浅谈高中英语词汇教学策略

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浅谈高中英语词汇教学策略

依据新课程标准编写的“新标准英语〞将词汇的数量和难度增加，对高中的英语教学提出了更高的要求。为了实施有效的语言教学，词汇的教学占据着重要的位置。新教材中的单词密切结合当今社会发展，数量巨大，要求教师转变原有的教材观，深入研究新教材。不仅要备教材，也要备学生，了解当今学生的认知特点，了解学生在词汇学习上存在的问题，尝试摸索适合不同词汇主题的教学方法，让词汇的教学更具针对性、有效性。同时，教师要密切关注词汇教学法的前沿，收集吸取成功的范例，结合实际教学进行适当的创新。

高中英语词汇教学方法策略

在任何语言的习得过程中，词汇作为语言最小的意义单位，成为语言习得者把握的基础。词汇之于语言好比砖瓦之于建筑。高中阶段，随着教材的改革，英语词汇不仅在数量上大幅增加，在难度上亦日益加深，与实际生活紧凑结合、与时俱进，表达了国家教育部制定并公布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力。如何在有限的课时中教学生高效的把握考纲要求的词汇，成为现在以及将来高中英语教学的重要任务之一。

在高中英语教学中，提到背单词，大量学生感到头疼。单独对着词汇表背单词，在较快的速度背下来后即以更快的速度遗忘，艾宾浩斯遗忘规律即说明白这点。孤立深度细致的对个别单词的讲解，使学生感到厌倦烦躁，无法激发学生学习英语的兴趣，同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。因此，在高中英语词汇教学中，针对不同的词汇，采取相应的词汇教学法，变被动的课堂为主动，提高学生的参与度，词汇学习的效率将

会事半功倍。正如著名学者李泉夫所倡导的教学理念：假使我告诉你，你会忘掉；假使我浮现给你，你会记住；假使我让你参与其中，你会理解明白。天津一中也曾经作过一个“让学生乐学〞的问卷调查，总结为：

(1)当学生有兴趣时，他们学得最好；

(2)当学生的身心处于最正确的状态时，他们学得最好;

(3)当教学内容能够用多种形式不断变换浮现时，他们学得最好;(4)当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好;(5)当教学活动能让学生自由参与摸索与创新时，他们学得最好;

(6)当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;

(7)当在教师的引导下学生产生更高的自我期望时，他们学得最好;(8)当所学内容能够学以致用时，他们学得最好;(9)当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.

李老师的理念和一中的问卷调查，表达了学生在教学中的参与的重要性和兴趣的作用。以下几种词汇教学法是高中英语词汇教学策略的尝试。一、图文结合法

认识一个单词，形和义只是抽象在脑海中的一个符号，属于强制性输入。图形义结合给学生以听觉刺激、视觉刺激，让学生重复的过程又调动了学生的动觉刺激，图形经过向导神经传到到大脑皮层，产生兴奋点，记忆会更深刻，好比我们记一个人，可能不记得他的名字但是却记住了他的样子。例如：学习各种职业的词汇时，以理发师barber这个词汇为例，用英语解释barber—apersonwhosejobistocutpeople’shair,学生理解了词义后，需要抽象的去记忆。假使辅以理发师理发的画面，便会给学生留下直观的视觉印象，再结合词义就能长久的烙印在脑海中。以此类推，将各种职业的词汇总结，如police,teacher,carpenter,doctor,barber,

waiter,cook,driver,electrician,postman,dentist，配以各种职业的图片，在

教学过程中教师先用简单英语解释词汇，学生寻觅与之相匹配的图片，避免了母语的干扰，达到了新课标要求的培养学生用英语进行思维和表达的能力。教师准备的图片可以是漫画或简笔画性质，当学生对此十分感兴趣时，他们会学得最好。

