让心理健康教育走进少先队工作汇总

※让心理健康教育走进少先队工作※福州市鳌峰洲小学路遥

摘要：当前，许多学校的少先队活动开展得如火如荼，然而，却存在着两方面不足：一是重参与，轻心理辅导与教育沟通；二是重过程，轻内心自省与活动反思。队员心理是否健康是现代学校的一个重要标志。众所周知，儿童期是人一生心理发展的奠基期，很多心理学家十分重视“童年经验”，认为童年的遭遇及其解决问题的方式将影响其一生。现代研究得知：每一个儿童都会经历一段行为和情绪的困难期，通常这些困扰问题会随年龄的增长而消失，但也有部分儿童无法摆脱而出现偏差行为，这类儿童随着经济发展、社会变迁愈来多。当今，绝大多数队员的心理表现主要有以下几种：一、

好胜。外部表现：喜出头露面，好表现自己，乐于参加各种竞争活动，容易接受挑战性的刺激，得胜时眉开眼笑，受挫时愤愤不平，跃跃再试。发展趋向：1、正向——追求进步，力争表扬，过渡到自尊心、自豪感、荣誉感的形成，再到坚韧不拔、百折不挠意志的培养。2、逆向——骄傲自满，固执自负情绪的滋生，过渡到撒谎、妒忌、报复。二、

好奇。外部表现：兴趣广泛、好问好试，容易为“新、奇、险”的事物所吸引，直至入迷，忘乎所以。发展趋向：1、正向——勤学好问，过渡到积极尝试手脑并用，再到大胆探索、力求改革创新。2、逆向——为歪门邪道所引诱，上当受骗、沾上不良习性，走上歧途。三、

好动、好玩。外部表现：手脚闲不住，嘴巴闭不牢，蹦跳是走路，利用一切条件，无所顾忌地玩。发展趋向：1、正向——为满足兴趣求知等心理需要而处处模仿，过渡到创造性发展。2、逆向——盲目与任性的好玩，导致学业的荒废、时间的浪费，妄动易引起危险。四、

好想入非非。外部表现：离开实际的大胆幻想，自我设计，为满足自己的某种需要而想得很美，却不懂以什么为起点，设想与现实相差甚远。发展趋向：1、正向——以美好理想为动力，从点滴小事做起，勤奋、刻苦，一步一脚印向前迈进，过渡到设想与现实日趋接近，直至智慧之花结出丰硕之果。2、逆向——光想不做，懒于迈步，结果是想象的巨人，行动的侏儒，最后悲观失望，自暴自弃。因此，我们认为，只有让心理健康知识悄悄走进队员心里，让阳光冲散每一个队员心中的阴影，让家校成为培植队员心理健康的乐园，才能让少先队活动更活力，才能让少先队员更健康地成长。关键词：心理健康

阳光

乐园

联系中队实际，进行思想品德教育，着重培养队员良好的道德品质，是少先队工作的重要职责之一。我们以往常常以思想教育的方式解决队员的问题，但忽视了队员最普遍、最基本的心理需求，如情绪调试、人际交往、应付挫折等，而这些都是心理健康教育的基本内容。可以说心理健康教育补充、拓宽了思想教育的内容，它使教育内容更加贴近队员的生活，教育形式更充满人性化色彩，更能促进队员完整人格的发展。

纵观如今许多学校的少先队活动，可以说开展得如火如荼，队员们的能力也得到了充分的锻炼、提高。然而，活动却也存在着以下两方面不足：

一是重参与，轻心理。在参与这些活动中，队员们的能力确实提高了，也更能适应如今重视素质教育的潮流，但在活动的过程中，关注队员心理健康的却极少。如今的队员个性强，辅导员在教育的过程中往往感叹队员难管，或是队员的问题反复出现，不知如何加强教育，才能使成果得以巩固，这可以说也是由于学生的心理问题没有及时得到疏导有关。

二是重过程，轻反思。活动是开展了，但在很多时候是活动一过，辅导员和队员们也就放松了下来，没有及时针对活动中出现的问题有目的性的加以总结，分析原因，为以后的工作提供更多更好的借鉴经验，如有的活动，队员们的参与积极性都很高，但能代表的只有几位优秀的，这样，其它的队员就心有怨言：为什么我就不能上呢？如果这时能引导队员从整体考虑，从全局出发加以理解，这样就能帮他们就能树立集体荣誉观念。

教育者是主导者，是权威，但队员在被动接受教育时，往往易出现抵触情绪，教育后不能真正落实到行动上，造成“知”、“行”脱节。而心理健康教育采用疏导、自由联想、暗示、心理换位等方法，让队员感到教育者是协助者，他们会从内心自觉接受教育，并学会用自己的力量来解决问题。一个队员要形成良好的道德品质，首先必须有健康的心态，能够正确认识自己，接纳自己，对自己及他人负责任。如果队员心理不健康，如自卑，不信任他人，遇事逃避，推脱责任等，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。另外，心理不健康的队员易产生品德不良问题。如：有嫉妒、狭隘、敌对等人格障碍的学生易出现偷窃、攻击等品德问题。对这些学生仅仅进行品德教育是不够的，他们更需要心理辅导，矫正人格障碍，而辅导员是在学校中是与队员接触最多的人，而且往往是最亲密的接触，也是自然而然，直截了当的接触，如果把心理健康教育的某些理论，原则和内容合理地渗入少先队工作，必定会事半功倍。

