有效教学方法读书笔记

有效教学方法》读书笔记有效教学方法》读书笔记#/6《有效教学方法》的读书笔记读了美国着名教育学家、小孩研究评论家加里.鲍里奇所着的《有效教课方法》一书，收获很大。书中以为有效教课至关重要的五种行为是、清楚授课、多样化教课、任务导向、指引学生投入学习过程、保证学生成功率“清楚授课”是赐教师向全班表现内容时清楚程度如何。“多样化教课”是指多样地或灵巧地表现课时内容。丰富教课的最有效的方法之一是发问题，能够问很多不一样的问题，把它们与课节气奏与序列联合起来，便可以产生出富存心义的多样化教课。另一方面赐教室里物质的质地、多样的视觉成效都能增添教课的多样性。“任务导向”是指把多少讲堂时间用于教授教课任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机遇就越多。与任务有关的问题有：授课发问用了多少时间？鼓舞学生咨询或独立思虑用了多少时间？组织教课并使学生做勤学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大部分的研究者都以为，假如教师把大部分的时间用于教授贴题的内容，那么他的讲堂上学生就能获得更高的成就。“指引学生投入学习过程”，这一行为致力于增添学生学习学术性科目的时间。教师应当为学生供给最多的机遇，去学习那些将要评估的资料（我们能够理解为将要学生掌握并要考察的内容） 。学生本质投入学习资料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教课资料并从教师供给的活动中利润。有时只管老师可能在任务导向地教课，也可能为学生供给了最多的内容，但学生可能并无投入学习，这意味着他们并无踊跃地思虑、操作或使用教师供给的内容。这类不投入可能波及对或隐或显的感情、精神上的淡然。比方看起来精神集中但本质上却在走神。要增添学生的投入率，能够从这几方面做起： （1、）拟订规则让学生知足个人的或程序性的需要，不用每次都获取教师的同意。 （2、）四周走动监察学生讲堂作业，并同学生交流表示你注意到了他们的进步。（3、）保证独立作业是风趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导便可以达成。（4、）在黑板上写出当天的进度表，进而使费时活动尽可能减少，比方发指令和组织教课。（5、）充足利用一些资源和活动，它们或许合适于或许略高于学生的现有理解水平。防止时间安排的错误。阻挡不妥行为的发生或恶化，免得影响其余同学。“保证学生成功率”，是指学生理解和正确达成练习的比率。表现资料的难度水平由学生的成功率来权衡，也就是学生理解和正确达成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，不过有时因马虎而出错。中等成功率:学生不完好理解任务，犯一些本质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。研究表示，产生高成功率的教课，有助于提升学生的自尊心，加强学生对学科内容和学校的踊跃态度。有效教课的一个重点行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教课，并向学生提出超越给定信息的挑战。今日看到《有效教课方法》第二章理解你的学生，感悟很深。美国着名心理学家威廉姆斯说过：“人类天性最深处的妄图之一是希望被赞叹、敬佩和尊敬。”所以教师赏识的话语，满意的点头，会心的浅笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充足显示了你对学生的尊敬和理解。教师要理解、宽容学生，特别是当学生做错事的时候，教师要沉着，不可以简单粗暴，否则结果会适得其反，两方会处于难堪的境地。要抓住他们知错、认错这一机遇教育、指引他们，在他们心里最脆弱的时候，最大限度地理解、宽容、善待他们，促使他们的转变。我领会到：没有不行教育的学生，只有不善教育的教师。