专业剖析指标体系解读

-—PAGE4—.z...高职高专院校人才培养工作评估专业剖析指标体系解读一、专业剖析的作用专业是学校开展教学工作的根本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在很大程度上反映着学校人才培养工作的水平，是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。选取专业进展质量剖析和评估，是落实专业建立工作，提高学校整体人才培养工作水平的有效途径，也可以实现对人才培养过程实行有效的监控。为此，推出了一套高职专业质量标准和评估方案，这套专业评估剖析方案既可以用于高职专业自身进展自我评估，也可以用于学校对专业建立的检查与监控，还可以用于国家或地方对高职高专院校的评估中对专业的剖析。二、指标体系的设计原则高职专业剖析以教育部?高职高专教育人才培养工作水平评估方案〔试行〕?为主要依据，以“加强规*、提高质量、兼顾效益〞为指导思想，坚持了如下原则：1、以就业为导向的原则在整套方案材料中，突出就业为导向的主题，强调满足社会需求和用人单位的需要，把专业设置与社会需求符合度、培养目标与用人单位人才规格的一致性、毕业生的就业率、社会评价、实践教学环境与职业环境的吻合度〔逼真度〕、实践教学工程的“真刀真枪〞等作为重要的考核指标。2、能力本位的原则在整套方案材料中，围绕人才培养的全过程，突出能力的培养，坚决防止学科本位的思想和行为，把能力本位思想贯穿在教学全过程的考核中，在课程体系的设计上按照技术应用性人才的培养规律，在课程构造上根据能力培养的需要整合知识，形成新的课程，课程形式、考核形式都要求采取多种形式，引进职业资格或职业技术等级证书及学生获得证书均有明确的考核要求。学生职业素质，教师的双师性也围绕能力培养来要求与考核。3、全面性原则全面性原则表达在两个方面，一是全员性，参与专业的教师、学生及一切有关人员均在被考核评估之中，二是全过程性，覆盖专业教学的所有环节。三、各评价工程A级标准的内涵1、专业设置和专业培养目标专业设置建立在充分的行业分析和市场需求分析的根底上，表达了主动适应社会需求并以需求变化为导向适时调整的思想；专业设置有明确的职业面向；专业名称科学、规*、口径宽窄适当。培养目标有准确的职业定位，表达了主动效劳于行业开展对人才的需求，知识能力素质等规格表述清楚、与培养目标一致，操作性强。有专业设置〔建立〕指导委员会，并能在教学管理中发挥显著的作用。2、课程体系和课程构造课程设置依据职业能力培养需要；课程体系与构造设计充分表达就业导向、能力本位的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程，技术应用性人才的特征明显。实践课程突出，与理论教学相辅相成、相互融合，表达技术应用性人才培养规律；专业培养方案能够引入职业资格恰当、技术含量较高的职业**书或技术等级证书，有效实施“双证书〞教育。课程整合充分满足专业教学需要，能够自行开发课程。专业培养方案规*、稳定，并具前瞻性，以技术应用能力为主线设计专业培养方案，并形成了专业特色，能够及时主动对经济和产业构造的调整做出反响。3、科目课程所有科目课程教学大纲规*，在表达技术应用性人才培养要求方面成效显著，实验、实训大纲有创新、适用性强，并在高职课程标准制定方面进展探索。依据课程内容采取灵活多样的课程*型，效果显著。能优先选用省部级以上获奖高职高专教材和优秀课件，选用近三年出版的高职高专教材的比例≥60%；重视教材建立，并有参加编写的省部级以上规划或获奖教材。4、教学环节教学根本文件和教学管理档案保存齐备，分类清晰，客观、准确记录教学过程和质量动态。各类课程均有符合能力培养的考核标准，根据不同课程*型采取灵活的考核形式；在专业职业能力考核上有独到措施，有一定影响面。能以学生为中心，注意运用多元智能理论，针对学生特点授课，开展参与式、互动式教学；对不同*型课程能采用不同形式的教学方法；积极推进教学方法和手段改革，全面推广多媒体教学，且运用得当，效果明显，积极运用网络教学。教学管理规*有序、运行稳定；教研活动有方案、围绕新时期高职教学改革开展工作效果明显。5、职业素质教育职业素质教育设计思路清晰，认识深刻，在人才培养方案和专业教学设计中得到突出表达。开设了有关职业素质教育课程，教师对职业素质教育准确领会，并充分渗透到教学全过程，在毕业生身上得到较好表达。制定了符合专业人才培养的职业素质教育改革方案，有创新，措施得力。6、教学环境有相当数量的可利用的专业图书；有相领先进的现代教育技术手段；电子阅览室和教室能充分满足专业需求。实践教学条件能够保证实践教学需要，能够开出技术领先的实验和实训工程，有一批可利用的最先进的实践教学设备。教学和建立经费高于教育部标准，学校有专项经费投入专业建立，专业自筹经费能力强。7、产学研合作产学研结合深入到专业共建、课程共建、专业师资队伍共建、校内外实训基地共建、技术研究、开发、推广、效劳等方面，到达双赢互惠。