语文课堂让学生温暖地生长-以《小鹰学飞》教学为例

语文课堂，让学生温暖地生长—以《小鹰学飞》授课为例语文课堂，让学生温暖地生长—以《小鹰学飞》授课为例语文课堂是一段温暖的旅途，教师要成为一个温暖的教育者，要让课堂充满温暖的气味。怎样让我的课堂充满生长的气味，也是我素来思虑的问题：一、从“教师舞台”走向“学生舞台”要让学生在语文课堂上感觉到温暖，必然要从“教师舞台”走向“学生舞台”，实现的是让课堂由教师的优秀表演向学生优秀表现的转向。其实，课堂是师生共同的舞台，在教与学的过程中，师生共同创立出优秀的课堂生活。学生优秀的表现，正是我们教师追求的优秀，师生共同演绎的优秀，才能让教师和学生一同享受课堂生活。“学生舞台”不等于以学生为中心，“学生舞台”意味着学生的实质状态成为教育授课的起点和出发点，成为授课目的拟定的依据；要认真解读课标和教材，认真解读学生，重心下移，要知道学生已经拥有什么？目前学生还缺什么？学生的困难和阻挡是什么？教师要成为学生学习的组织者、引导者和参加者，放手能让他们自由地想，英勇地思疑，积极地谈论交流，满足他们的表现欲，激励别出心裁，促进学生主动参加，勇于实践，积极研究。《小鹰学飞》是苏教版二语上的一篇课文，本意是告诉学生学无止境的道理。可在上课的时候，学生们对老鹰总是不满意小鹰的进步，有了不同样的看法。第一次，当小鹰飞到了大树上面，特别骄傲。这时，老鹰语重心长地告诉小鹰：“你还不算会飞。”学生对老鹰的教育能从内心接受，当我咨询他们：“若是你是小鹰，你会怎么想？怎么做？”学生你追我赶地说：“我必然要学会翱翔！”“我就不信我学不会翱翔！”第二次小鹰学飞后，有了较大的进步，老鹰却仍旧告诉小鹰他还不算会飞。我又问学生：“若是你是小鹰，此时此刻，你想说什么？”很多学生从积极的心态转变为消极，都说：“我很伤心！”“我很伤心！”是的，文中的小鹰多次的付出，多次的努力没有获取认同和及时的夸耀，必然如学生们所说，会失去前进的动力。这也是这篇文章的编者生怕没有想到的问题。为了帮助学生除掉这不利的影响，我告诉学生：“此时此刻，你最希望听到老鹰怎么夸耀你呢？”学生们的回答都很简单：“你真棒”“你真不错！”也有学生很懂事，从字里行间读出了小鹰的骄傲，他说：“光夸耀还不能够，也得告诉小鹰，还有很多比你飞得更高的老鹰呢！”这是多么富饶灵气的回答呀，学生只有真切的把自己当作是那只小鹰，只有把课堂看作自己的课堂，才会有这样优秀的演绎。我立刻夸耀学生们：“学生们，你们的建议都太好了！若是我们把这个建议告诉编书的叔叔阿姨，相信他们必然会采纳你们的建议！”看，这些丰富的学习内容即立足于文本而又超越了文本，正是我们教师站在与学生一同演绎课堂生活的舞台角度，才有这样优秀的回答。师生共同的对文本的商议，既改变学生消极的心理，又打通了学生与文本对话的渠道。在这样的师生共同商议研究的课堂上，学生还能够不感兴趣吗？学生还会不关注文本吗？二、从“学生舞台”走进“学生内心”《爱心树》是一本让无数人动人的绘本。我在与学生一同品读绘本的第一块内容：大树和男孩快乐玩耍的环节，我不断启示学生，搜寻大树和父亲母亲相似的地方。师：大家看图，学生是怎样同大树玩耍的？生：学生在大树下捡树叶，玩得很快乐。生：学生在爬树。生：学生在树上荡秋千，他荡地可真高。生：学生在大树下睡着了，她睡得好香啊！师：看着这棵大树，看着这棵垂下枝条的温柔的大树，你想到了什么？生：妈妈总是弯下腰来抱着我！生：我走累了，爸爸就把我放到肩膀上。高高地坐在爸爸肩膀上，我可快乐了！生：我最喜欢跟爸爸妈妈玩游戏了！每个学生都有自己跟父亲母亲一同玩耍的独到经历与感觉。让学生回忆这温馨的画面，不但他们再次感觉到了父爱母爱，更让学生在目染耳濡中学会了感恩！随后的作业部署是让学生回忆一件跟父亲母亲最快乐的事情，写几句话。同时还要把这个画面画下来。学生很努力，画面也很动人：有画一家三口一同跳绳的；有画跟父亲母亲一同练习打乒乓的，还有的画跟妈妈一同转呼啦圈这一