做学生工作，一定爱学生，一定从学生的本质出发，认识学生，理解学生，详细剖析学生出错误的原因，站在学生的角度考虑问题，一定擅长走进学生的感情世界，拉近与学生之间的距离，一定把自己看作学生的朋友，去感觉他们的喜怒哀乐。解决问题，要讲究方法，讲究工作艺术。只有这样，你对他们的指引、责备、教育才能见效。在我的班中有一位同学：他品劣，,常打斗，欺微小，并且学特差，常在堂上吹口哨，要否则就学狗叫等，弄出一些独到的声音，引得全班一大笑，乱老的思。及原因，很不耐地甩来一句：我坐在那没，你哪只眼看是我的事…后并用不屑一的目光看我。当我很火，住火气，生气地他：“你怎么一点集体念都没有,你一个人影响了全班，好心思？”消气后再找他，见告他怎做人，怎做一个勤学生，走上社会怎做人等等。在我的服教育中，他勉的答不再犯。以后的日子里，我常找他，他袒露了自己的心里。自己学成不好，律又差,常被批,同学存心无心嘲讽他，得很没面子。了立自己高大的形象,他常想通种方式惹起人的注意。是一个心理多么柔弱的孩子,假如一天到晚只获取老的批,家的埋怨,他会永于自轻自贱的境地,老的粗暴待若有一点点偏,只会扼他燃起的自信火苗.相信和理解是生得以交流的感情梁,我有耐心等候个孩子的成。理解是一种相信，一种尊敬，一种鼓励，更是一个能涉及灵魂、人心魄的教育程。作一名教，常常感觉堂不用，甚至有会达成不了教课任，其最大就在于授不清楚与直接，有把的复化，有跑，有高出了学生的理解水平，有削弱了教材内容呈的清楚度，常常得大汗却达不到理想的成效。《有效教课方法》一后，我遇到了很大启，我得老若想把真准的付施，把教课原成功地运用到堂教课中去，必达到上好的一些基本要求：目明确、重点突出，内容正确、方法适当，清楚授、密，学生趣厚、堂氛围烈。一、目明确。目明确是指上老理解堂要掌握些什么知和技术，要养成些什么行方式和品行，要有怎的度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教课目。在一上，生的活都教课目睁开、行，教上了惹起学生的趣，有插入外内容，了加深学生的理解，有把内容引申出去，波及了教课大和教科之外的某些知，甚至有相当广度，只假如有益于目的达成，都是能够的。可是，漫无目的地故事、拉西扯，做那些与目没关的事，予以否认，学生也同，教要及并正学生努力达成任。二、内容正确、重点突出。在一上教要把精力主要放在重点内容的教课上，不要全部任和全部内容均匀使用和精力，枝末的知能够蜻蜓点水地一而，重点知、观点和原理要花力气教课，重点要引学生弄懂、弄清、熟掌握。教授的知必是科学的、确的、切合的，技术或行要切合范，并且要修业生作出的反同是正确的，假如不正确，教就要及予以正，学生心目中的教常常是崇敬的、全能的，他会向教提出各样各的，教待学生的疑持虚、真、事求是的度，不要易作出没有掌握的回答。当教没有掌握回答，教能够：“个提得很好，能否有哪位同学能回答？”“个提得很好，我打算些料弄理解以后再回答你”“个唯恐要看看有关资料，我和你共同学”，教的虚心、的治学度能感染学生，使他耳濡目染、逐形成科学的度。三、方法适当。教依据教课任、内容和学生的特色，佳的方法行教课，教课有法，但无定法，教要擅长方法，造性加以运用，力争使教课获得好的成效，方法自己无所利害，但不一样的方法有不一样的使用范，教上运用的方法要与教课情境相合适。比如，还没有定的争，能够用小法；了学生一个他不熟习的物品的形状，采纳述来描绘，不如用演示法更为直，等等。四、清楚授向来以来，我以清楚授不过在上要口清楚，声音宏亮，有激情，能做到抑挫。本来不过清楚授的前提，是基，是一小部分。只有准的一般距离清楚授有很大的一段距离。更重要的是内容，教文的熟习以及授策略的等要做到清楚授，更多的功夫是在上。于教，要做到清楚授，就要求在前要深入研究教材，研教课大，通教科和教课参照，认识教课内容的整体以及各部分之的系，掌握各部分内容的教课目的和要求，仔阅读领悟教课参照书，明确教材的地位和系统，掌握此中心内容和中心思想，确立教课目的，考虑教材的组织和办理。