形成了以专业指导委员会为轴心，以社会需求为导向，专业主动为行业企业效劳、行业企业积极参与专业建立的机制，成效显著。8、师资队伍学生:教师≤16:1；50%专任教师周学时≤12。青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达35％；高级职称〔不含高级讲师〕比例达30％以上；专业根底课和专业课中双师素质教师比例达70％以上；专业带头人和教学、管理人员梯队合理，作用显著。专业带头人知识能力素质优秀，在专业建立中能很好发挥作用；专业带头人和专业教师具有丰富的相关职业经历；教学中能很好地运用高职教育规律，为人师表，从严治教，教学改革和教学质量意识强，教学水平普遍较高，多方评价满意率高；主持或参与专业科研工程；主持或参与高职教育教学研究工程，成果丰富，多项获奖。兼职教师队伍来源、数量稳定，生产经历丰富，学术水平较高；兼职教师数占专业课与实践课教师合计数之比到达20%；兼职教师注重研究教学，教学效果好。建立了有利于提高教师质量和师德风*的机制与政策，效果显著；师资队伍建立规划及保障机制行之有效，措施得力。10、学生素质学生职业专门技术能力合格率到达90%；计算机应用能力普遍较高；近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率到达75%，或有证据说明多数学生英语应用能力高。大多数学生能够较好地掌握必备的根底理论和专业知识，并能在实践中灵活运用；重视毕业实践环节的工作，学生毕业实践质量较高。社会实践和科技文化活动开展有成效；大多数学生具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德修养，考风考纪好；具有良好的学习能力、工作能力和创新思维及能力；学生在科技竞赛和其他竞赛中均有获奖；学生普遍身心安康。专业教学改革与社会职业**书制度接轨，学生参加专业规定的职业资格或职业技能证书考试通过率达90%。11、毕业生就业初次就业率到达90%；就业指导工作成效显著；毕业生质量跟踪调查系统运行良好，反响准确、及时。用人单位对毕业生评价称职率到达80%；近3年专业录取新生平均报到率≥90%；社会声誉在本地区同类专业中处于较高水平。12、专业特色在专业建立思路、人才培养模式、产学研合作教育模式等方面形成了鲜明特色，对提高人才培养质量效果显著，符合中国国情和区域经济开展状况，取得了一系列受到社会广泛公认的标志性成果。专业特色是专业在长期开展建立过程中，通过研究和实践探索，以创新精神解决培养过程中的重点和难点问题，不断积淀形成的专业特有优质风貌。专业特色主要表达在：专业建立观念、思路；人才培养模式；教学内容、方法和手段；产学研结合；学生能力培养；教学管理制度创新等几个方面。四、专业评估指标体系的特点1、突出以就业为导向的专业课程建立思想在评估中的作用，在确定各项质量标准和评估指标等级的内涵时，始终贯彻这一根本原则，以此引领专业课程改革的方向。2、定量与定性相结合。在界定评估等级标准内涵时，参照教育部高职高专人才培养方案，将易于量化工程给予明确的数量要求，同时控制定量工程*围，以防止因过多定量而导致问题简单化；对不宜量化的工程则通过文字表述给出定性标准，并采取了增加观测点的方法，力求防止概括性描述产生的问题界定模糊。3、坚持“高标准、严要求〞的基点。当前我国高职教育开展不均衡，大局部专业仍维持较低水平，但在制定专业质量评估标准过程中并未因此而降低标准，而是立足于发挥质量标准的积极导向作用，通过专业评估树立优秀典型，推动高职专业整体规*化建立，鼓励专业人才培养质量提升，尽快显示出高职专业特色。4、表达课程在专业中的核心地位。专业的本质是实现*一培养目标的、一系列具有一定逻辑关系的课程组合。因此，指标体系始终围绕课程筛选、确定质量标准的各个工程，在专业设置和培养目标、课程体系和构造、科目课程等相关工程界定时尽可能分解、细化。课程实施的重要保证是教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等，这些工程也作为专业质量标准不可或缺的重要组成局部。5、表达技术应用性专业教育的特征，区别于普通高等教育的学科性专业质量标准。在深入研究技术应用性人才培养特点的根底上，按照技术应用性教育的要求制定高职高专专业质量标准，界定各一级指标和二级指标的内涵。如：课程体系引入职业**书或技术等级证书；教学环节采用以面向问题和任务的教学方式；增加实践教学比重；多安排专业核心能力训练等等。6、着眼于高职专业的改革创新，鼓励专业主动进取、发挥优势、办出特色。在我国高职教育开展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段之后，要持续安康地开展，必须鼓励高职院校结合我国政治、经济形势的开展现状不断改革和创新具有中国特色的高职教育模式。又由于我国目前区域经济开展存在较大差异，要坚持高职专业为地方经济建立效劳的方针，各专业就必然拥有自身的特色。