小学语文老师教学随笔

第页小学语文老师教学随笔小学语文老师教学随笔1

本学期，我接着担当六年级的语文教学工作，我针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成果和阅历，现作出总结：

1、仔细备好每一节课，课后刚好反思。

课前，我仔细备课，明确重难点，驾驭学问的逻辑，把握教材的关键，并依据了解到的状况仔细选择教法。课后，我刚好对每一节课进行反思，反思教学方法，反思教学环节，反思学生课堂学习过程等等，并在备课本上记录下来。

2、重视学生的课外阅读积累

要想学好语文，只凭课本是不够的，必需扩高校生的阅读面。我引导学生大量阅读课外书籍，培育学生课外学问量。要求学生必需依据自己课外阅读的内容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……时间久了，学生积累的内容越来越丰富，我信任这样的活动对于提高学生的语文水平是大有好处的。

3、做好学生的辅导工作。

本班学生语文基础比较差，学生爱动、贪玩，缺乏自控实力，学习主动性不高，有一部分学生总是不能按时完成作业。以优生来带动差生，对学困生的学习进行辅导和帮助。又利用每一个学习小组组内成员进行竞争来带动全班同学共同进步。

4、狠抓学生阅读理解这个薄弱环节

本班学生阅读理解实力差、贪玩、留意力不够集中，针对这些，本期重点放在读上，从读中理解词义、句子的含义，从读中体会思想感情，从而培育学生的思维、概括、创新。

小学语文老师教学随笔2

全面举荐素养教化，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教化事业的一场深刻变革，是教化思想和人才培育模式的重大进步。作为有”世界通用语”之称的英语，它的运用价值越来越高，越来越受到世界各国人民的重视。该书以现代英语教学理论为指导，重点介绍小学英语教学的基本原则和方法以及编者多年进行儿童英语教学实践，从事小学英语教学法课程教学和探讨的阅历和体会。

书中指出，小学生学习外语具有仿照力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培育用英语进行交际的实力，将起着及其重要的作用。因此，作为一名小学英语老师，我们的留意力和精力应当放在其语言技能的培育上，而不是放在单纯的语言学问上，要激发学生学习英语的爱好和动机;培育学生良好的学习习惯;使学生获得英语的一些感性学问;打下较好的语音基础，学习肯定量的词汇，接触肯定量的日常交际用语，从而具有以听说实力为主的初步交际实力;使学生在英语学习中受到良好的思想品德教化，特性得到健康和谐的发展。

作为一名小学英语老师，要搞好英语的教与学活动，运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课。不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有坚实的英语基础学问和运用语言的实力，还必需学习有关英语教学的理论，提高自身的教学实力。

歌谣，充溢童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简洁的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便。它有利于活跃课堂气氛，激发学生爱好，化解教学难点，变抽象为详细，化困难为简洁，并能增加记忆，提高学习效果。运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一。用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的广袤殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的，它具有以下作用：激发学习下去;提高学习效益;完善学习品质;充溢文化学问等。我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟，唱词简洁适合的歌曲。当然还可以自己编歌。英语课外活动与课堂教学有着亲密的联系，它与课堂教学的目的是一样的，是英语课堂教学必不行少的协助形式。开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量，对课堂教学起到很好的促进作用。它有利于供应更多的语言实践机会，因材施教，开发智力，拓宽视野，培育合作精神，但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等。要依据学生的不同年龄，性格，爱好和特长，实行不同的活动方式，常见的活动形式有英语竞赛(小学生的表现欲和荣誉感都比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既能提高学生学习英语的爱好，调动他们的主动性，又能对学生的思维，记忆，理解，反应等实力进行综合训练，有利于综合素养的培育)，英语晚会(有利于发挥学生的作用和独创精神，熬炼学生的组织实力，培育学生对艺术的爱好和艺术才能)，英语角，英语学习园地等。

