农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告

农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告“农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014年度规划课题，课题批准号:YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。一、课题的背景、意义1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。（1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。二、理论基础与依据1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。2.教育学理论基础。“新基础教育”叶澜教授认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。三、国内外研究现状述评查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。南京20011.教师在课堂上是否属于高效课堂教学的现状与归因研究。2.农村小学实施小班化教育的管理研究。3.小学语文、数学学科高效课堂模式研究。4.小班化教育教学评价的研究。七、研究对象及范围本课题研究对象为全校学生。八、研究思路及方法（一）研究方法1.问卷调查法。运用问卷调查法来了解学生的合作意识、合作技能，从而有的放矢的进行训练。2.行动研究法。用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，研究学生对学习的兴趣和态度。3.经验总结法。运用经验总结的方法构建“合作学习、自主学习、操作活动学习”等策略，促进教师有效教学，学生有效学习，从而提高课堂教学效益。根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套高效课堂教学策略。在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。（二）研究思路1.转变教师教育观念学校认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究。采取推门听课形式，随时掌握每位教师小班化教学的实施情况，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。2.优化教学过程管理一是备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。要求教师的备课落实“四备”：备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)二是上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。上课要有厚度和宽度。以小组分层、合作学习及个别化教学为主。面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源。三是作业：作业实施弹性制。设计弹性作业，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。分层化、选择性、实行作业“自批、互批、面批”相结合的方式。四是辅导：抓反复、勤辅导。为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。五是考核：教学中，采取多种考核形式了解学生对知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。3.灵活运用多种方法要使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，有力促进学生的发展，要采用灵活多样的教学方法，提升课堂教学质量。一是分层教学法：无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，应分层设计，最大可能地满足是每一位学生的学习需求。二是角色扮演法：角色的设定应结合学科内容和学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。三是合作互动法：在小组合作互动的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。在合作学习的过程中学会合作。四是自主探究法：首先是培养和激发学生的探究欲望，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。五是活动教学法：指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质。4.改革课堂教学评价一是注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。二是注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。三是注重多元的评价。建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。四是注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。九、研究计划和安排第一阶段（2014-9）：研究准备阶段该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。、第二阶段（2014-10）：课题论证和立项阶段在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。、第三阶段（2014-11至2016-2）：研究实施阶段组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分子课题组实施研究，注意过程动态管理、调控。在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。第四阶段总（2016-3）：总结阶段总结二年来的在小班化高效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。把“小班化高效课堂分层教学策略”理念进一步固化，深入人心，进而形成语文、数学、美术、科学等学科特色，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。十、研究的预期成果（一）文本及声像类成果研究成果集，含论文集、案例集、教学设计精选、课题研究报告等。（二）实践类成果1.试验学生的学习效率得到提高。2.课题组教师的研究能力得到提高。十一、保证措施1．成立专门的领导机构，学校校长任组长，全面负责课题研究的相关工作。2．学校领导十分重视科研工作，为适合教师自身的特点，学校拨出资经让老师订适合自己的教育教学方面的书籍，这样订阅的面更为广泛，老师们从书上可以获取更多的研究资料。不仅如此，现有是一个信息化的时代，老师们也可以从信息网上获得更多的资料。3．学校的硬件设施较好，有多媒体教室，每间教室都配备了班班通设备。4．为保证本课题研究能顺利地展开，取得好的成果，学校将投入必要的经费，用于举办各种培训，开展各项活动，对教师科研成果的奖励等。参考文献：[1]农村小学小班化教学研究，陈衍忠，河南大学，2010-05-01[2]农村小班化教学的思考，李志福，新课程研究(下旬刊)，2015-01-21[3]打造小班化教学的高效课堂，周晓伟，科学中国人，2015-04-15[4]小班化高效课堂主题研究平台的设计与应用研究，李红，辽宁师范大学2011-05-01[5]农村小班化教学语文“高效课堂”的实践与思考胡善山新课程学习(上)2011-10-08[6]《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案，谢俊刚，/show.aspx?id=74130&cid=106[7]农