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文档简介
《秋天的怀念》教学设计《秋天的怀念》教学设计1秋天的怀念全文是作家对母亲的追忆与怀念,更是一篇布满人生哲理的感人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的主动思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟,务必 要与工具性相统一,在识记语言、理解语言、积累语言的过程中,加以实现。为此,教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等,都意在引导学生凭借语言文字,披文入情,受到母爱的熏染,树立乐观向上的生活信念。教学目标1.学会本课生字新词,理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提升学生阅读力气。3.有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的`母爱和所蕴含的自强不息、宠爱生活的精神。教学重点难点:引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的主动思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。教学预备1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。2.制作多媒体课件。教学过程第一课时(一)读题解题,披情入文。简介写作背景,指导学生朗读课题,突出对母亲的怀念之情。(二)快速读文,初步感知。学生自读课文,达到文通字顺。(三)揣摩字词,走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”,由字至词,将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。2.学习生字“憔”与“悴”,由字至词,将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子,最想做的一件事是什么?请学生在扫瞄课文的基础上概括。(四)借助表格,理清文路。师生共同完成如下表格:(五)研读文本,感受形象。1.结合表格捕获人物形象:看到了怎样的儿子,怎样的母亲?《秋天的怀念》教学设计2一、教学目标1、正确流利有感情地朗读课文,理清文章的思路。2、通过反复阅读和品析关键词语,感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。3、体会文中母亲对儿子静静无私的爱以及对母亲的怀念。二、教学重难点教学重点:理清文章的思路,通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。教学难点:体会文中母亲对儿子静静无私的爱以及对母亲的怀念。三、教学方式朗读法、圈点勾画,多媒体呈现。四、教学过程(一)创设情境,导入新课“你走,我不送你,你来,无论多大风多大雨,我要去接你。”这是梁实秋的潇洒。对于多数人,离别总是让人哀痛不已,而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人,也会怀念到与人相关的物,那么本文的又在怀念什么呢?为什么有把它称为秋天的怀念呢?(二)初读课文,整体感知1、借助工具书和课下解释处理文章生字词问题。2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”,又在怀念什么?明确:在怀念自己的母亲,叫“秋天的怀念”的缘由是由于母亲在那个秋天去世。(三)精读课文,深化研读1、自由朗读课文,找出文章写了几次母亲要带我去北海看花?明确:两次。2、思考并同桌之间相互沟通,母亲为什么要带我去北海看花?明确:(1)母亲宠爱花。(2)自从我瘫痪后脾气就暴怒无常,母亲想带我出去散心。3、圈点勾画文章的语句,找出母亲两次提出要带我去看花的时间有什么不同?明确:第一次:她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。4、反复朗读第二次看花时的情景,思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情?明确:由于母亲的病已经很严峻了,她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。5、圈点勾画文中的关键词语,思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应?明确:我的回答让她喜出望外。“她兴奋得一会儿坐下,一会儿站起。”“她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着。”“她突然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”6、以语文爱好小组为单位,争辩从母亲的请求和反应可以看出什么?明确:可以看出母亲当时既喜悦有当心翼翼的心情,体现出母亲对儿子深深的爱。(四)拓展延长史铁生由于身体的变故落下了瘫痪,命运对他的不公并没有使他屈服,并在苦难中创作了许多优秀的作品,你还知道他的哪些作品?明确:《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说,也是他半自传式的作品。这是的”长篇小说处女作,行文漂亮、凝练,情感真挚、厚重,且好读,处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。《病隙碎笔》中,史铁生用生动而通俗甚至是漂亮的语言追寻了朗读让学生在情感上和产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调,并训练学生的概括力气。四、布置作业课后用删减比较法品读下面的句子,看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。课件出示:(1)读下面的话,比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。原句:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复安静,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”调整后:”……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复安静,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”(2)同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么?设计意图本环节旨在引导学生运用删减比较的方式品尝语言的表达效果,关怀学生理解人物的内心感受,为下节课的学习做预备。第2课时课时目标1.通过分析细节描写和关键词语,感受对母亲的复杂情感。2.在品读中了解本文的抒情特色,懂得感恩,珍重疼惜生命。教学过程一、检查作业,沟通呈现师指名学生呈现作业成果并点评。预设(1)三个“悄悄地”的细节,表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“当心”,更让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”,使得母亲的形象在微小之处变得感人。删去后则没有这种表达效果。(2)共同的东西是母亲的爱。二、研读课文,理解母爱师:读过课文后,我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人,这种宏大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢?文中的母亲具体是个怎样的人呢?让我们一起来找一找,思考一下。1.自读课文,理解母爱圈点出文中体现母爱的词句,并用“文中的母亲是一个________的人,这体现在________”的句式说说自己对这些词句的理解。预设(1)……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复安静,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。