作为一名小学英语老师，在具备与其他学科老师共性的素养，如敬业精神，良好的师德，广博的文化学问之外，还应具有良好的心理素养，因为在教化过程中，老师心理品质对学生心灵的影响，是任何其他教化手段无法代替的。它不仅表现为一种教化和教学工作的成败，而且作为一种巨大的教化力气潜移默化地影响着学生的人格。同时要具有系统而扎实的'语言基础学问和听说读写几方面的技能和实力和较强的教学实力，包括语言的示范实力，综合教学技能等。还要有改革创新的意识，要随着时代的发展改变重新设计塑造自己的形象。

小学语文老师教学随笔3

老师节这天，我一进教室，就发觉老师的桌子上放着几张好看的贺卡，我看着那么美丽的画面，读着那温馨的话语，我沉醉在完备的祝愿中。

孩子们也纷纷围拢过来，你一言我一语地嚷开了：“老师，这张美丽吧，这张是我送给你的老师节礼物，我让妈妈去给我买的。”田庆文说：“这张是我送给你的，还带着音乐呢。”其他小挚友也之后说：“回家后，我也让妈妈买张更好看的送给你。”听着听着，我心中渐渐沉重起来，这天，送祝愿卡开了个头，明天、后天会更多，一张比一张精致，一张比一张昂贵，这样比下去，会给孩子们的心灵留下什么呢?这小小的祝愿卡，学问还真不小呢，有必要仔细地对待。

我正想着教化对策，顺手触摸到一个用纸粘的小信封，里面的卡片上画着一个穿花裙子的小女孩在跳舞，红彤彤的太阳照着她，四周开满了鲜花，贺卡的右下脚歪歪斜斜地写着：“佳琦祝老师节日欢乐。”

这张卡是佳琦自我亲自制作的，虽然卡片薄薄的、软软的，我却深深感到这张贺卡的份量。这个文雅内向的小女孩，此刻却能用自制的贺卡表达自我的心情，把心中最好的祝愿送给老师。我想何不趁此机会给孩子们上一堂教化课呢。

“孩子们，老师非常感谢你们的爸爸妈妈，但是老师更喜爱佳琦的贺卡，因为这是她自我制作的，用自我完备的心来表达对老师的爱，这才是给老师最好的老师节礼物呢。”孩子们听我这么一说，都用艳羡的眼光看着佳琦，我环视了一下，之后说：“这天的手工课老师教你们制作贺卡，把你们心中的完备祝福都画出来好吗?”

孩子们兴奋地说：“好，我们也来自我制作。”于是，我把区角中打算的所需材料拿出来，让孩子们自我去设计贺卡，看到孩子们个个都那么用心致志，用五彩的油画棒和各种材料尽情地描绘着自我的愿望和祝愿……

一会儿，孩子们的杰作都完成了，每个人都显得那么满意和喜悦，我再也听不到谁的贺卡最贵最精致的话了。

小学语文老师教学随笔4

怎样的课才算是一堂好课？老师恰到好处点拨引导，学生充分发挥主体性，时间安排拿捏到位，课堂教学有效且高效等等。当我们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时，“生命”价值的实现是否就显得无从说起了呢？当然，我并不否认这些标准，但总觉得对于语文课堂来讲，“有效”如何来定位？如何来表述？应当有关乎于心灵深处的东西。因为“课堂教学，不仅应当是有效率的，也应当是有灵魂的。”

今日在阶梯教室倾听肖川教授的讲座时，“真诚”、“深刻”、“丰富”如早晨的第一缕阳光，闪耀着光亮跃入了眼帘。没有深邃的专业术语，没有高屋建瓴的阐述，一改犀利的笔锋，肖川教授用平和的言语，细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着这篇文章字字句句的铺陈，我享受着一堂好课的魅力。

