和运用体现新课程强调的“关注同学的学习方法”、“拓宽同学的学习视野”，力求突出同学读书方法的指导。

资源整合说明：

1、师生课前阅读《张家界市旅游大全》，观看VCD《走进张家界》，上网查找有关张家界方面的资料(即“说说张家界”、“养在深闺人未识”、“张家界精彩图片”、“张家界国家森林公园”、“名人赞张家界”等网站。)。

2、老师制作课堂教学课件和让同学自主学习的“迷人的张家界”专题性学习网站。网站内容包括视听在线、奇妙传奇、精彩画廊、民俗风情、动植物乐园、奇山秀水、文学天地等10个模块，为同学的自主探究、学问拓展创建了信息资源平台。还有课程学习，同时也为老师的教学讨论供应了丰富的资源。

基于以上教学理念和资源，我将教学流程设计为以下三个板块;

一、图文整合，指导“神游”教方法。

新课伊始，在师生亲切的谈话沟通中，告知同学神游的方法——文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。

在“猜词嬉戏”中，我让不同层次、不同水平的同学都参加到课堂中来，仁者见仁，智者见智，你有你的理解，他有他的观点，我有我的理由，同学在不知不觉中学会了词语的积累与运用，学会了解词的方法，感知了祖国语言文字的丰富。

二、循文入境，进行“神游”品美景。

在这个板块中，我重点设计了两个环节。一是让同学默读课文，从语言文字中感受;二是观看录像，从形象逼真的画面和美丽的解说词中感受。大家刚才已经看到了，他们在悄悄地走进课文，与文本对话，与对话，与的情感产生共鸣后，继而在沟通中学会倾听，学会读书，学会感悟;在沟通中共享读书的欢乐，体会胜利的喜悦，得到共性的张扬，受到情感的熏陶。那直观的录像更是激起了孩子们对张家界和祖国壮美山河的喜爱之情。

三、创设情境，拓展“神游”开眼界。

我们知道，课文无非是个例子，是有局限性的，为了使同学获得更多的.学问，我设计了第三个板块——创设情境，拓展“神游”开眼界。在这个板块中，我做的其一是用语言描述由一到十，由十到万的张家界景点名称，让同学感受张家界的美景举不胜举;其二是用课件展现“名人赞美张家界之美”的经典语言，总结“神游”之妙，启迪升华;其三是向他们推出“迷人的张家界”专题性学习网站。让同学真正感受张家界景色的迷人，感受到学无止境。让孩子们带着求知的爱好走进课堂，带着求知的欲望走出课堂。

总之，我的目的是——整节课都想让同学在情境中学习，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。至于成败得失，还是由各位领导、专家、老师们评说，更盼望各位提出珍贵的意见。

最终我想说明一点的是，今日，我们是在单机环境下与同学共同学习《迷人的张家界》，假如在网络环境下，能达到同学一人一机或小组合作的话，我在同学看完录像后，课堂上就让同学进行欢乐的张家界网上旅游——登录“张家界”专题性学习网站，再把自己从网上看到的张家界用最简练的语言概括出来发送到张家界公众信息网上，然后启迪升华，布置讨论性作业。我想，这样的课堂，更能张扬同学的共性，同学的收获也会更独特，也更能体现信息技术与课程整合比传统教学的优越性。

《迷人的张家界》教学反思

我的说课到此结束，有不妥之处，希各位领导、专家和老师批判指正。

本课教学后，我准时对自己的教学行为进行了反思。首先，作为本单元的一片略读课文，我认为以上的教学设计，环节设计由浅入深，内容详略得当，重点突出。首先从整体入手，让同学把握课文叙述挨次的特点，由于同学在五班级《桂林山水》《索溪峪的野》等文章的学习中学习了总述分述总述的写法，初步了解这种叙述挨次的特点，所以同学的作答还比较好，40人，34人选择正确，6人消失错误熟悉。

可是当我抛出另一道题目考查同学时，状况却极不乐观，27人消失错误。

这既在我的预料之外，也在预料之中。由于本题的考点就是同学对“峰林”一词的理解，我请答

错的同学说理由，的确同学对峰林一词不理解，不清晰山和峰林的包含关系。我反问：峰林是不是山呢?同学都给出了确定的答复。我告知他们，那在第2个选项中这两个词重复使用了，所以是错误的表述。

在同学头脑中已经建立了本篇文章的也许结构后，我从山、溪、动植物三个方面入手让学感受张家界的迷人，把重点落在体会山高耸险峻、姿势万千上，由于这部分表达方法很有特点，有嚼头。我抓住重点段第2自然段，利用各种方式的读感受山的特点,利用按点奇妙的的考察同学对比方、拟人、排比修辞方法的把握状况

其中只有一人消失错误，说明我们前边三篇课文的教学对这个学问的训练是很扎实有效的。

这个按点特地针对1-1-2-1了解比方句的特点和结构来设计的。同学对于比方句必需有比方词这一点熟悉很深刻，但推断比方句的方法还没有完全把握，需要连续进行练习。

对于溪的特点，我奇妙设计了一个填空，让同学填写的过程中，感悟金鞭溪的特点，读出金鞭溪清亮、碧绿之美。

本课教学结束，我利用表格让同学回顾整个单元四篇课文在叙