部编四年级语文上册备课素材27故事二则教学实录

最新部编版四年级语文上册优选资料设计扁鹊治病授课实录师：这些年，生活水平提高了，养生成了一个热门话题。电视上的养生节目，收视率奇高。于是，许很多多养生方面的“专家”和“大师”，像雨后春笋一般冒出来。请大家看看屏幕上这四位。师：有认识的吗？生：没有。师：不认识，没关系。认识了，不用然是好事。（生笑）若是你要看病或许养生，凭直觉，你会选择哪一位？生：我选第三位。从他穿的衣服看，是位道士。能被《人物周刊》看作封面人物的道士，必然特别了不起。师：有道理！和尚、道士，在我们的心目中，都有点奇特的感觉。还有谁来说。生：我选第一位。看看他后边的书厨就知道，他是一个喜欢阅读、知识渊博的人。师：藏书多，不用然学识多。北大有位教授，学富五车。有人跑他家一看，一本书也没有。人家读书，看一本，撕一本，把知识都装进脑子里去了。（生笑）生：我选第四位。你看他，站在台上发言，说明他有很大的本领。师：我也每日站在台上发言，说明我的本领也不小。（生笑）生：我感觉第二位最可信。你看他把自己养得白白胖胖的，说明他懂得养生。师：有道理，自己都不会养，怎去养别人呢？（生大笑）我来简要介绍一下这四位。第一位叫张悟本，他在电视上说，养生简单，顿顿吃绿豆呗，搞得绿豆身价狂涨，被大家戏称为“逗你玩”；第四位，叫林光常，他说，要健康，先排毒，生病不用吃药，食品能够治病，结果害死了很多人。其他两位，尊敬气功，只需练气功，得了病能够不打针不吃药。你们感觉，他们的话可信吗？生：不能信。师：我给这组画取了一个名字，一同读——生：《那些年，我们追过的“大师”》。师：再看看下面这四位。认识吗？（投影出示：）生：中国古代四大名医。师：是的！他们是我们中国古代最出名的医生，医德崇高，医术高妙。很多年过去了，他们的奇闻逸闻还在民间流传。我也给这幅画取了个名字——最新部编版四年级语文1上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生：《这些年，我们的名医》。议论：课前发言，看似任意，实则匠心独运。让学生认识近些年出现的四位“大师”以及中国古代的四大名医，二者形成鲜亮的比较。授课目的有三：一是为了激发学生的学习兴趣；二是让学生自可是然地把眼光聚焦到本文的主人公——扁鹊身上；三是和结课时的“回归现实”遥相响应。一、检查预习师：今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫——生：《扁鹊治病》。师：课文大家都预习过了，我来检查一下。谁来读读这几个的词语：出示：蔡桓公、扁鹊、皮肤、肠胃、骨髓、搭理师：读得很正确，说明你预习得很充分。其中有两个词语，大家要注意，两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。我们一同来读。生：骨髓，搭理。师：光会读，还远远不够，重点得会写。拿起笔，我们再来听写几个词语。（词语：蔡桓公、扁鹊、肠胃、搭理）师：“睬”字，右边是个“采”，上角是爪字头，右下为木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，现在引申为“搭理、搭理”；“肠胃”这两个字，都有一个“月”，绅士写法不同样。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变成竖。请大家检查一下，把写错的字纠正过来。议论：生字授课，不能够一带而过，也不能够左右逢源。教什么？教知识的重点、难点。屈老师提示孩子，正确认读“骨髓”“搭理”两个词语，并告诉他们为什么，很有必要。这样，学生知其然，也知其因此然，获取的不能是是知识，而是规律。书写指导，教师抓住几个简单写错的字，进行了仔细入微的点拨，并要修业生随即更正，训练扎实到位。二、归纳粗心师：读则寓言故事，主要写了两个人物，他们分别是——生：扁鹊和蔡桓公。师：（板书：扁鹊、桓公）课题诚然叫《扁鹊治病》，可是扁鹊并没有开药，更没有把蔡桓公的病治好。其实，这篇文章，以古文的方式，选入中学课本，题目就叫《扁鹊见蔡桓公》。我感觉，这个题目更适合一些。故事中，扁鹊拜见蔡桓公，一共见了几次？最新部编版四年级语文2上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生：四次。师：正确地说，应当是见了三次。最后一次，远远地躲开了。