“真诚”，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间的对话，师生与文本之间的对话都是肺腑之言，而不是虚假的“真话”。学生不会为了迎合老师的意愿，说谁都会说的套话，说违反心愿的话，说所谓的标准答案，说不会节外生枝的话，而是以一个拥有学问与阅历，拥有自身信念、价值观、爱好与须要的生命主体站在文本面前，建构自己独有的学问结构，情感体验，精神乐园。老师不是课堂“外在的专制者”，吩咐、提示、示意学生依据教学的须要，围绕教参的解读，进行着看似波澜不惊，实则扼杀学生主体生命感悟的教学，而是作为“内在于情境的领导者”，设计具有张力的问题，在开放的情境中与学生沟通阅读文本的“特别细腻的特性化的真诚的理解”。这些对话“都像是从你内心世界里流溢出来的”，如花开花落，似云卷云舒，一切都因心灵正在伸展。

“深刻”，一个关照心灵的词语。我想，“深刻”的东西往往会令学生记忆犹新。它不肯定是一个启示，一段深情，一则真理。“建立在学生已有的学问水平上”，它有可能是“思维的警觉”，“理智的挑战”，“认知的冲突”，情感的冲突，甚至是价值观的颠覆，肖川教授认为只要能唤起学生“惊异感与想象力”的，就体现了教学的“深刻”。反思自己的课堂，有多少是“深刻”的？的确，思维价值不高的问题，欠缺才智的点拨，深度不够的结语，无关痛痒的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于积累得不多，研读得不深，思索得不透，四非常钟变单薄了，肤浅了，偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩，课堂氛围缺少灵动的时候，我们是否也要反问一下自己：我的教学主题贴近学生吗？我的教学设计触动学生了吗？我的教学语言感染学生了吗？

“丰富”，一个感觉充溢的词语。我想，至于课堂上的“丰富”，不仅仅在于数量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“让学生的心灵荡漾其中”。

让我们一起来做华蜜老师吧！

小学语文老师教学随笔5

一轮学生带到毕业，真的有点淡淡的不舍。又起先教一年级了，拿到班里学生的资料，立刻看了起来，我要在最短的时间里记住每个孩子的名字，在我看来这一点很重要。一看到“晓阳”的名字，便印象深刻，晓阳姓李，妈妈和我一样也姓邵，而且名字和我儿子只有一字之差。真巧啊！

第一次见到孩子们，是开学前的亲子活动，我们在学校的门厅迎接着孩子的到来。我细致视察着每一个孩子，孩子们个个都很可爱，我要尽快把名字和每张小脸对上号。一个瘦瘦的小不点闯进了我的视线，他几乎是拽着妈妈走进学校的，满脸的兴奋，看到我大声地喊：“老师好！”看来对学校生活很期盼，这是个好的起先。我问：“欢迎你，小挚友！告知老师，你叫什么名字啊？”“老师好，我叫李晓阳。”孩子很有礼貌，说话声音很洪亮，看来幼儿园教化的特别好！妈妈在一边，始终脸上带着微笑，满足地看着儿子。“哦，我知道了，你妈妈姓邵吧，和老师一样，你肯定记的住怎么称呼我。”“恩，邵老师好！”当我说出这句话的时候，妈妈和小家伙默契地相对一笑，然而又对我刚才的言语有点惊奇。小家伙拉着妈妈的手，向二楼教室走去，一边走，一边问：“妈妈，老师怎么知道你姓邵啊。”“老师很了不得啊，她还知道晓阳很想上学，要做好孩子呢。”

上午的活动很精彩，每个孩子要和爸爸妈妈一起用丙烯颜料在T恤上，合作完成一套亲子装，完成后，我们要把自己的作品穿在身上，上台秀一秀。我忙着组织大家，兼职摄影师，时常还要关注每一个孩子，并没有太多时间关注晓阳。

不过他已经有点别出心裁了，照片里那个扭过头去的孩子就是晓阳。

小学语文老师教学随笔6

真的有一千个“哈姆雷特”吗？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”好像成了特性化阅读的一个标签。于是，许多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所提倡的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不得的进步。