二、归纳对比法

归纳对比法简单直观，举一反三，在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教学中起到不可或缺的作用。如成对的反义词：big—small,angry—happy,tall—short,new—old,heavy—light.,easy—difficult等，如能结合上述的图形法举例表达对比，学生会一目了然。在归纳对比法的教学中，教师不是简单的词义灌输，而是引导学生思考词汇的反义，在教师的启发中，学生将头脑中积累的词汇进行过滤，寻觅匹配的反义词进行分析对比，稳固记忆，表达了当教学内容能够用多种形式不断变换浮现时，学生们学得最好。

三、词根、词缀扩展学习法

构词法学习英语是建立在归纳法的基础上。英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首，了解了词根、词缀的意义，词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃。汉语讲求说文解字，把握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字。前缀寻常改变词义，英语中的前缀较多的来自于拉丁语，有固定的表意。如：in-,im-,dis-,un-,non-是否定前缀，capable—incapable,polite—impolite,like—dislike,happy—unhappy,使其成为反义词；inter—表示“在—之间，相互〞，如international国际的(inter+national国家的)，interpersonal人与人之间的(inter+personal个人的)。后缀经常改变词性，如–er,--or,--ist表示人，wait—waiter;--ful是形容词后缀,delight—delightful.在了解了词根、词缀的意义后，单词的记忆变得有规律、有规律，学生在发现认识一个词缀就能把握一组词汇后，积极性大为提高，敢于去猜测词义，教师应勉励学生去收集

词根、词缀，这一方法勉励了学生的自由参与和摸索创新，培养了他们主动获取信息并分析运用信息的能力，表达了当教学设计能让学生参与、摸索创新时，他们会学的最好。

四、下定义法

通过给单词下定义来理解词义，我们寻常认为是词典编写者所作的工作。在实际的教学中，教师亦可以尝试用学生学过的简单词汇来解释新词，如教授considerate时，我们可以这样解释aconsideratepersonisonewhoalwaysthinksofwhatotherpeopleneed；讲解damp时，可以说dampmeanswet,学生很简单就理解了该词。在给单词下定义的过程中，实际上是在找寻词义更加广泛或者与原词近义的词，因此给单词下定义也是练习稳定同义词，是一种有效的替换练习法。在习惯了找寻替代词时，学生会发现单词的学习仿佛智力游戏一样，他们会想方设法来找到适合的词让听者明白，当教学设计对于学生而言具有挑战性时，他们学得最好。特别是在交际中，当某个词不被听者理解时，下定义即找替代词被广泛的运用。另外，英汉不对等的词汇尤为适用下定义法，如fireplace(壁炉),terracedhouse（联排房屋）tips(小费).;

五、实物道具法

利用实物、卡片、手势这种形象化的释义方法，省去了学生母语翻译的中间环节，贴近生活实际，直接把词义与具体形象融为一体，便于理解，又可以加深记忆。如学习颜色词汇时，便可以利用颜色卡片，亦可以用身边触手可及的例子。学习水果、蔬菜的词汇，可以利用便于携带的实物，让学生切身看到、触到、用到学习中。而手势、表情则是另一类实物道具法，如陈述smile和cry时，面部表情即是最好的实物道具。在跨文化语言交际中经常用到实物法，当所学内容能够学以致用时，学生学得最好。

六、语境学习词汇法

任何语言的学习，归根结底都是语境的问题。单纯的讲解词义会使学生产生畏难情绪，即使懂了，也不会用。因此，词汇的学习应当结合日常生活的场景，利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇，熟练的把所学单词使用在交际中，表达了英语学习培养交际能力的目标。利用上下文释义的方法的意义就在于此。如讲解retire一词时，可以用以下的语境Mr.Zhang,sixtyyearsold,willstophisworkwithinamonth.Soheisgoingtoretire.另一例子：如nice一词，在学生中的印象词义就是长的漂亮，殊不知nice一词还有friendlyorkind的意思，如Hegaveusplentyofhelpwhenwejustarrivedthere.Heisareallyniceguy.词汇的语境可以显示词汇的确凿用法。在阅读理解中，利用上下文的语境猜测词义帮助学生扫除生词的障碍，即使不能得出确凿的意义也能猜出大致的意义范畴，这也是教师在讲授完形填空和阅读