一、让心理健康知识悄悄走进队员心里

在班队课中渗透心理健康，让队员掌握一些心理学的基础知识和规律，帮助队员认识自我，学习自我调节的方法，解决在学习，生活和休闲中遇到的各种心理困惑。并通过一系列有针对性的活动，协助队员学会认识自己，调控自己。活动内容十分丰富，包括知识讲座、情境模拟、角色扮演、操作训练、作品交流、小组讨论等，深受同学们的喜爱。

有一次，中队里两位队员闹矛盾，甚至动起了拳头。事后我了解了情况，原来其中一位队员开玩笑打了对方一下，可能是打疼了，另一个队员不甘心，非要还一下不可，这下闹得不可开交起来。作为辅导员，我照例让他们认识到自己的错误，相互道歉后便了结了此事。但是，我知道这种解决方法只是治标不治本，他们之间还会存在疙瘩，于是，在班队活动课上，我给他们上了一节心理健康课，给队员讲了“宰相肚里能撑船”的典故及周瑜因嫉妒诸葛亮，最终气死的故事。接着，我让这俩位队员谈谈自己当时的心理感觉，并引导队员积极地进行思考，用换位的作法让队员说说你遇到这种情况会怎么想、如何做，然后进行小组讨论哪种解决问题的方法更好些。在此基础上，再将班级中实际出现的问题拿出来讨论，如“同学骂了你或别人踩了你一脚怎么办……”通过讨论，队员都认识到了退一步海阔天空的道理，自己得到了完满的答案。在班队会上，积极对队员进行有目的的心理健康知识教育，这样跟说教式思想教育相比，通过活动的形式，队员们领会得更快，体验的更深，让他们自己去换位考虑，收到了良好的效果。

二、让阳光冲散每一个队员心中的阴影

阳光，应该照耀着每一个少先队员，照进每一个少先队员的心理。然而，总有的队员心中常存阴影。如班上的杨明龙同学平时积极活跃，可刚接触他时，发现经常为一些鸡毛蒜皮的小事发脾气，极易冲动，只要认为自己有理的就一定要争个输赢，并且老师教育了，他还是觉得和别人的冲突的错在他人，最初，我也对他进行批评教育，可收效甚微。还是屡次重犯，为了探究原因，通过观察了解到，其实他的优点也挺多的，上课积极发言，做作业认真，字迹工整，经常愿意主动帮老师做事情。犯过错误的学生由于受过他人的批评谴责，对周围的人常有不信任感和对立情绪。接下去的日子里，我不去过多批评他，和他对立起来，而是向他说明道理。在后面的交谈中，我向他介绍了几种改变暴躁脾气的方法：增强理智感，学会克制怒气，遇事多思考，多想想别人，多想想事情的结果，认真对待，慎重处理。并时常利用他表现好时的机会表扬他、肯定他，这也带动了他学习和纪律，但一个人前进的道路不是一条直线，其中总有反复，曲折。经过一年多来的教育跟踪，他学会了和同学的相处，矛盾少了，学习也稳定了，也懂得了尊敬师长。针对队员的各种心理特点，辅导员对队员的个别谈话也要讲究艺术，应做到以下四个字：1、亲。辅导员既是队员们的老师，又是队员们的朋友。进行个别谈话时，不仅要用热情的话语打动队员，还要用眼睛把希望和鼓励的信息传递给他们。力求让队员们从内心感受到辅导员对他们的关心和爱护。2、严。当队员犯了错误，又没有承认错误的勇气，甚至于把责任推卸给别人时，辅导员要以“严师”的身份给予严肃的批评。3、婉。所谓“婉”有两个含义：一是上进心较强的队员有了缺点和错误时，辅导员通过个别谈话婉转指出，即“点到为止”；二是指有些个别谈话开始要“避实就虚”，然后巧妙地引入正题。4、直。所谓“直”也有两层含义：一是发现问题后直接找队员交谈，免得“夜长梦多”；二是指谈话前，辅导员要准确地了解掌握将与谈话队员的一些情况，当谈话进入“高潮”时要一语中的、击中要害，这样才能使队员心悦诚服。

三、让家校成为培植队员心理健康的乐园

心理健康教育能否落实，与家长是否支持、配合也有着很大的关系。如今的家庭子女，是蜜罐里长大的一代，整天被呵护在手心里，多数孩子都有超越别人的欲望，喜欢听赞美。当受到别人的称赞时，孩子往往沾沾自喜，喜形于色；当遇到批评时，孩子喜欢找借口，推脱理由，产生“比上不足，比下有余”的思想。由于没有正确，客观地认识和评价自己的所作所为，不能全面地恰如其分地评价自己，势必不能发扬长处，也不利于克服弱点。因此，家长有必要让孩子正确评价自己，对自己的评价既不过高，也不过低，帮助孩子找到一个合适的目标，首当其冲的是使家长转变观念，提高认识。趁开家长会的机会，我向家长汇报了这方面的情况，引起家长重视要求家长根据自己的实际情况，切实提出孩子发展的目标，切不可将自己的愿望强加给孩子，期望水平要与孩子的接受能力和心理发展水平相适应，引导，帮助孩子调整自我认识和自我评价，介绍了有关的心理健康教育的方法，如创设