《8和9的认识》教学反思

《8和9的认识》教学反思《8和9的熟识》教学反思18和9的熟识是在学生熟识了0—7的基础进步行教学的，内容比较简洁，我在这节课的具体做法有：一、重视学生的个人学问和直接阅历对于8，9的熟识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们多多少少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟识，在课堂教学中我重视在学生的已知的基础进步行8和9的熟识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动务必 建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的.重要资源。基于此点熟识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息沟通，也可以培养低班级学生“说”的力气。二、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的关怀和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方式，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。三、在”8和9的熟识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和争辩沟通等活动亲身经受学问的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比较空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。对于8和9，学生都已经熟识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的熟识也比较到位，但是教材还是支配这些浅显的熟识，毕竟有必要吗？《8和9的熟识》教学反思2本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都赐予了肯定，但我个人还是不太满意的。下面作出自我反思：1、本节课拖堂5分钟，主要缘由有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间铺张过多。一是学生搜集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，由于两个班学生搜集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也铺张了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的爱好，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题处理得并不理想，或许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一班级的学生。由于我对低段教学阅历不足，总是忽视这个问题，这是今后应特别重视的问题。2、8和9的书写环节应当调整在揭题之后。这是吴老师给我提的第一个建议，我发觉其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的挨次是这么支配的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈状况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方式既直观又生动，可以有效关怀学生理解“几和第几”，从而突破难点。遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平常的”课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多！包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导；还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这全部的一切，我只有更快地改正自己的不足！个人觉得自己此次预备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底还不够，以后应朝着“精教”的方向去努力。另外，本节课我都接受保护环境这个主题，后面的练习设计也都在“花”上下功夫，但给人的感觉却有些视觉疲乏，可见我的情境没有连贯好。借着此次机会给自己提出一个忠告：不要忽视每一节课，不要由于这是一节一般的教研课而不够重视，我需要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力。不要给自己找任何的借口，正视不足，不断改之，方为上策！《8和9的熟识》教学反思3今日这节课，自己感觉上得一般。由于预备得比较仓促，没有进行深化思考，有些环节，不知该怎么连接，导致无话可说，使得环节过渡显得比较突兀，如在教学比较7、8、9的大小后，不知该怎么过渡到教学8、9的组成。原先预备要讲解8、9的写法，后来也遗忘提了。依据实际观看，很多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，订正学生的错误习惯。在以前教学数字的组成的.时间，也比较强调有序分这个概念，因此以为今日不用再进行强调，学生自然会应用。可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今日未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。《8和9的熟识》教学反思4《8和9的熟识》我在这堂课的课前预备时间上花的比较多，也得到了很多老师的关怀。课后，每个听课老师都给了我很多的看法，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目标分为：一、学问目标：1、通过数具体事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方式，让学生主动探究数的组成。三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探究的精神。教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方式与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，怎么恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的”扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小伴侣消逝了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方式上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会消逝与预期的目标不一致的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。《8和9的熟识》教学反思51、重视学生的个人学问和直接阅历。对于8，9的熟识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活学校生们多多少少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础进步行8和9的熟识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身?数学教学活动务必 建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点熟识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息沟通，也可以培养低班级学生”说”的力气，提升学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小伴侣站起来都这样类似的说，可见学校生的仿照性是很强的。在教学时，一定要做到准时评价，恰当评价。2、动手实践，自主探究。合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的关怀和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，老师的`教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方式，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。