也就是说教师在课前要对所讲解内容有清楚的理解思路，教师自己对知识有宏观和微观上的掌握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要讨教师在平常要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解正确的转变成学生能够理解领悟的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识变换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反响时间段，而教师清楚的表达，能够大大减少转变的时间。经过教师清楚的讲解指引，形成学生较清楚的科学的知识脉络。经过第一次讲解，学生很难达到预约的教课成效，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不一样的论述方法，从知识的其余角度下手，进行再次论述。这样教师所要教授的知识才会在学生脑海里生根抽芽。有了对教材的深刻理解，语言的清楚表达，要达到清楚授课的教课成效，还要利用举例、图解和示范等方法，来解说和澄清。五、组织严实。课的进度序次分明、井井有条，课的节奏紧凑，不一样任务变换时速度自然，讲堂次序好。教师要有必定的组织才华，获得学生的踊跃配合，才能做到组织严实。六、学生兴趣浓重，讲堂氛围热情。一节课应从头至尾在教师的指导下充足发挥学生学习的踊跃性，讲堂上学生的踊跃性能否获取发挥取决于教师的启迪和指引，教师在课上要边教边察看学生的反响，依据学生的反响调理自己的教课。一旦发现学生反应淡然、注意力分别，要马上找原因，发挥教课机智，经过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的踊跃状态，假如内容太深了，就该尽量的浅易的方式来揭露的本质；假如进度太慢了，就该马上加速来达成；假如学生太疲惫了，就该改个方法，如改讲解为谈论或讲话，甚至讲个与为课题有关的故事。教课是艺术，是无止境的，教师要把课上得好像艺术创建的精选，实非一时半刻之功，要存心识地长久追求。第一章有效教师的念书笔录促成有效教课的五种重点行为（1）清楚授课：使重点易于理解；清楚地解说观点，使学生能按逻辑的次序逐渐理解；口齿清楚不含糊，没有分别学生注意力的特别习惯（2）多样化教课：多样地或灵巧地表现课时内容。丰富教课的最有效方法之一是发问题，你能够问很多不一样种类的问题，假如把它们与课节气奏和序列联合起来，便可以产生出存心义的多样化教课。所以教师需要掌握发问的艺术，能够划分出问题的种类。 （3）任务导向：是指把多少讲堂时间用于教授教课任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机遇就越多。 （4）指引学生投入学习过程;这一重点行为，致力于增添学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面有关。教师的任务导向应当为学生供给最多的机遇，去学习那些将要评估的资料。 （5）保证学生成功率；保证学生成功率是指学生理解和正确达成练习的比率。检查结果表示，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率亲密有关。中高水平成功率的教课能提升学生的成就，这是因为教师讲到了许多的处于学生目前理解水平的内容。发问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接办理所教内容。比方教师提出问题，看学生可否回想并理解特定资料等。问题的答案教师预先就知道。答案也直接在讲堂上或书本上出现过，或同时在讲堂和书籍上出现过。这个问题不需要解说，也没有其余意义，即便有也极少。（2）过程问题:为了促使不一样的心理操作，发问有不一样的目的。教课目的包含解决问题、供给指导、激发好奇、鼓舞创建性以及培育学生剖析、综合和判断的能力等，全部这些都应在发问策略中反应出来。为达到目标，内容自己不是目的，而不过达到较高层次目标的一种手段。过程问题鼓励更多的思虑和更多的解决问题的活动，要修业习者使用个人的知识贮备来踊跃建构自己的解说和意义而不是经过原样复述来达到理解。