理解:文中的母亲是个细心的人,这体现在三个“悄悄地”的细节,表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“当心”,更是让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”。(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”理解:文中的母亲是个坚韧的人,这体现在她面对“我”苦痛地捶打自己的腿无望地喊时,忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。理解:文中的母亲是个慈爱的人,这体现在她深深理解儿子的苦痛,能够包涵儿子的暴怒,她想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的无望。(4)她兴奋得一会儿坐下,一会儿站起:“那就抓紧预备预备。”理解:文中的母亲是个乐观慈爱的人,这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。(5)她突然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。理解:文中的母亲是个敏感细心的人,这体现在她”对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。2.理解词句含义“好好儿活”在文中消逝了两次,这两处“好好儿活”的含义与作用是什么?预设第1段中母亲说“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓舞与爱,告诫儿子对生活中的艰苦要有坚韧主动的态度。第7段中我说“要好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念之情,告知读者儿女已经读懂了母亲的言行举止。作用:从表象看,前者是母亲劝慰我的话,后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看,首尾呼应,结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折,不放弃生活,坚韧地活着;后者是我读懂母亲此话的含义,勇敢地面对苦难生活,表达对母亲的怀念与感谢。设计意图本环节通过引导学生理解重点词句,让学生走进人物的内心,加深对母亲形象的理解。三、拓展思考,感悟母爱师:曾经,儿子理解不了母亲,秋天过去了,儿子最终懂得了母亲没有说完的话,妹妹也懂了。大家回忆一下母亲临终前未说完的话,依据自己的理解,试着补充母亲未说完的话。课件出示:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(小组争辩后自由回答)预设在一起要好好活,活得坚韧,活出尊严。1.拓展阅读阅读下列选段,自由谈谈后来的史铁生是怎么理解“好好儿活”的。课件出示:随着小说获奖的感动逐日暗淡,我开始坚信,至少有一点我是想错了:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教育,只是在她去世之后,她困难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜亮深刻。预设后来的史铁生认为,母亲的“好好儿活”,就是教给儿子坚韧地面对有缺憾的生命,不向命运低头。师补充:由于身体缘由,史铁生常常发高烧,有好几次昏迷,但他照旧宁静淡然地看待这一切,照旧坚守着“好好儿活”。残疾的是身体,健康的是精神,所以推举课后读一读他的几本文——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。2.诵读结尾,理解主题再次朗读课文的最终一段,对于史铁生的“好好儿活”,你的感受是什么?有什么启发?预设感受:是佩服,是敬重,也是仰慕——他活出了境界,活出了生命的珍贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影,身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。启发:世界原来就是不完善的。有缺憾有苦痛,史铁生在无法弥补的身体缺憾中照旧能找到生命的价值,我们也应当对生活、对g服困难抱有信念,珍重疼惜生命,珍重疼惜身边的人。结束语:假如你在本文中读出了属于你的思考,当你面对逆境时,一定能想起老师和你争辩的这个话题,想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》给你带来的启示。设计意图本环节旨在让学生在对细节的研读感悟中,在补句训练中,在相关文字的延长阅读中,深刻领悟“好好儿活”的内涵,突出重点,培养学生的语言及思维力气,深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍重疼惜。四、布置作业(1)《妈妈,我想对您说》(2)《史铁生,我想对您说》设计意图此环节的设计有助于学生深化对文本的理解,提升写作力气。而写作训练与阅读有机结合,凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学生的品德和力气。教学反思朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感,提升学生素养。因此,本课教学设计将朗读感悟贯穿始终,引导学生品尝思考,从对内容的理解,到对情感的逐步深化领悟,到联系现实思考,逐层达成教学目标。因此,我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起,引导学生把握文章看似宁静的叙述中饱含的深情,突出了朗读教学与情感训练之间的联系。第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调,在朗读中整体感知全文内容;第2课时则围绕母亲的让儿子“好好儿活”,接受细节分析、品尝重点词语、想象写句等方式,感染学生,引导学生想象体验,关怀学生细细品尝母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱,更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品尝的悔责之情和对生命的感悟,加深对课文的理解,突出教学重点。素养提升怎么在指导朗读中培养学生的语感?学生在学习语文的过程中,其审美力气及审美情趣都需要通过培养语感来获得。语言文字固有的音韵美、意境美,文章的结构美,都需要通过有指导、有要求的反复吟诵来感受,使学生能够品尝“文中味”,悟出“文外意”。本文的朗读语气不简洁把握,因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩合适的语气,如“她突然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意,就明天?’”这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全不一样,应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界,读出母亲对残疾儿子的用心与爱心。二是在阅读训练中,如删减三个“悄悄地”的训练,在删减关键词进行比较朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调,全文的感情基调是深沉哀痛的,叙述的语气宁静而内敛,朗读时要用丰富细腻的语气读出深沉的感情。四是理解复杂的情感,呈现一张一弛的波澜变化,富有节奏感,与内心的情感状态达到了和谐一致,如第一段对话中“我”的无望与急躁(语调上升),母亲的隐忍与劝慰(语气轻缓、谨慎);第三段对话中,母亲的喜出望外、絮絮叨叨(语速快、布满喜悦),说到敏感字词,突然停止的低沉。如“她出去了,就再也没回来”,体会“再也”所表达的无比苦痛和遗恨终生的感情,然后反复朗读。疑难探究文中三次写到“看花”,有什么作用?第一次写“看花”是春天,母亲提议去北海看花,想让“我”在盛开的春花中感受生命的奇妙,重新扬起生活的风帆;第二次写“看花”是秋天,母亲央求“我”去北海看菊花,她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花,渴望“我”从无望中走出来;第三次写“看花”是在秋天,“我”和妹妹去看花,实现了母亲临终的愿望。菊花象征对生命的渴望与眷恋。之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读,进一步深化了主题。