在”8和9的熟识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和争辩沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如”数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的，学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数，让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。3、师生互动，关系融洽。新课程带来的其中一大变化就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合的转换。本节课主要体现在多元化的生生，师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，”你觉得他回答的怎样““把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力气的提升。4、几点不足和一些困惑。对于8和9，学生都已经熟识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法、毕竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。《8和9的熟识》教学反思6《8和9的熟识》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前预备时间上花的比较多，也得到了很多老师的关怀。课后，每个听课老师都给了我很多的看法，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目标分为：一、学问目标：1、通过数具体事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方式，让学生主动探究数的组成。三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生主动探究的精神。教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方式与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，怎么恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有很多的疑问，需要进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的”扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小伴侣消逝了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方式上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。课堂是动态的，随时都会消逝与预期的目标不一致的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。对学段目标与课时目标的理解还不够清楚，如情感目标中，“培养学生主动探究的精神”，这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在学生长期的学习中不断强化生成的。这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一班级学生对很多新授学问已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习爱好。在教学设计中，我接受了比较多的玩耍活动形式，为的是让学生在愉悦的心情学校习数学。在新授学问的引入中，我接受的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳”的玩耍，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴静静数一数”。在这个玩耍中，学生的主动性很高，老师敲铃是时间，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成较好的学习氛围。在教学数数中，我接受了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观看真的是很仔细，甚至有一个小伴侣说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也观看到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时间要更应重视有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清楚。在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是“宠爱自然，保护环境”8个字，也就忘了渗透保护环境的思想品德训练，这一点实在是不应当。第二个活动是听“听铃声拍手”，学生的主动性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂氛围比较好。应当说课堂中多接受这种活动能提升学习主动性，我在这方面要留意的问题是往往只留意玩耍的乐趣和学生的加入，而没重视玩耍本身的学问训练性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错。在教学数序时，我接受了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的接受的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资源的铺张，这是一题很好的开放题，应当让学生自己来表达，让他们打乱挨次来说，如“5的后面是6”、“最终一个是9”这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达力气。在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子”的区分，学生被故事的情境所吸引，开放了主动的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与学校生思维的具体形象之间的冲突，激发学生对数学学习的爱好和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知冲突，从而主动思考，给学生留下了深刻的印象。但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的组成时，通过“动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，老师可以怎么分？”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成。结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公正性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一两种分法，最终在老师的一再提示之下，才说出了其它的方式。说明这个情境并不合适，可能还是用“两只盘子”来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，消逝了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习。今后这一点要尤其留意，务必 紧紧围绕教学目的，多思考一下这个情境是否会有干扰作用。还有就是数的组成的“成对”记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视。数的组成的“成对”记忆，能让学生更好的建构起数的组成，这也是我要留意的，要重视对教学内容的争论，认真思考。在课的结尾时，我设计了“用数字画画”，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的铺张，很多老师都认为这是一个比较有新意的设计。我觉得自己在平常的教学过程中也常常消逝这种状况，“时间不够”，说明我的教学设计与时间支配不够合理，今后在这方面要多思考，多学习。通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。《8和9的熟识》教学反思7教学内容：教科书第50～51页。教学目标：1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。2、了解8和9在自然数中的排列挨次，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。3、培养学生初步的搜集信息、处理信息的力气。结合8和9的学习，向学生渗透环保训练和劳动训练。4、使学生能够掌握物体个数能够表示数字的阅历和使学生知道数字对比大小的阅历。教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。教学难点：了解8和9的基数含义。教具、学具预备：1、布置学生课前搜集8和9的数据。