要了解这句话的含义，我们首先必需知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其懦弱的人，也是一个英雄的报仇者。莎士比亚有意造成一种“醒悟与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的困难性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负报仇重担而又踌躇，是由于他本身懦弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇缘由根本不在丹麦王子的懦弱性上，而是客观情势阻碍了实现报仇的安排；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的缘由……但是，全部的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个阴谋多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特”。假如我们肯定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它阴谋多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不遗忘把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还赞扬地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的探讨，我们发觉，它的身上也有闪光点值得学习呢！”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正值老师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪慧，理由是狐狸擅长察言观色，不断变更说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪慧，有自己独特的见解。”

这样的理解真是让人毛骨悚然。假如说学生的理解可以宽恕，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起共享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所提倡的吗？狐狸的“聪慧”则是用欺瞒的手段获得不正值的利益，这种“聪慧”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们恒久也成不了英雄。假如老师肯定要这样去引导，学生可能会认为不管采纳什么方法得到的东西与父母一起共享就是“孝”；“聪慧”就是不择手段，只要能达到目的。

在新课程改革的今日，我们似乎走入一个误区，解读得越新颖 好像就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然不错，但是大家都不行能回避这样一个基本问题：哈姆雷特究竟是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父报仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法变更。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告知我们，哈姆雷特的本质是无法变更的。

新课程指出：“阅读是学生的特性化行为。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的特性化解读必需在敬重作者、敬重文本的前提下进行的。能够多元解读当然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为老师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在赐予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一样。假如出现偏差时，老师必需进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有立刻指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析好像有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的凄惨遭受表现沙皇统治下，城乡人民过着苦痛的生活。假如我们分析出爷爷过得很好，岂不是违反了作者的本意。但是为了敬重学生，我们有立刻反对，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，绽开探讨，从而让学生相识到当时社会的黑暗，老百姓是不行能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，假如我们偏离了这个主旨，一味地独树一帜，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根究竟还是“哈姆雷特”，恒久是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能精确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小学语文老师教学随笔7

泥土滋养人类，也孕育了人类文化，孩子爱玩泥巴好像是人类的天性。原本土生土长的农村孩子，却远离了乡土气息，在家长和老师的“呵护”下，孩子很少沾上一点土珠，就连幼儿园开展的泥工活动也是由橡皮泥代替，时间长了孩子也会厌烦。

这次泥工活动，我破例为大班孩子们打算了粘土，当我课前在打算和泥时，不知不觉的孩子们围在了我身边。一个、两个、三个……泥团摆在了地上。甜甜发话了：“老师，您要干什么?”我说：“你们猜猜看。”大多数孩子说不明白，行行小挚友说：“是为我们打算的吗?”我夸奖：“你真聪慧，情愿玩吗?”孩子们在一旁拍着手说：“情愿——!”当把一个个泥团分给孩子们，他们入获得宝拿着心爱的泥团，学着老师的样貌揉啊、团啊……，不用做任何的讲解。我做起了小时候——东道上，西道上，都来看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一个之后一个响起来，“耶——”东胡同，西胡同，都来给我补补丁，这时你给我补，我给你补……。之后，启发孩子做一件自我喜爱的物品，一会儿功夫，飞机、汽车、房子、各种动物、餐具等等展显在面前。带领孩子们进行了泥塑展示，当让孩子们把作品摆在泥工区时，浩浩小挚友说：“老师，什么时候再玩?”婷婷请求说：“老师，再玩会儿吧?”我无奈的告知他们：“以后泥工活动，我们接着玩泥巴，好吗?”看到孩子们那欢呼雀跃劲，是无法用语言来形容。

经过这次玩泥巴，看到了自然资源和民间艺术活动的魅力，不但能给孩子们带来无穷的乐趣，并且丰富了孩子的学问面，还培育了孩子们的合作精神。

小学语文老师教学随笔8

每个孩子都有着各自的不同之处，他们就像是一本本好玩的书，但是真正想要读懂这本书，并不简单。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活阅历和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为老师，应擅长发觉幼儿的差异，捕获幼儿的闪光点，利用不同的教化方法敬重和理解幼儿。

