课程建设中教学视频录制存在的问题及解决办法

谈精品课程建设中教学视频录制存在的问题及解决办法：Thestatusandfunctionofteachingvideointheconstructionofuniversityexcellentcoursesismoreandmoreimportant，buttheMinistryofEducationdoesnothavedetailedrequirementsorproductionstandards.Eachuniversitycarriesouttherelevantworkaccordingtoownconditionsinteachingvideorecording，andhowtoproduceteachingvideoofmeetingtherequirementsbecomestheresearchtopicwhichuniversityshouldattachimportanceto.Thispaperattemptstoanalyzetheexistingproblemsandproposeownviewsforreference.0引言从2003年的两个文件 《教育部办公厅关于印发的通知》 （教高厅[2003]3号文）和《教育部办公厅关于补充规定的通知》下发开始，教育部推出精品课程建设以来， 全国精品课程建设突飞猛进，到 2011年，已建设了上千门国家级精品课程及上万门省级精品课程， 以及数十万门校级精品课程； 在精品课程建设中教学视频的录制又是其中比较重要的一个环节， 教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标， 教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师 （包括课程45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。随着教学视频在高校精品课程建设中的地位作用越来越重要，各校对硬件及软件的投入都在不断加大； 教育部并没有详细的规定或制作标准， 在教学视频的录制中各校根据自己的情况开展相关工作， 由于水平参差不一， 制作的视频也就存在较大差异，如何制作符合要求的教学视频已成为各校应重视的研究课题。现根据视频录制普遍存在的问题谈谈自己的看法。网络教学是学校教育发展的必然实施网络教学实质上是对高校教学模式和教学管理的深刻变革，它意味着不仅要改变学生惯用的学习工具、 学习环境和学习过程，更重要的是改变了学生的学习目的、 学习观念和学习文化。在网络教学中，学习成为一种内在需要，而非外在的逼迫或驱使。当前我国学生的学习方式已从以往的课堂讲授逐步过渡到混合式教学、网络式教学、开放式教学，学习的方式已侧重于自主学习、个性化教学，开放课程已从世界传播到了中国。精品课程就是学生在网络上通过自主学习掌握知识的一个重要环节， 它既能区别于课堂教学， 方便学生随时随地通过网络进行学习，又能反映一所学校的教学水平、研究水平，同时它是公开的，各所学校通过网络平台进行展示、竞争，所以可从一个侧面反映学校的教学情况。教学视频是精品课程建设中的重要环节（指标）教学视频是高校精品课程建设中的一项重要工作， 做好教学视频的准备、录制、后期制作、网络发布等工作是精品课程建设中的重要内容， 优秀的教学视频不仅能够促进学生最大程度的利用网络多媒体资源进行预习、 学习和复习， 帮助老师进行沟通交流、提高教学水平， 更在推动教学改革和课程建设中起到重要的作用。教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标， 教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于 45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。现场授课视频是精品课程申报的必备条件之一， 是专家对课程进行评审的重要内容。因此我们说课程录像是高等学校精品课程的重要组成部分，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分， 是国家为实现优质教学资源共享，促进计算机信息化教学的重要举措。教学视频作为网络课程教育最主要的模式之一， 使学生真正转变为教学活动的主体其把指导学生自学、 培养学生的自学能力作为教学过程中的最重要的内容， 旨在发挥学生在教学活动中充分发挥主动性、 积极性和自觉性， 让学生时刻处于积极进取的精神状态，始终保持旺盛而强烈的求知欲， 而且能促使学生掌握必要的自学方法和技能。 在网络教学中， 学生不仅可以自主地完成各门课程的听课学习，还可对重点难点内容进行自练、自检、自测、自评，教师则可以针对不同层次学生的具体学习能力、学习需求和学习效果进行必要的指导，有针对性的为学生答疑解难。