第二章 理解你的学生的念书笔录教课不是由教师简单地把知识教授给学生，而是教师与学生之间的互动。每个讲堂上都存在着大批的个体差别，要使教课适应个体差别，需要做出很多有关学习者的决定，它们不行能概括为简单的公式或规则。这需要你成为反省型教师，也就是说，你要抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各样要求、先前的简历和经验，而后再对课时加以剖析和责备。，为何要注意个体差别？之所以要注意讲堂上学习者是个体差别，有以下原因:（1）经过认识个体差别，你能够帮助学习者利用他们自己的学习经验，获喜悦义和理解。有了这些知识，你就能把自己的教课方法和学生的个体学习需要更好地协调起来。（2）当你向学生供给有关成就和行为方面的建议，或许就此话题与他们的父亲母亲讲话时，你能够解说为何会出现你所描绘的现象。假如你理解了学生的个体差别，你就能为父亲母亲、顾问以及其余教师供给一个视角：为何有的学生没有学习，有的学生不学而得，有的学生不想学习等。研究人员发现了很多内容领域和个体差别，因为在这些方面调整教课策略，进而适应了学习者的长处，所以他们的成就获取了显着的提升。如，以学生为中心的谈论，供给了更为自由的、培育性的氛围，能够大大提升高忧虑学生的成就；而以教师为中心的演讲，效率更高、节奏更快，能够提升低忧虑学生的成就。适应性教课中一些最有希望的教课方法包含： （1）小组合作教课或全班教课（2）概括式表现或讲解式表现（3）从规则到例子的次序或从例子到规则的次序（4）概括式表现或演绎式表现（5）以教师为中心的表现或以学生为中心的表现（6）直接教课或间接教课（7）从经验中找例子或从课本上找例子（8）小组语言教课或个别化的语言教课（9）个别回答或全班集体一同回答（10）不语言回答或语言回答（11）自我控制的教课或全组教课（12）程序化教课或传统教课。在这些教课方式或表现方式中，随意一种方式，可能正好关于某种种类的学习者更为有效，但对其余种类的学生者则未必拥有相同的成效。在你的教课范围内有很多研究文件和课程文本，此中列举了大批详细的内容领域，在这些领域中，特定的教课方法——与特定的学生特色相联系——提升了学生的成就。但是，知识和讲堂经验将会向你示意很多其余方法，你能够利用这些方法来变化教课，进而适应学生的个别需要。经过认识学生并掌握多种现成的教课方法，你能够使用适应性教课的随意两种方法调整教课，进而知足学生的学习需要。．一般智力对学习的影响教师、父亲母亲和学习者关于智力有好多误会，此中最大的误会之一，就是以为智力是一致的整体。人们常常用一些互相对峙的词语来表达这类观点，比方在提到不一样的学习者时，会说他们迟缓——矫捷，聪慧——愚钝等，这些用语指出学习者要么是矫捷的，要么是迟缓的，要么是聪慧的，要么是愚钝的。但本质上，我们中的每一个人，不论我们的智力如何，都会在某个方面此一时或彼一时，矫捷或迟缓，聪慧或愚钝。在拥有某种特色的个别任务上，你可能看起来比较迟缓，但在另一个要求不一样能力的任务上，你又可能比较矫捷。每一个人依据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于显现智力的环境和条件。．先前成就对学习的影响斯腾伯格的智力观点与学习者的先前知识和技术亲密有关——特别是拥有的与任务有关的知识和技术。与任务有关意味着，在进行后边的学习以前一定先教授这些事实、技术和理解等。只有掌握这些知识，后边的学习才能发生。这样一来，鉴识出先前成就，不单对安排教课很重要，并且还能够用来解说，为何在一些状况放学习在一些学生身上没有发生。.平辈集体对学习的影响在讲堂上平辈集体的特色在必定程度上是重要的,这时他们能够促使一些行为,提升成员在学习过程中的投入程度。（1）重申小组作业，此中小构成员来自不一样的平辈集体。在作业或合作性小组形成过程中，要保证小构成员代表着不一样的背景和兴趣，这样就能在这个作业中聚集各样不一样的技巧和才能。当不一样种类的个体被安排在一同合作时，小组行为偏向于采纳中间路线，进而根绝极端的搅乱性的行为。（2）指引全班形式的集体谈论，告诉班级成员他们要想被社会认同一定做些什么，一定不做什么。