因此，在高职专业质量标准中特别开辟了“专业特色〞工程，强调高职专业建立要重视社会经济开展导致专业人才培养目标内涵的扩展，坚持以课程改革为核心，在专业建立观念和思路、人才培养模式、课程体系、科目课程、产学研结合、教学管理等方面不断突破和创新，切忌格式化、盲目借鉴。五、课程*型一种根本的课程模式。经常用到的课程*型有四种：学科中心*型、活动中心*型〔做中学〕、问题中心*型〔又名核心课程*型，例如MBA〕、和能力中心*型。高职高专院校人才培养工作评估专业剖析指标体系专业分析指标部分支撑材料一、专业设置和专业培养目标专业设置的针对性、灵活性和适应性，专业设置与职业的衔接，市场对专业人才的需求度，能以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明。1、近三年高职专业目录；2、新增专业申报材料；3、本地区相关行业、企业人才需求现状分析及未来需求预测；4、专业设置和培养目标确定的调研报告；5、知识、能力、素质分解图表；6、订单培养协议；7、社会、用人单位对专业毕业生的反响信息；专业名称的规*性和科学性，专业口径宽窄适当。培养目标、职业定位的准确性。培养规格〔知识、能力、素质〕表述明确，与目标定位一致，具有可操作性。二、课程体系和课程构造课程构造设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标。关于制定〔修订〕高职教学方案的原则意见；该专业培养方案〔或教学方案〕；该专业建立和各项教学改革的思路和措施；教学方案执行情况；教学执行方案〔各学期教学进程表〕、教学任务书、课程表课程体系表达以就业为导向，以能力为本位的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程。实践课程体系突出，与理论教学相辅相成，符合技术应用性人才培养规律。课程形式灵活多样针对专业培养目标，以科目课程改革为根底，进展必要的课程整合或开发新课程。有一套科学、规*、稳定的专业培养方案〔或专业教学方案〕，能够根据产业和经济构造变化适时调整更新。引入职业**书或技术等级证书，实施“双证书〞教育。专业分析指标部分支撑材料三、科目课程有比拟规*的科目课程教学大纲和实验、实训大纲。课程教学大纲、实验、实训大纲；专业及专业根底课教材、实验〔实训〕指导书、CAI课件。科目课程体系符合技术应用性人才培养的特点。必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课。重视教材建立，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要。教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件。四、教学环节教师教学〔包括理论和实践教学〕档案规*、齐备。课程教学工作方案表、教学进度表、教案、学生考勤表、试卷分析情况报告、教学日志、教学总结；试卷、实验报告、实训〔实习〕报告、毕业设计〔论文〕；教研室教学研究方案、教研活动记录、工作总结。能针对学生特点授课，注意运用多元智能理论，因材施教，开展互动式教学。理论课程、实验课程、技能训练课程、综合训练课程等均有考核标准，并采用灵活多样的考试形式，如：笔试、面试、操作等。改革教学方法和教学手段，对不同的*型课程采用不同的教法，推广多媒体教学，且运用得当，效果明显，积极进展网络教学。教学管理规*有序、运行稳定；教学事故发生率低，教学改革有思路，教研活动有方案，能围绕新时期高职改革开展工作。五、职业关键能力与职业素质教育职业关键能力、素质教育在专业教学方案中的表达。相关教学文件，活动记录，典型案例，工作总结等。职业关键能力、素质教育在教学方案执行过程中的表达，是否贯穿整个教学过程。职业关键能力、素质教育改革创新的措施、力度、成效。学生心理咨询工作开展情况。人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况。专业分析指标部分支撑材料六、教学环境该专业必需的实验、实训软硬件保障情况。1、实践教学管理规章制度；2、实训基地开出的实践教学工程统计表；3、专业可利用教学资源情况表〔包括图书、电子图书资料、校园网、机房等〕；4、各项专业教学、建立经费投入情况表校内、校外实训基地运行状态及保障机制。实验室实验开出率、实训基地利用率情况。与该专业有关的图书馆藏、图书流通、电子检索情况。该专业教学及建立运用校园网情况。该专业教学及建立的经费支持保障情况。七、产学研合作在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作。1、产学合作协议书、合同书；2、专业建立指导委员会资料及活动会议记录；3、技术报告、成果鉴定报告。4、科研课题统计，包括课题名称、经费、结题报告、论著、获奖情况。在理论和实践课程教学方面的合作。在面向社会、行业进展技术培训方面的合作。为企业解决技术攻关、工程推广方面的合作。校企人员互兼互聘方面的合作。学生实习、实训方面的合作。校内外实训基地建立方面的合作。教