教学视频录制的方式和参照标准优秀的教学视频的录制不是一件容易之事， 要做好课堂录像的工作，每个环节都需要特别注意，拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等都要正足功夫。选择好教学环境，合适的课型，多机位拍摄，景别的选取、镜头的合理运用、片头片尾、老师包装、压缩格式、 课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着课堂实录的。 各校在录制过程中由于条件不同，所以录制的方式也不同，有的使用专业的录像制作部门，如电视台；有的使用教学录播系统； 有的则使用普通摄像机进行录制， 通过后期处理后上传至网络。录制标准尽管可参考教育部 《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介） V1.0版》，以及国家信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的《平台与媒体标准族谱（CDLTS-17》，制定了教学录像的各方面标准：录像环境的标准、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准，视频上网发布标准。 当然由于硬件条件不同， 所以在录像制作过程中不能对照标准进行， 我们知道， 制作的教学录像主要是供同学在网络上学习，上网则受网速、电脑等硬件所限制，如果录像制作后播放时对硬件要求过高， 遇网络播放时必然不流畅， 就会失去网络教学的意义。纵观各高校网上的精品课程， 大部分采用多机位拍摄， 包括老师课堂授课， 学生回答提问与多媒体课件演示界面想结合的录制方法，通过后期剪辑制作， 导出流媒体格式的文件在网上发布。教学视频录制的现状及存在的问题内容上不规范 在制作视频时的问题主要有题目过大，标题中规中距、不具视觉冲击力，数据不全，老师信息不准确，课程水准不一致，教学的背景（不是最好的老师），每一讲的时长不一致， 教师讲课比较随意 （在网络上发布要考虑话题的敏感性、严谨性），不注意PPT的字体、风格不一（不注意把握内容的政治立场、政治思想倾向），口语化出现在 PPT中，只谈自己的学术观点，观点过于片面，话题过于绝对，有口误（应严肃认真对待）；拍摄方式不注意，出现错别字、繁体字，有学生镜头时出现学生上课睡觉的画面， 拍摄的设备太少 （只有一套或两套拍摄设备），字幕不规范；在技术指标方面，音量不一致，出现版权纠纷（教师与学校未签协议）；摄像两面模糊（摄像机最好用标清摄像机（专业级），不注意身体语言的使用。技术上参差不一 有的学校由专业制作部门录制（如电视台），会出现录制的画面偏重于新闻报道式，与教学不同步，如画面过多侧重于人物， 该出现教学内容时没有出现， 教师所讲内容没有及时出现在画面上，教师对于专业录制的场景不太适应，不能很好地进入角色，制作周期长等问题；而各校自建有录播系统，自己使用录播设备录制时，虽然能自己控制画面，可多次反复练习、录制，又会出现声音时大时小，面部的明亮度不好控制，灯光、拾音设备控制、协调比较困难；有的学校自己使用普通的录像机，相对来说投入成本低，但效果显然差强人意。上传到网络的文件格式及大小不同 常见的有 avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多种格式，这些格式的视频文件各有特点，文件的大小也有较大差异， 45分钟的教学视频在100MH2G左右；在播放时流畅程度、清晰度、效果也大不相同。只是为了评选应付性制作 实际上精品课程只是一个过程，真正的目的就是为了以后能顺利过渡到网络教学平台， 这一点可从国家后续推出网络教学、 视频公开课等可看出； 它还具有留下优秀教学资源的重任， 如一个教学名师退休或离开岗位， 在现阶段学校就失去重要资源； 而如果有了网络教学这一平台， 学校就可永久保留该教学名师的宝贵的教学资源， 这对学生、 学校、教师三方来说是共赢的局面。解决办法需要解决的问题， 从大的方面来说， 一是要调动教师的积极性，让教师能主动地参与进来，需要有调动或激励机制；二是专业教师要与技术人员要组合， 形成一个课题研发小组， 在网络教学方面开展的情况， 主要使用的信息化发展的基本情况。 精品课程以专业教师为主，注重知识产权的保护，有合理的资金投入，讲课与制作分离，走专业化发展道路，组建专业建设团队。从小的方面来说， 要做好教学视频的录制， 需要考虑的是以下几个方面：建成几个录播教室， 设备最好分成两个层次， 最少有一个是正式录制教学录像时所用，相应的灯光、录播设备、配套设施要齐全、 有一定水准， 最好有三个以上机位， 并使用电子白板，保障录制的质量； 另外的录播教室可作为一般录制或练习用， 可使教师能够熟悉、适应录播环境，较好地把握教学；录制时预先做方案，能够组建团队，包括技术人员、教师相关领导，将时间、设备、人员协调好，最好能一次成功，再进行后期处理时容易操作；由于是教学，学生必不可少，但也不在多，挑选部分优秀学生即可，避免出现学生不能控制自己，影响录制效果，如果有发言最好是有预见性，语言清晰；由于主要用于在网络上播放视频， 所以一般建设不要采用