9加几说课 课件

培智学校义务教育生活数学四年级下册第二单元----《9加几》说课渗透转化思想

解决生活问题淮北市特殊教育学校

谢永利

生活即教育，教学做合一。——陶行知培智学校义务教育生活数学四年级下册第二单元《

生活数学课程标准

》：

数学教学活动应以学生的身心发展特点，原有认知水平和已有的知识经验为基础。说教材1说学情2说教学目标3说重难点4说教法学法5说教学流程6要点掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的

说

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材培智学校义务教育实验教科书四年级下册生活数学第二单元内容是20以内退位减法和多位数计算的基础

说

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材一年级认识1、2、3、4二年级认识0-10三年级10以内的连加、连减四年级上册20以内不进位加减法四年级下册20以内进位加法（9加几）五年级上册20以内退位减法五年级下册100以内的认识和加减法为了解学情，进行课前检测组别姓名性别障碍程度及类型儿童数学学习能力及特点A组孙**男轻度智力障碍能够在生活情境中，理解20以内各数的含义，能数、认、读、写和进行20以内数的不进位加减法。具有简单数理抽象能力，能够运用算式的方法进行数的计算。黄**男轻度智力障碍具有较强的逻辑思维能力，能够清楚的认识20以内数的加减法含义，并进行20以内数的不进位加减法。B组许*女中度智力障碍能够清楚认识20以内数的含义。擅长口算，但只限于10以内数的不进位加法。能够运用具象化的形式进行逻辑推理。徐**女中度智力障碍认识20以内各数的含义。思维能力以具象为主，对10以内数的不进位加法需要具象化的方式进行，缺乏抽象逻辑思维能力，但能够借助具体形象的支持进行简单的逻辑推理。李*男中度智力障碍认识10以内加减法。思维能力以具象为主，但能够借助具体形象的支持进行简单的逻辑推理。C组李**男中度自闭症并伴有重度智力障碍能够进行10以内数的认读和1-20以内的唱数，但性格倔强，需要在老师的督促下才能进行跟读。无法进行数的简单运算。王*男重度智力障碍能够进行20以内数的认读和点数。性格外向，喜欢用具体实物唱数，并能够在课堂上跟读。说学情A组B组C组

具有一定的抽象思维能力，会计算20以内的不进位加减法。以直观形象思维为主，计算10以内的不进位加减法。认识20以内的数，思维过程只依靠具体的表象，带有很大的依赖性。理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几。培养学生初步的观察、比较、抽象思维的能力和动手操作能力。能运用9加几解决生活中实际的问题，初步树立应用数学的意识；渗透乐于助人的思想。010203教学目标说教学目标说重难点A组B组C组

教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”，

正确计算9加几的进位加法。44说教法5游戏教学法情境教学法直观教学法说学法脑动手操作自主探究合作交流5说教学流程5---前置游戏，唤醒“凑10”设计理念：6

既激发了学生的好奇心和求胜欲，又因势利导，类比迁移，做到新旧知识点的有效衔接，为接下来学习做了良好的铺垫。说教学流程5---创设情境

探索新知6说教学流程5---创设情境

探索新知6

激起学生帮助别人解决问题的意识设计理念：说教学流程5---自主探究

合作交流

《培智学校生活数学课程标准》指出，数学教学活动要多感官并用，激发学生兴趣，启发学生思考，鼓励学生合作交流，才能够真正理解和掌握数学知识。设计理念：6说教学流程5---自主探究

合作交流

动手操作，探究目的（1）摆一摆：用圆片摆出算式中的9+3。（2）想一想：用什么方法才能知道一共有多少根？（3）移一移、数一数：用自己喜欢的方法表示。（4）露一手：上台边摆边介绍队里的思路。6说教学流程5---自主探究

合作交流（1）点数法（2）接着法（3）凑十法6

《生活数学课程标准》提出，学生的生活背景、学习能力和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的”设计理念：说教学流程51410149+5=---自主探究

合作交流6说教学流程5---自主探究

合作交流61、适当的放手让学生动手操作、自主探究2、尊重学生的个性发展因材施教，达到个别化教育的目地。3、渗透乐于助人的思想。设计理念：说教学流程5数学生活---回归生活

迁移应用6说教学流程5

调动学生视觉、听觉、触觉等多感官通道的刺激，引导学生用所学知识，解决生活问题的能力，使学生了解数学在现实生活中的作用，做到迁移应用。设计理念：6---回归生活

迁移应用作业设计：9+2=9+3=