2、多媒体课件、学习纸等。【教学设想：在思路上与前面6、7的熟识基本一样，利用教学资源让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。】教学过程：一、联系生活，谈话引人课件出示书上的主题图，提问：同学们这是哪儿呀？看到这幅图你有什么想法？老师：我们的校园好奇妙漂亮呀！在这么漂亮的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！美丽的校园里你都看到了什么呢？学生自由发言。协作书上的主题图，引人8、9的熟识。【设计意图：通过主题图使学生能够数出表示有8和9的个数的物体。激发学生爱美、爱学校的感情。】二、教学新课：（一）教学8、9的基数含义1、教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题?图为师生供应了数量为8、9的物体有：a、校园两旁有8棵树。b、花坛里有8朵花。C、黑板上有8个字：宠爱自然、保护环境。（对学生进行宠爱自然、保护环境的训练）d、黑板下摆放着9盆花。e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。（对学生进行宠爱劳动的训练）f、有9只蝴蝶在花坛上飘舞。学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的挨次来数。如自上而下、从外到里、从大到小等等。蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后老师再引导同学按一定挨次（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。小结：同学们要疼惜校园里的花草树木，做到不爬树不摘花。宠爱自然，保护环境。2、呈现课前每人搜集的数量是8、9的物体的作业。拿出课前搜集的关于8和9的数据，先在小组内向同学沟通；然后每组推选出一份在全班沟通、评议。最终全班同学都把自己搜集的数据张贴在教室四周，全班同学自由沟通、评议。3、摆学具。从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，宠爱摆什么图形就摆什么图形。【设计意图：通过对物体的个数的数数，使学生掌握对基数的理解。】（二）、教学8、9的挨次1、课件出示计数器，老师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？2、课件出示直尺图：老师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的挨次。填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。设计意图：通过对数的挨次的练习，掌握数的挨次。（三）、教学比较7、8、9的大小1、课件出示点子图。先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方式。2、比较7、8、9的大小。请同学们从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7＜8?8＜9?7＜98＞7?9＞8?9＞73、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。让学生在书上填空，留意提示学生书写要洁净、美观。培养学生认真书写的习惯。【设计意图：通过对点子图的理解比较，能够掌握对数字大小的比较。】三、巩固练习1、打开数字教材出示书中练习题。2、把做好的练习放到实物投影仪上呈现，讲评。对完成好的学生作业，老师赐予嘉奖。3、打开数字教材看微课。四、小结；这节课你学会了那些学问？五、板书设计：8和9的熟识8、97＜8？8＜9？7＜98＞7？9＞8？9＞78和9熟识的教学反思8和9的熟识是在学生熟识了0-7的基础进步行教学的，内容比较简洁，我在这节课的具体做法有：一、重视学生的个人学问和直接阅历。对于8，9的熟识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们多多少少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟识，在课堂教学中我重视在学生的已知的基础进步行8和9的熟识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动务必 建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点熟识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息沟通，也可以培养低班级学生“说”的力气。二、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式?建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的关怀和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的”是通过教学让学生学会学习的方式，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。三、在”8和9的熟识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和争辩沟通等活动亲身经受学问的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比较空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。一点困惑：对于8和9，学生都已经熟识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的熟识也比较到位，但是教材还是支配这些浅显的熟识，毕竟有必要吗？还值得探讨。《8和9的熟识》教学反思8一．课程标准解读与教学内容分析新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、好玩的事物，通过观看、操作、思考、处理问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。《8和9的熟识》一课是在学生掌握了“6、7的熟识和加减法”的基础进步行教学的。教材中供应给学生数数的对象是一幅以“宠爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了宽敞的思维空间，让学生逐步养成从数量上观看、思考问题的习惯和意识。二．教学设计教学内容：人教版《义务训练课程标准试验教科书数学》一班级上册p53页8和9的熟识。教学目标：1．让学生在实际情境中数数量是8、9的”物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。2．了解8和9在自然数中的排列挨次，会比较0~9各数的大小。3．通过主题图的教学，激发学生爱劳动、疼惜花草树木的热忱。教学过程：（一）创设情境，导入新课师：小伴侣们，在生活中我们常与数交伴侣，关于数的隐秘可多了，今日这节课老师将和小伴侣们一起去校园里探究8和9的学问。（板书：8、9的熟识）（二）．教学8、9的基数含义1．教学主题图（课件出示）师：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告知同桌的小伴侣。（同桌沟通自己数数的结果）师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？主题图为师生供应的了数量为8，9的物体有：a.校园两旁有8棵树。b.花坛里有8朵花。c.黑板上有8个字：宠爱自然、保护环境。d.黑板下摆放着9盆花。e.有8个小伴侣和1位老师在花坛旁劳动。f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。师小结：8棵小树，8朵花，8个小伴侣，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）2．查找身边的数师：在校园里，我们探究了8和9所表示的物体数量。请小伴侣们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。师：哪些物体的个数可以用8和9来表示学生可能的回答有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户……（三）．教学8，9的挨次及大小1．8，9的挨次出示直尺图（）12（）45（）7（）9师：这是一幅直尺图，哪个小伴侣愿意关怀老师把这幅直尺图填完整。先填写，再顺读，倒读。师：看着直尺上的数，你能向其他小伴侣提几个问题吗？学生间互问互答。比如：8排在谁的前面？9排在谁的后面？师小结：我发觉我们班的小伴侣个个都是好样的，从一幅直尺图上发觉了那么多的隐秘！为我们有一双擅长观看擅长发觉的眼睛，鼓掌！2．做一做（54页）师：现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发觉的学问，来处理书上的问题。出示点子图。