激情在合作探究教学中的运用

激情在合作探究教学中的运用摘要：课程改革非常重视合作探究式教学，培养学生科学探究精神，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，让学生独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。而“激情”就是教师在教学中，采取相应的方式方法激发学生的情感，激励他们学习历史的兴趣和动力，从而有效地完成教学目标。关键词：激情合作探究教学运用

新一轮的课程改革非常重视合作探究式教学，培养学生科学探究精神，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，让学生独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。而“激情”就是教师在教学中，采取相应的方式方法激发学生的情感，激励他们学习历史的兴趣和动力，从而有效地完成教学目标。因而，不管是自主学习，还是合作学习，都需要动力，而动力来自学生对知识的兴趣，渴望和追求，来自教师教学艺术的感染和正确的引导。那么，在历史课堂教学中，如何让学生逐步形成主动探究，善于合作，让课堂教学焕发出生命的活动呢？笔者以为：一、以情激情创设情境使学生敢于合作探究以情激情就是新课之前，教师通过创设情境，如以扣人心弦的故事，逼真的教具，形象的语言来引导学生，刺激学生头脑兴奋点，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到课堂教学中。记得德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。教师的激情是具有主动性，是一种关爱学生、精心钻研教法的热情。要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情的进行教学工作，才能吸引学生。激励学生和学生进行互动性的交流，使之得到一种情的感染、美的享受。教师强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也就放松，与教师的距离更近，自然而然的和教师互动，使师生能够轻松的进行教学。营造出宽松的探究氛围，为取得更好的教学效果奠定了基础。因而在历史课堂教学中，教师要善于创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生自主质疑，对历史问题进行独立思考，收集素材，寻找新的发现。教师给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，敢于主动去探究，完成认知发展的三个阶段，实现认知的重组和思维的创新。在学习汉武帝铸造货币这一知识时，我出示了一枚五铢钱，我是这样说的：“同学们，一个偶然的机会，老师得到了一枚汉代的五铢钱，两千多年前的五铢钱充分展示了古人的智慧和创造力，请同学们认真观察探究以下几个问题：①五铢钱的形状是怎样的？②五铢钱的形状为什么内圆外方的？③钱面上的“五铢”两字是什么字体？④它还告诉我们哪些信息？”投影展示平台展示出上述问题后，学生讨论3分钟，然后学生自由回答。生动的情景激发了学生探究的热情，他们纷纷回答：“圆形方孔。”“反映了古人天方地圆的观念。”“篆体或小篆。”“古代铸造技术的提高；便于固定；减轻了重量，便于携带，节约了用料”等等。这时，教师也参与了交流：“同学们，五铢钱的铸造是国家铸币的开始，汉武帝将铸币的权力收归中央政府，从此，中国的货币铸造和发行权完全集中于中央政府，从而加强了中央集权。”在这里，五铢钱的展示成为学生合作探究的切入点，激发了学生的学习兴趣，部分学生课后还去收集相关的硬币，并自主探究讨论，兴趣更浓了。这样，师生之间的合作互动成为探究的有效途径，教学气氛不但轻松热烈而且达到高潮，同时也为后面的教学取得良好的效果作了铺垫。二、以理激情引导启发使学生善于合作探究以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。学生发现和提出问题以后，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空中。教师在此时，要做学生的帮助者、引导者、辅助者，一堂课的生机在于师生之间的融洽。在教学过程中，教师要充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，真正实现由教师“教”向学生“学”的转变，通过教师的引导，使学生善于探究。学生有了探究兴趣，但学生探究激情的维持至关重要。因而我在历史教学中不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，设置障碍，寻求刺激，制造新鲜感，要设法让学生保持对上课的新鲜感和探索探究问题的激情。比如我在复习《三国两晋南北朝》时，利用多媒体课件，由生活、诗歌导入激发学生学习兴趣，然后采用摘星星的竞赛形式，设计了火眼金睛找错误，出示错误的《三国鼎立形式示意图》，学生探究兴趣高涨，小组讨论分析错在哪里，应该怎么纠正，让小组派代表汇报探究成果，充分发挥小组合作团队精神。同时并对图上的两次战役及这一时期的历史人物由学生自己提问，看看谁提的问题有价值，分析得更合理。让学生自己去寻找、收集资料，并进行整理，通过从材料中寻找证据，以证明自己的观点的正确性。运用合作探究进行思辩，开启了学生的智慧之门，在探究论证的过程中，常常有学生思想的火花迸发出来，比如对曹操，诸葛亮等人物的评价学生学习起来不再感到费劲，交流中既有材料的选取，又有生活经验的补充，还有互动中思维的碰撞。隐藏在知识深处的丰富情感只有用文字才能表达清楚，丰富的感知材料、鲜明的文字表象，给学生留下了深刻的印象。充沛的史料储备为学生之间的合作提供了宽阔的背景，鲜明的文字情景实现了学生学习的意义建构，使学生的学习有了基础。课后同学们又收集资料进一步地进行论证。这样在教师的引导下，学生的探究激情越来越高。三、以趣激情形成内驱力使学生乐于合作探究苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”每一个人都希望自己是成功的探索者，都渴望成功。在课堂教学中，教师应该尽可能多地设置一些挑战性的问题，让学生在渴望成功的内驱力的作用下，主动学习、主动探究。历史上有很多很神秘很具有挑战性的谜团，许多学生都感兴趣，但就大多数学生的知识积累来说，解决起来还较困难。在教学实践中可以尝试从学生的角度出发，设置一些他们喜欢的，感兴趣的，要用历史知识来解决的具有挑战性的问题情境进行历史教学。二战后形成了美苏两极对峙的局面下欧洲走向联合《挑战“两极”》是九年级世界历史教学中的重要内容，我通过创设了问题情境贯穿这一教学环节：课前设计：今天让我们穿越时空，大家变换身份，当回国家领导，过一把瘾。问题：如果你是二战后英、法等西欧国家的首脑人物，在美苏两极对峙争霸的局面下，对美国的“欧洲复兴计划”的经济“援助”和“北大西洋公约组织”的军事“同盟”打算怎么办？（学生马上开展讨论，非常热烈，发言很积极。）学生们结合所学“冷战”的有关知识谈出自己的看法：“发展才是硬道理”，要立足，只有加快发展；要发展，就只有联合成一个整体，才能发展经济，维护自己的安全，才能在国际事务中发挥重大作用。由此导入本课教学内容“欧洲共同体”和“欧盟”的成立。课程中，在学习“欧盟”的成立后，又设计同样问题：如果现在你成为欧盟主席，在促进欧洲经济、政治一体化的进程中会注意做好哪些事情？（学生讨论更加热烈，踊跃发言。）这样设计的问题本身让学生很感兴趣，但学生现有的知识无法很好完成任务，需要借助新的历史知识来完成，于是产生了学习动机，问题的最后解决还依靠了学生的综合素质和能力。创设挑战学生思维能力的现实性问题情境，实现了快乐学习的目标，使学习成为学生的内需，可以最大程度地激活他们的思维，享受成功的快乐，增强学生的自信心。总之，教学需要激情，合作探究需要激情，创造激情课堂，点燃师生激情，把激情的火花燃遍历史课堂。只有这样，通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，提高学生的科学探究能力和合作能力，使学生真正敢于自主学习，善于乐于合作探究。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用