现在，请同学们翻开书，用自己喜欢的方式读课文，边读边思虑：扁鹊拜见蔡桓公，发现蔡桓公病情怎样？用“——”画出来；扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎样？用“﹏”画出来。读完后，想一想，试一试用词语填充这张表格：出示：次数扁鹊的诊疗蔡桓公的态度1病（）不（）2病（）不（）3病（）不（）4病（）不（）师：同学们读得很投入，勾勒得很仔细，我们现在来沟通一下。谁来读一读句子，说一说想法。生：第一次拜见蔡桓公，扁鹊的诊疗是皮肤上有点小病，蔡桓公不相信他的话。师：皮肤上有点小病，我们归纳为：病在——最新部编版四年级语文3上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生：皮肤。师：蔡桓公的态度是——生：不相信。不信。师：第二次呢？生：我以为是病在皮肉，蔡桓公的态度是不搭理。师：“病在皮肉”不如换成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思同样，建议把“不搭理”换成“不理”或“不睬”更精练。生：第三次，扁鹊的诊疗是病到肠胃，桓公的态度是不快乐。师：“不快乐”，能够换成两个字——生：不爽。不悦。不快。不乐。师：我们就用“不悦”吧。生：最后一次，扁鹊以为桓公的病已经深入骨髓，蔡桓公看到扁鹊躲着他，感觉很奇怪。师：是呀，我们换成“病入骨髓”，桓公却一点也不知道，这叫不——生：不解。（此时已达成以下表格）次数扁鹊的诊疗蔡桓公的态度1病（在皮肤）不（信）2病（到皮肉）最新部编版四年级语文4上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计不（睬）3病（至肠胃）不（悦）4病（入骨髓）不（解）师：谁能看着表格，把课文的粗心讲一讲。生：扁鹊第一次见到桓公，说他皮肤上有点小病，蔡桓公不相信；第二次，扁鹊说他病已经到皮肉之间了，蔡桓公没有搭理他；第三次，扁鹊说他的病已经到了肠胃里，蔡桓公听了很不快乐；第四次，扁鹊说他的病已经深入骨髓，蔡桓公却没有感觉到。最后，蔡桓公病死了。师：你看，抓住了主要情节，就把故事讲理解了。同桌之间相互合作，用精练的语言，相互讲一讲这个故事。（生同桌相互表达故事粗心）师：（隐去字幕）谁能用一句话，归纳得再精练点。生：扁鹊三番四次告诉提示蔡桓公要治病，可是桓公不听劝告，小病变成大病。最后，蔡桓公病死了。师：“三番四次”用得很正确。议论：归纳文章的主要内容，基本要求是简短、全面。老师让学生朗诵课文，提取重点信息，并进行加工磨炼，用相对齐整的词语或许短语进行表述，奇特幽默，且拥有必然的难度。我们看到，在教师的点拨下，学生所表现出来的积极的思想状态。因此，授课活动，不能够停留在一个层面，应当依照学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，授课就有了深度和理趣。三、品读故事1、说说扁鹊师：文章里主要写了两个人，分别是谁？生：蔡桓公和扁鹊。最新部编版四年级语文5上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：作者写扁鹊的时候，主要描绘了人物的语言。专心读一读扁鹊的话，边读边思虑：你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神情？依照自己的理解，练一练。出示：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，惟恐会向体内发展。您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。您的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。（学生练习后）师：扁鹊第一次见蔡桓公，怎么说的，谁来读读？生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，惟恐会向体内发展。师：扁鹊的话里有两层意思：一是蔡桓公的病——生：是小病。不严重。没有大问题。师：二是病诚然小，可是应当早些治疗。请用你的朗诵告诉我们，蔡桓公的病很略微。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，惟恐会向体内发展。师：谁用你的朗诵告诉我们，病诚然很小，可是应当实时。