（）（）（）师：怎样很快数出点子数？请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7〈88〈97〈98〉79〉79〉8（四）．教学8，9的序数含义1．玩耍师：接下来我们来做一个玩耍！每对派3名小伴侣上来！（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）师：下面的小伴侣请留意了！接下来我们分成三个组进行竞赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清楚第一个问题：上面一共有几个小伴侣？（9个！）《8和9的熟识》教学反思98和9的熟识是在学生熟识了0-7的基础进步行教学的，内容比较简洁。在日常生活中，孩子们多多少少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟识，在课堂教学中我重视在学生的”已知的基础进步行8和9的熟识的教学。基于此点熟识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息沟通，也可以培养低班级学生“说”的力气。本节课上完后，感慨很多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发觉学生对序数和基数还是简洁混淆，于是我就接受玩耍的方式来达到效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效关怀学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。《8和9的熟识》教学反思10对于“8和9的熟识”，教材在编排上和前面的“6和7的熟识”基本一样，不过比“6和7的熟识”的要求略微高一些。我在教学“8和9的熟识”时，是依据数数、熟识数字、数的挨次、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的熟识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活学校生们多多少少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的`熟识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体。二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵敏性在熟识了8和9之后，我设计了画一画，让学生画出自己宠爱的图形来表示8和9，学生加入面广，主动性也很高，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。三、重视学生的个人学问和直接阅历我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息沟通，也可以培养低班级学生“说”的力气，提升学生的基本素养。本节课的不足之处：1、对学生的评价不够坚决与精确     ；2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；3、学生加入活动时，老师的组织指挥不到位，没能精确     地掌握“度”。4、前后环节有重复，起V不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。《8和9的熟识》教学反思111、重视学生的个人学问和直接阅历对于8、9的熟识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活学校生们多多少少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础进步行8和9的熟识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动务必 建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点熟识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息沟通，也可以培养低班级学生“说”的力气，提升学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小伴侣站起来都这样类似的说。可见学校生的仿照性是很强的。在教学时，一定要做到准时评价，恰当评价。2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的关怀和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方式，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的`想法。在“8和9的熟识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争辩沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的灵敏性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是依据学生的回答来板书的，没有系统性。7〈89〉88〈98〉77〈99〉7假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。7〈88〉78〈99〉87〈99〉73、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小伴侣提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力气的提升。4、几点不足和一些困惑对于8和9，学生都已经熟识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。毕竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简洁的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要体现公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低学生的主动性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课主动性，假如不公正，反而会适得其反。《8和9的熟识》教学反思12《8和9的熟识》是我这学期的轮番试教，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思考。一、正确把握目标预设，关注课堂生成这堂课的教学目标为：1、通过数具体事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物；4、通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。二、在玩耍活动学校数学，让学生在愉悦的气氛学校习学问一班级学生对很多新授学问已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习爱好。学校低班级的学生更多地关注“好玩、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的玩耍活动中。在教学设计中，我接受了比较多的玩耍活动，目的是集学校生的留意力，让他们在愉悦的心情学校习数学。在教学数数中，通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观看真的很仔细，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了三、创设生动、好玩并且“有效”的教学情境在教学基数与序数时，我通过创设好玩的情境让学生感知“9个与第9个”的区分，学生被故事的情境所吸引，开放了主动的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与学校生思维的具体形象之间的冲突，激发学生对数学学习的爱好和学好数学的”愿望。但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学，消逝了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习。今后这一点我要尤其留意，务必 紧紧围绕教学目标，多思考一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。《8和9的熟识》教学反思13这周上了一节新讲课8和9的熟识，感觉学生反应和理解掌握的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了学生学习的主动性和乐趣，让学生通过亲身实践活动探究了学问的获得。教学开始用数学王国里的故事引入；数学王国里可吵闹了，数字宝宝们都在玩玩耍呢！数字0感觉自己太胖了，于是在腰间扎了一根腰带，大家想数字0会变成几呢？对，8.数字6观看了嘲笑他说：“想减肥太简洁了多运