蚂蚁和蝈蝈的课后反思

第第页蚂蚁和蝈蝈的课后反思

虽然每个老师对教材的把握和处理各有特色，但几乎每一堂课最末都安排了这样一项拓展想象训练：

师：第二年夏天到了，有些得到援助的蝈蝈幸运地活了下来，现在他们会干些什么呢？〔或曰：第二年夏天到了，蝈蝈们听了大家的劝说又是怎么做的呢？〕

生：第二年夏天，蝈蝈们会和蚂蚁一样辛勤地劳动，储备粮食，到了冬天，他们不再挨饿受冻了。

师：是啊，蝈蝈们也懂得了勤劳才有收获的道理。

生：蝈蝈们改不了懒散的本性，依旧不愿劳动，结果到了冬天还是又冷又饿。

师：噢，这真是一群顽固不化的蝈蝈！

生：有的蝈蝈变得勤劳了，有的蝈蝈仍旧不想劳动。

……

执教老师认为，这样的拓展想象训练，熬炼了一班级同学的说话技能，也进一步深化了文章的人文主题。但我对此有不同的看法。

没错，这是个童话故事，教育性特别强。但在课文的结尾进行这样的拓展想象，虽然符合故事的进展，符合孩子的心理，却难以符合科学常识。《蚂蚁和蝈蝈》为什么不说蝈蝈勤劳、蚂蚁贪图享受呢？这说明这个故事其实是很尊敬科学的，是依据肯定的科学常识，再注入文学因素来编写的。

笔者以为，语文课也要尊敬基本的科学常识。对于孩子的人文教育，肯定不能忽视对于科学观念的渗透。不能由于这是一篇童话故事，关于蝈蝈的寿命不是我们要解决的问题就对孩子加以误导。我们的人文教育，首先是关于这个世界正确的科学观的教育。

所以，在教学的结尾，老师完全可以告知孩子：其实，在自然界，蝈蝈的寿命一般在5～8个月，大多数蝈蝈在冬天会死掉，这便是它们的生活规律；作家们正是依据这一现象，编出了《蚂蚁和蝈蝈》的故事，而不必再去做违抗生活真实的拓展训练！

网友发言：

山青青：别忘了，这是一班级的语文课

既然这是一篇学校一班级的课文，又是一篇童话故事，那么，我们就要从语文课的性质出发，从童话故事的角度来评价这堂课的教学。

童话故事是低班级语文教材中常见的一种体裁，它是学校生学习语言文字的载体，也担负着让孩子读故事、明事理的任务。《蚂蚁和蝈蝈》便是告知同学一个道理：只有辛勤劳动，才能换来美满生活。假如，孩子们在读童话的过程中明白了这个道理，同时掌控了教学目标要求的学习任务，那么这节课就是胜利的语文课。由于，语文课究竟是语文课，而不是常识课。

我们可以试想一下：假如老师从科学的立场出发，告知孩子“蝈蝈的寿命只有5—8个月，大多数在冬天就要死掉，这是它们的生活规律”，这是否就是告知同学：蝈蝈死掉与勤劳不勤劳无关，这篇童话是假的。那么，这篇课文带给同学的是什么呢？

东山〔山东〕：我要各打五十大板

寓言，作为故事原来就都是“假”的。寓言的“真”在于情理真实，而非生活的真实。

掩盖寓言情理的真实是对语文的无知，掩盖寓言故事的“虚假”，同样是对语文的无知。

想方设法引导同学认识寓言的“真”与“假”是语文课堂的责任，语文老师的责任。

心中只想着拓展而忘却责任的担负，于语文教学，是特别浅薄特别无聊的——即便他不违抗科学或者其他什么领域的常识。

总而言之，个人感觉，教学片断中的.同行是在领着小孩子游戏而已，谈不上什么“语文教学”；而此文忘却语文课堂的责任，庄重其事地探讨对“科学”的尊敬，颠倒是非。

清茶一杯〔浙江〕：不要拿学校生当中同学教

当这些一班级的同学在老师的引导下，纷纷说出自己的想象，而且这些想象又都是依据小孩子自己的生活常识得出来的时候，我们做老师的能忍心打破他们的美妙与纯真，告知他们蝈蝈们活不过这个冬天，你们的全部期望与想象都是错误的吗？这样做，语文教学就被所谓的科学常识撕裂得支离破裂，而失去了诗意的栖居，也失去了其应有的人文精神。

在语文课堂里，尤其是在学校低班级的课堂里，应当更多地营造一种童话式的教学氛围。即使这些教学的氛围有时与现实世界相冲突，也应大胆地引导同学开展合理的想象。

但假如在高班级，这样的做法就值得商榷了。随着同学年龄的增长，这样的教学真的可能会误人子弟。这也就是为什么初、高中语文课本里少有童话作品，而更多地增加了现实的内容。这时，老师在教学时应更多地挖掘作品的背景及其蕴含着的深刻思想内涵。但即使如此，语文教学也仍应遵循人文性的要求。

花开千朵〔山东〕：不妨换个思路拓展

在这里，蝈蝈寿命一般在5～8个月，大多数蝈蝈在冬天会死掉，这是它们的生活规律，需要尊敬。否那么，原来想丰富同学生活阅历，提升同学语文素养，结果却传授了特别错误的知识，一班级的学校生难免会信以为真，以后就可能会因此丢人现眼闹出笑话。

有人可能会说，这也需要尊敬，那也需要尊敬，这样的话，还能进行拓展吗？笔者以为，处理时考虑周详些，留意点环节，照样能够拓展，并且，达成的教育教学目标更多，效果会更好。

比如，只需把案例中“第二年夏天到了，有些得到援助的蝈蝈幸运地活了下来，现在他们会干些什么呢”改成“第二年夏天到了，假如能够有蝈蝈幸运地活了下来，现在他们会干些什么呢”，现在的教育目标显着同样可以实现。在此基础上，告知同学生活的真实，传授一点童话创作的相关知识，实现的就不仅仅是现在的人文教育目标，而且同时实现了文体教学目标，岂不两全其美皆大高兴？

徐生坛〔甘肃〕：课堂拓展要选择恰当的切入点

教读童话故事时，对故事情节的拓展，应当尊敬科学和生活的常识。

孩子们缺乏径直和间接的阅历，可以对故事进行奇怪甚至荒诞的“延伸”。老师那么不能顺着孩子们的思路继续奇怪或者荒诞下去，而应当用自己的知识和阅历把孩子们往正确的方向引导。否那么，就会对孩子们形成误导。

事实上，培育孩子们的想象力与尊敬科学与生活的常识之间并不冲突，之所以现在看起来冲突，是由于案例中的那几个老师没有选择好拓展的切入点，假如