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，惟恐会向体内发展。师：读课文，不只需理解意思，还要把自己感悟到的，经过朗诵表现出来。这是一种很重要的能力。第二次呢？生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：是呀，比从前严重了。谁用朗诵告诉蔡桓公，他的病严重了，得连忙治疗。生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：你想一想啊！桓公的病加重了，作为医生的扁鹊，有什么感觉呢？生：忧愁。忧愁。师：请你忧愁地读一读。最新部编版四年级语文6上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：第三次呢？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。师：此时的扁鹊，能够说是心急如焚啊！他会怎么劝蔡桓公呢？谁再来读读？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。师：从一次又一次的劝告中，你领悟到扁鹊是个怎样的人？生：很有责任心的人。很执着的人。不达目的不放手的人。2、说说桓公师：面对扁鹊一次又一次的劝告，桓公是又有什么反响呢？请你读读下面三句话，看看你有什么发现？出示：我的身体很好，什么病也没有。蔡桓公听了很不快乐，没有搭理他。蔡桓公听了特别不快乐。师：我们先来看第一次，扁鹊说他皮肤上有点小病，他是怎么回答的？生：我的身体很好，什么病也没有。师：你从这句简单的话中，读出了什么？生：桓公根本不相信他。生：桓公以为扁鹊是个骗子。师：是呀！桓公一点儿也不相信他。谁再来读一读。生：我的身体很好，什么病也没有。师：若是加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，我们一同来试一试。生：（抚胸、摆手）我们的身体很好，什么病也没有。师：真是活龙活现啊！第二次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反响？最新部编版四年级语文7上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生：蔡桓公听了很不快乐，没有搭理他。师：蔡桓公听了很不快乐。他在想什么呢？生：我明显说过自己没病，你为什么还要来烦我？生：他越是说我有病，我就越不相信他的话。生：一次次来烦我，该不是想骗我一些钱吧。师：第三次，蔡桓公什么反响呢？生：蔡桓公听了特别不快乐。师：特别不快乐，是什么样子的？生：脸黑得像锅底，眼睛里会喷出活。生：恨得恨之入骨，很不得把扁鹊拉出去斩了。师：从蔡桓公的反响中，你感觉蔡桓公是一个什么样的人？生：自以为是的人。很自负的人。很执拗的人。3．串讲故事师：我们来配合一下，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反响，我来串联整个故事。师：（音乐起）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，好意地提示他——生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，惟恐会向体内发展。师：蔡桓公听了，一点都不相信他——生：我的身体很好，什么病也没有。师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急迫地敦促他——生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：蔡桓公听了，有点厌烦他——生：蔡桓公有点不快乐，没有搭理他。扁鹊又退了出来。最新部编版四年级语文8上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：十来天后，扁鹊越来越担忧蔡桓公的身体，郑重地劝告他——生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。师：蔡桓公听了，特别怨恨他——生：蔡桓公特别不快乐。扁鹊连忙退了出来。师：就这样，蔡桓公的全越来越严重，小病变成了大病，最后的结果是——生：蔡桓公病死了。