我们班有一位叫可鑫的小挚友，第一天来班上时，她始终拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：爸爸，早点接我，早点接我。在我的劝告下，可鑫满眼含泪地松开爸爸的手。可鑫的爸爸在临走前，静静地对我说：可鑫吃饭的速度较慢，她胆怯 老师指责、指责她，所以始终都不爱上幼儿园。听了这些话，我起先留心留意可鑫。在活动区嬉戏时，可鑫静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：可鑫，你喜爱玩什么?她说：我喜爱看书。老师和你一起看好吗?可鑫兴奋得点点头，于是我和她一起看起书来，起先是我讲，讲着讲着，可鑫也不由自主的讲起来，我兴奋地说：可鑫，你好棒呀!能自己看书讲故事，你情愿把故事讲给小挚友听吗?情愿，于是我叫了好些小挚友来听可鑫讲故事，可鑫很兴奋，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻可鑫进餐的惊慌心情，我们给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小挚友吃完饭，离开座位后，可鑫哭了起来，我忙走过去，问她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，别焦急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你!可鑫在我们的耐性帮助下，最终把饭吃完了，尽管她是最终一个吃完饭的，但是我们没有指责她，反而给她以激励，以信念，帮助她逐步克服惊慌、自卑的心理，渐渐培育她进餐的良好习惯。

其次天，可鑫和爸爸一早就来到幼儿园，爸爸手里还拿着几本书，他对我说：老师，太感谢你们了，可鑫以前不情愿上幼儿园，可今日一早说，爸爸，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小挚友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。望着可鑫爸爸兴奋的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿老师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，老师擅长发觉孩子闪光点，敬重幼儿的爱好，帮助幼儿胜利地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满意与欢乐，从而促使幼儿健康发展。

小学语文老师教学随笔9

因为喜爱教学工作之余喜爱看点闲书，有时心动手痒也会写点小文章来自娱自乐。所以我有时认为自己是适合一名语文老师的。可是，自从前不久看了一篇题为“语文老师的专业修养问题——在陈日亮语文教化思想研讨会上的发言”的文章后，我便一点也不敢再有这样自以为是的自信。我从书中摘抄了以下最喜爱的几句话：“一个好的语文老师，必需具备对于语言表达的敏锐的规范感，对精确、妥当、简练的语言的瞬间感觉与推断。”“所谓规范意识，就是无论写字、遣词、造句、运用标点，都要讲规范；另一方面，就是对错别字，对乱点标点，对不规范的用词、病句，有一种特别的敏感，即所谓“瞬间感觉和推断”，毫不犹豫就作出近乎本能的反应。”这是文中最让我为之感动的一个小细微环节，作为北大闻名教授钱理群在谈到自己时，这样写道：“……直到现在，还保持着这样的习惯，无论走到哪里，在什么地方，只要望见错别字，错误的标点，病句，就看得不顺眼，心里别扭，恨不得立刻就像改作文那样提笔把它改过来，这就是语文老师的职业习惯。说难听点，这是职业病；说好听点，这是职业责任感。”

作为语文老师的我，以上的文字让我读了不由为之心动。[]靠着多年来对文字一种本能的敏感，我认为，这些看似平淡无奇的几句话，假如没有切身体会并经过细致推敲是无法写出来的。我反复品读这些简洁而富有真知灼见的文字，想到自己身为语文老师却如此缺乏应有的专业素养，实在惭愧不已。在这样的阅读思索中，我告知自己：从现在起，任何时候，都不要轻易忽视教化教学中的任何一个细微环节。

以上的阅读使我不由回想起了不久前听课时的一个小细微环节。一个年轻的男老师在执教《阅读大地的徐霞客》一课时，在教学过程中，当学生将“锲而不舍”的“锲”读成了“qì”音时，老师马上赐予订正，不过，令我们惊奇的是，没过多久，该老师在读到这个词时自己却又把它读成了“qì”。所以在评课研讨的时候，大家纷纷又提到了这一点。在评课，我向大家坦诚自己其实也闹过几次这样的“笑话”，