三次看花,串起了人物的情感轨迹,让我们体会到“看花”已不仅仅是看菊花,而是象征着母亲的人生信念:无论命运怎样,人生怎么,都要活得坚韧,活出尊严,活诞生命的价值。“好好儿活”——是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期盼,这里的母爱也不仅仅是生活中的关怀疼惜,更是母亲博大的胸怀和人生信念。文化素养菊与人文精神1.春兰兮秋菊,长无绝兮终古。——屈原《九歌·礼魂》(殉道者的信仰)2.荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。——苏轼《赠刘景文》(中国文人的傲骨)3.至死不变英气多,举头南山高嵯峨。——郑思肖《菊花歌》(正气凛然的民族精神)4.采菊东篱下,闲适见南山。——陶渊明《饮酒》(其五)(回归自然、物我两忘的情怀)5.不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。——元稹《菊花》(对失意人生的有情关怀)6.待到秋来九月八,我花开后百花杀。——黄巢《不第后赋菊》(蓬勃生命力的象征)延长阅读史铁生文章的节选片段1.摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的早晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。(《我与地坛》)2.生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才观看端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,常常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时间。最终醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,由于任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。(《病隙碎笔》)《秋天的怀念》教学设计15精彩开篇词有一位著名的作家,叫史铁生。遗憾的是,他从21岁起,就坐在了轮椅上。更让他痛心的是,母亲身患重病,他竟全然不知。当他知道母亲严峻的病情时,母亲却永久地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说:“那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲着想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”今日,就让我们一起去感受这份深深的怀念吧!学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。3.理解课文内容,感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。教学过程一、新课导入生命是美丽的,当我们在教室里欢快地学习、在操场上欢快地玩耍时,或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时,我们无不在享受生命的赏赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说,生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中,却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的士气和希望!此刻,就让我们跟着史铁生一起走进那布满怀念的秋天。(板书课题、)二、自学指导——预习与沟通1.给加点的字注音。瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)2.解释下列词语的意思。瘫痪:由于神经机能发生障碍,身体的某一部分完全或不完全丢失活动力气。憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。诀别:不再相见的分别。翻来覆去:来回翻身。3.简介史铁生(1951—20xx),原籍河北涿州,中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢快,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有:《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖,并有英、法、日文译本在国外出版。三、自学指导——合作与探究(一)朗读课文1.老师范读,学生听读,欣赏。2.学生诵读:调动心情,订正音准,品读语气、语调,把握韵律、节奏。(二)整体感知1.请概括文章的主要内容。【沟通点拨】文章叙述了重病缠身的母亲,爱惜入微地照看双腿瘫痪的儿子,鼓舞儿子要好好活下去的故事,歌颂了宏大而无私的母爱。2.借助表格,理清文路。“我”的状况母亲的表现母亲的话“我”的表现母亲的表现第一次暴怒无常悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复安静,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。“不,我不去!”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”第二次独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前。北海的菊花开了,我推着你去看看吧。“什么时间?”“好吧,就明天。”喜出望外3.课文写了母亲关怀“我”的哪几件事?【沟通点拨】主要体现在四件小事上:(1)“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。(2)母亲重病缠身时,却不告知儿子,不想给儿子增加苦痛。(3)母亲央求“我”去看花。(4)母亲的临终嘱托。4.的生活态度前后有什么转变?【沟通点拨】“我可活什么劲儿”(无望)——“我俩在一块儿,要好好儿活”(再生希望)(三)语言品尝1.品尝细节描写的魅力。(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复安静,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。【沟通点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉宏大又毫不张扬的母爱:躲出去是不忍心看儿子受熬煎;听动静是担忧儿子想不开;一切安静后再进来眼边红红的,是为儿子所承受的苦难而痛心;始终没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷,知道要给他一个静静地安静暴怒的空间。(2)母亲宠爱花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。【沟通点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话,却写出了母亲为了儿子放弃了自己最宠爱的东西,一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了,挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?【沟通点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感苦痛,甚至是无望的心情,从而失去对生活的信念。(4)“她突然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”怎么理解“她又悄悄地出去了”?【沟通点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的难受而懊悔不已,黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重,甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子,当心翼翼,生怕刺激了儿子。2.文中有哪两处景物描写?找
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