角色体验师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是无人不知的名医，你怎么就不相信他的话呢？生：他可是在我身边站了一会儿，就说我有病。我自然不相信他喽！生：他没有讨情楚我为什么生病了，有什么症状，我自然不相信。生：他这样的骗子，我见得多了，分不清谁是名医，谁是骗子。师：大王啊大王！据我所知，扁鹊既没有骗您的钱，更没有伤害你，你怎么就越来越生气呢？生：因为他总是说我有病。（生笑）生：他三番五次来找我，求着我治病，我自然很生气喽。生：他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗？师：是呀！人家是大王，这事最好私聊。生：他不只说我有病，还威胁我，再不治会怎么样。我自然不快乐喽！师：是呀！没什么别没钱，有什么别有病！看来，谁也不喜欢别人说他有病。（生笑）害怕别人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语——讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。议论：授课的成败，取决于对学生年纪和心理特点的正确掌握。小学生，以形象思想为主，在必然程度上讲，体验重于理解。怎样让学生融入文本，体验文自己物的喜怒哀乐呢？老师设计了一系列的体验活动：推测语气，读好扁鹊的语言；合理想象，读好蔡桓公的表现；配乐串读，加强整体认识；角色采访，直抵人物心里。授课活动，从文本语言下手，一步步深入到人物的心里世界。特别是教师设计的采访环节，让学生在存心没心中，实现了角色的变换，学生感同身受，直抒胸臆。进而，瓜熟蒂落地理解了“讳疾忌医”的人性缺点。四、揭示寓意最新部编版四年级语文9上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：治病救人是医生的天职。面对浑身难过、命悬一线的蔡桓公，名医扁鹊为什么一走了之？生：因为桓公的病已经很严重，谁也没方法了。师：是的，无药可救了。生：若是不走，治不好桓公的病，可能会有生命危险。生：桓公的病已经深入骨髓，只能等死了。师：这叫“生命紧急”。课文有一段话，写出了扁鹊不再为桓公医治的原因，我们一同来读一读。出示：皮肤病用热水敷烫便能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即便发展到肠胃里，服几剂汤药也还能够治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也力所不及了。现在大王的病已经深入骨髓，因此我不再恳求给他医治！师：“力所不及”是什么意思？是说扁鹊没有能力吗？生：不是，是说没有任何方法了。师：是呀！面对执拗的蔡桓公，名医扁鹊也有“力所不及”的时候。（板书：力所不及）。读了这则寓言，你理解了什么？生：得了病，要遵照医生的建议，早作治疗。生：做人不能够太执拗，要善于听取别人的建议。生：有了小病，要尽早治疗，否则会变成大病。师：可是治疗疾病，是这样的吗？生：不是！其他方面也同样。比方，你犯了小错，不实时更正，会变成大错。师：变成大错会怎样？生：成了习惯，改不了了。生：没有机会更正了。生：会有很严重的结果。最新部编版四年级语文10上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：是的。有了小缺点，小错误，要实时更正，否则，结果不能思议。用一个成语来说，就是“防微杜渐”。（板书：防微杜渐）议论：对“力所不及”的理解，很有必要。正因为有了连名医都“力所不及”的严重结果，因此“防微杜渐”就显得特别重要。其中，关于寓意的归纳，教师的指导表现了“由放到收再到放”的聚焦过程。学生的认识都有道理，可是，教师必定引导学生搜寻出文本的核心价值——防微杜渐；可是让学生知道，小病要实时治疗还不够，必定要认识到，这个道理同样合用与生活中的其他事。因此，教师的追问很有必要。五、拓展延长师：蔡桓公身为一国之君，办理过许很多多的大事。最后，却因为一点小病，失去了难得的生命。在临终前，他的心情必然不会安静。他会想些什么呢？请你发挥想象，把想到的内容写下来。出示：五六天此后，蔡桓公浑身难过，又听闻扁鹊几天前就跑到秦国去了，他感想万千：师：蔡桓公在想什么呢？