还要告诉他们你期望他们做些什么，并举例说明他们能够期望他人做什么。（3）经过提升学生之间对相互的吸引力来加强集体凝集力。 （4）在平辈指导下，安排那些年纪较大或较成熟的学生与年纪较小的学生进行互动，应为他们更有可能被其余学生尊为楷模。第三章 教课目的与教课目的的念书笔录人们常常不加差别地交替使用目标、目的和目标这几个词。它们的意义固然有联系但又有不一样。目标：表达价值观，给我们方向感。目的：确立将要学习的内容——煽动和激发。目标：向学生传达需要获取哪些特定行为，显现这些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到如何的娴熟水平。1， 教课目的的企图教课目的在实践上有两个企图。一是详尽列出能实现教课目的的特定讲堂策略， 进而使教课目的向讲堂成就凑近。二是表达教课策略，表达的形式使你能够丈量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面说明称为行为目标。简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出拥有可察看结果的特定教课目的。（2）陈说规定发生预期学习的条件。（3）明确规定标准的水平——也就是能在教课中预期的行为数目，这些教课是在明确规定的条件下进行的。编写行为目标的第一步是界定出可察看的学习结果。要使教课目的是行为的，它一定可察看和可丈量，这样你就能确立行为究竟有没有出现，是部分出现仍是没有出现。确立可察看结果的重点在于选择描绘语言。内行为目标中，一定以直接、详细和可察看的方式来表达学习结果，它的行为描绘方式与流行报刊、电视甚至部分教科书都不一样。编写行为目标的第二步是确立学习将会在什么样的特定条件下发生。假如不过经过运用个其余资料、设施、工具或许其余的资料就能达到可察看的学习结果，那么就把这些条件陈说在目标中。编写一项行为目标的第三步是陈说达到目标所需的表现水平。对结果和条件的明确规定揭露了察看行为所一定的程序。但是，光做到这点还不够，还遗漏了一个重要要素，即标准的水平。也就是说，该行为要达到如何的程度，才能以为已经达到了目标？教课目的标准的水平是指，令人满意地以为目标已经实现了的期望的成就水平或许娴熟水平。人们拟订标准的水平常常是为了确立一个基准点，查核能否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能与后边的学习任务或教课环境并无关系。为了防止这一点，要永久把标准的水平当作是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平的评论。2，几种目标分类方法布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔依据认知复杂性设计了一种目标分类法.他们描绘了认知复杂性的六个级别,从知识水平到评论水平。知识、理解、应用、剖析、综合、评论。知识：知识水平目标要修业习者记忆或许回想一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领悟，期望学生能够变换表达形式，翻译或许才重述读到的年内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或许关系， 或许从信息中获取结论或发现就结果。应用：在应用水平上不编写的目标，要修业生在不一样于学习时的环境下，运用先前获取的信息。应用目标与理解目标的差别在于，它要求在一个不一样的，并且常常是应用的背景下表现问题。这样，学生要解决问题，既不可以依靠最先的学习内容，也不可以依靠最先的学习环境。剖析：在剖析水平上编写的目标要修业生界定出逻辑错误或许划分事实、建议、假想、假说和结论等。在剖析水平上，期望学生找出思想之间的关系，比较并对照。综合：综合水平的目标要求创建出一些独到的、原创性的东西。在综合水平上，期望学生以独到的方式解决某一不熟习的问题，或许把各个部分组合起来形成一个独到而新奇的解决方法。评论：综合水平上的目标要修业生关于拥有特定目的的方