他可能会想到，自己聪颖一世，糊涂一时；他可能会想到扁鹊，意味深长，原来都是为他好；他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后（学生写完后沟通）生：五六天此后，蔡桓公浑身难过，又听闻扁鹊几天前就跑到秦国去了，他感想万千：我作为一国之君，聪了然一辈子，却被一点小病要了性命。看来，仍是大家说得对：不听医生言，吃亏在眼前！师：俗语改得好，真是点睛之笔。生：五六天此后，蔡桓公浑身难过，又听闻扁鹊几天前就跑到秦国去了，他感想万千：扁鹊一次次来找我，原来都是为了我的病啊！只痛惜，我把别人的好意看作了驴肝肺，伤害了别人，更伤害了自己。我真是懊悔快要断肠了。师：理解了扁鹊的良苦专心，可是为时已晚了。生：五六天此后，蔡桓公浑身难过，又听闻扁鹊几天前就跑到秦国去了，他感想万千：原来是一点小病，热水敷烫便能够治好。没想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不应该啊！哎，这所有，都是我自作自受，怪不得别人。师：人之将死，其言也善！可是，人性是极其复杂的。谁都知道得了病要治疗，可是蔡桓公怎么就始终不渝呢？有时，需要我们换个角度来看问题。若是是李一大师来拜见蔡桓公，他必然不会这样做。他或许会说什么呢？生：他会说大王的好，讨他的欢心，骗他的钱。师：是的。他或许会说，大王，我看您精神焕发，精神状态不错，身体必然很健康。您的健康，是全国人民的福分。我近来办了个养生班，练练气功，能够盛意延年。大王，您也来试一试吧？要不，我给您打个八折？（生大笑）最新部编版四年级语文11上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：大王听了，受用吗？会接受治疗吗？生：会。师：可是，一代名医扁鹊，怎么就不能够获取大王的相信呢？这个问题，你们获取生活里去找答案。下课。议论：有了前面几个授课环节的连续铺垫，学生对故事的理解趋于深刻，对人物特点的掌握较为正确。此时，安排小练笔，目的是加深学生对文本的感悟，对寓意的理解。教师的点拨，开拓了学生的思路，让练笔表现出活力盎然的情况。特别是最后一个问题，留给学生无尽的思虑空间。让学生带着问题走出讲堂，令人回味悠长。板书：扁鹊治病桓公讳疾忌医防微杜渐扁鹊力所不及《纪昌学射》讲堂实录师:同学们,三年级的时候我们都读过《草木惊心》的故事,还记得故事中的更羸么?他使个射箭妙手,而且拥有敏锐的察看能力和判断能力.今天我们要学习的寓言故事《纪昌学射》中,会再认识两位古代出名的射箭妙手.(老师板书课题,边板书边指导"纪"和"昌"两个字的写法)师:“昌”字与我们从前认识的一个字特别相像,大家看大屏幕.(课件出示:昌、冒）请同学们察看，这两个字有什么不同样？生1：“昌”字由两个“日”字组成，“冒”字由一个“日”和一个“目”组成。生2：“昌”字上窄下宽，“冒”字上宽下窄。最新部编版四年级语文12上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：同学们察看的真仔细，试着读读这四个词语，看看你能不能够分清他们两个。（课件出示：鼎盛、昌隆、冲犯、冒险）生1：读词语。师：读得很正确，大家一同来读一遍。生：齐读。师：来读课题生：齐读课题师：刚才同学们认识的“昌”字，是我们学习这篇寓言需要掌握的一个生字。除此之外，还有三个，它们分别出现在文章的三个句子中。（课件出示“妻、刺、绑”三个字出现在文中的三个句子）生1：读第一句生2：读第二句生3：读第三句师：（课件出示：妻子、针刺、绑住）大家一同来读读这三个词语。生：齐读师：（课件出示：“妻、刺、绑”三个字）你有没有什么好的方法能记着它们？生：分别谈自己对这三个字的记忆方法师：认识完了生字，我们也一同来认识一下这个故事的两位主人公吧。（课件出示课文的第一段和最后一段）谁来读读？生1：读这两段话师：从这两段话中你知道了什么？生1：我知道了飞卫是射箭妙手，有个叫纪昌的人随着他学射箭。生2：我知道了此后纪昌也成了射箭妙手。师：你能不能够依照这两段话，再联合课题说一说这则寓言讲了一件什么事？生：两个学生疏别归纳最新部编版四年级语文13上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：总之，这则寓言讲的就是--生：纪昌学射师：刚才同学们依照课文的有关内容，把课题扩大成了一句完满的话，来归纳文章的主要内容。这是一个好方法，在此后的学习中，同学们便能够试一试用“题目扩大法”来归纳文章的主要内容。师：故事中的纪昌开始可是想学射箭，到此后却成了“百发百中”的射箭妙手（板书“百发百中”），你心中的问号是不是越来越大了？生1：纪昌是怎么成为百发百中的射箭妙手的？生2：纪昌是怎么学射箭的？师：让我们带着心中的疑问一同走进故事，去感觉纪昌学射的过程，目击纪昌成长的经历。请同学们自由把课文朗诵一遍，把字音读正确，句子读正确，读不畅达的地方频频多读几遍，把它读通读顺。生：自由朗诵课文师：老师想听听同学们是不是已经把课文读正确，读畅达了，点到谁，谁来读，其他同学仔细听。生1：读课文一、二小节生2：读课文第三小节生3：读课文第四小节师：课文读完了，你以为课题这四个字中，哪一个自最能突出文章的主题？生：学师：请大家再读课题生：齐读课题师：纪昌终究是怎么学的？请同学们再次默读课文，边读边划出文中描绘纪昌“学”的句子。生：默读并划出有关句子师：谁愿意来读读你划的句子？生1：纪昌回到家里就开始练习起来他的眼睛也不会眨一下。最新部编版四年级语文14上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计师：（课件出示这段话）谁也划到这段话了？请你也来读一读生2：读师：你在读这段话的时候有没有哪一个词，哪些字眼，扣动了你的心弦，让你有所感想，有所惊讶？生1：我感觉“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”，让我很惊讶。师：是啊，多么奇怪！这里作者用了什么修辞手法？生2：夸张师：用来说明，纪昌的本领练的--生：相当到家了师：什么是相当到家了？生1：就是练得很好了。生2：相当到家的意思就是，本领已经特别娴熟了。师：怎么读才有味道？生1：读师：读得很不错，可是，还算不上“相当到家了”，谁再来试一试？生2：再读师：九十五分，还有这么多同学想读？我们一同来试一试生：齐读师：还有哪里也让你为之一震？生1：“两年”，他坚持下来了，很了不起。师：这两年中纪昌都在干什么？生1：他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿越。师：是啊！两年！同学们能够想象一下，这两年中纪昌都是怎么练习的。当晨曦微露，雄鸡报晓之时，纪昌就已经躺在--读！最新部编版四年级语文15上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生：织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿越。师：直到夜阑人静，油灯昏黄，纪昌仍旧躺在生：织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿越。师：夏天，酷热难耐，蚊虫叮咬，纪昌躺在生：织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿越。师：冬天，大雪纷飞，天寒地冻，纪昌仍旧躺在生：织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿越。师：就这样，季节交替，寒来暑往，两年，七百三十个日日夜夜，纪昌就这样重复着做同一件事情。若是是你，会感觉无聊么？会感觉无聊么？可是纪昌就这么向来躺在生：织布机下面，睁大眼睛，凝望着梭子往返穿越。师：你以为纪昌是个什么样的人？生1：我以为纪昌是个有信心的人。师：把你的这个“信心”，写到黑板上。生2：我以为纪昌是个不屈不挠的人。师：“不屈不挠”用的好，把它写到黑板上。生3：我以为纪昌是个勤学苦练的人。师：把你的“勤学苦练”也写到黑板上。还有这么多同学想说，把你们的感觉都标明到书上。生：自由做标明师：让我们带着自己的感觉，一同来读读这段话吧。生：齐读师：文中还有哪里也写到了纪昌的学？生1：读“纪昌记着了飞卫的话竟然像车轮那么大。”师：能把一只虱子看得像车轮那么大，这样的本领纪昌又是怎么练出来的？你能抓住重点词语谈一谈么？最新部编版四年级语文16上册优选资料设计最新部编版四年级语文上册优选资料设计生2：全神贯注地盯着。师：你知道“全神贯注”是什么意思么？生2：全神贯注就是很仔细地做一件事情。师：不知道同学们是不是真实领悟到这个词的含义了？我们也来练一练眼力。（老师在黑板上用粉笔点一个点，学生全神贯注地盯着，此间老师扮演妻子、朋友、街坊来搅乱学生，学生都岿然不动。）师：经过同学们的表现老师知道了，原来全神贯注的意思就是特