初中语文-《孟子》两章教学设计学情分析教材分析课后反思

《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。2、朗读全文，进一步培养文言语感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。2、积累文言词语、名言警句。教学难点：分析结构，把握主旨。教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。教学方法：朗读——自主学习——讨论——点拨——练习教学过程：一、课前活动：学生自由朗读课文。二、

导入新课：有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。三、

朗读训练，培养语感。1.听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。2、自由朗读课文。3、检查朗读，发现朗读问题。四、整体感知课文：1、出示投影，明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。（2）理解课文结构思路和中心。（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。（2）小组讨论解答疑难问题3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他学生帮助解决，教师补充。4、引导学生归纳课文重点词语。通假字：曾=增衡=横拂=弼词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。虚词：于：①在；②从；③给；④由于5、提问学生口译课文。五、探讨文章的结构和中心：思考下面的问题：1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？3、课文是怎样论证中心论点的？4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。六、当堂检测七、

小结：出示投影：议论问题：对待困难、成才、治理国家中心论点：生于忧患，死于安乐列举事例：六个人物道理论证：个人：生于忧患国家：死于安乐八、布置作业。学情分析文言文教学对弘扬民族优秀文化、培养民族精神、提高学生人文素养有重要意义。培养学生具有阅读浅显易懂文言文的能力，即使教学大纲的要求，也是文言教学的基本任务。初三学生，经过了两年文言知识的积累，掌握了学习文言文粗略的学习方法，并且有了议论文这种文体常识。对学习论证严谨、说理透彻的孟子的文章，已经具备了扎实的铺垫。由此，放手给学生，体现学生的主体地位。教师起到穿针引线的作用。效果分析1、朗读课文，从朗读中整体感知文章内容。这一环节，落实到位，学生在朗读中感受到这篇文章的观点和论据。达到预期的效果。2、掌握重点文言词语，理顺课文的意思。这一环节，落实的也很到位。通过学生自己、小组，结合课下注释和大屏幕上特殊字的解释，学生对课文有了初步的理解把握；通过生生互动、师生互动的解答，对不确定的个别句子，也掌握的到位；反复检查，学生的掌握达到预期效果。3、理解孟子散文说理严谨，气势磅礴的特点这一环节，由于比较抽象，学生能掌握本文的论点、运用举例和道理进行论证，并且掌握正反对比论证。对课文的掌握，能够做到位。4、当堂检测，由于老师没有把握好时间，致使这一环节在课内没有完成，作为作业，成为课后巩固练习。从学生做的情况来看，平均分在十一分左右。总之，这节课从学生的掌握情况来看，各个环节基本达到预期效果。美中不足的是时间没有把握好，致使当堂检测没有做完，课堂的结尾有些仓促感。教材分析《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。

《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。本节课是《孟子二章》中的第二课时《生于忧患而死于安乐》的讲读。观测记录学科语文年级九年级教材版本新课标人教版课题《孟子二章》之《生于忧患死于安乐》观察视角教什么、怎么教观察者：莫修贤班级九年级六班观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？教学目标明确具体而恰当符合学生的认知水平。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？基础知识的积累：文言实词和虚词的呈现，这篇议论文的论点是如何得出的？通过文言积累和问题导学、自主研习阅读教材的基础上，小组合作交流，学生自己总结。3.内在联系：是否注意抓住知识的内在联系？授课中注重了前后知识点的联系，把议论文的各要素和孟子的主题思想这两大知识点揉和在文本中呈现。给学生一个完整的体系。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？整节课从开始引入到结束，注重材料阅读，扣紧文本。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？对于学生能从教材中解决的问题，充分发挥学生主体地位，小组进行充分的交流，突破重点。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？使用多媒体课件7、教法指导小组合作学习、问题导学法、启发式教学法。8.学法指导注重学习方法的指导和培养，自主、合作、探究。补充视点：有关忧患使人成功的论据材料，可调动学生兴趣。教学改进建议：提供更多的史料或视频，启发学生思考。评测练习当堂检测：中考链接（2014年福建漳州）：（甲）《生于忧患死于安乐》全文【乙】吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：“女忘会籍之耻耶？”身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其劳。终灭吴。1、下列句子中加点词语的意义相同的一项是（）A饮食亦尝胆也食之不能尽其才B曾益其所不能曾不若孀妻弱子C置胆于坐欲报之于陛下也D百里奚举于市见山上人烟市肆2、解释下列句中加点词语的意思。（1）、而后作（2）、人恒过（3）、越王勾践反国3、用现代汉语翻译下列句子。（1）、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。（2）、女忘会籍之耻耶？4、【甲】文认为国家要想避免“亡”的命运，必须具备：【乙】文中越王最终灭掉吴国的原因是：材料连接：近几年来，地震、洪水、暴乱、岛屿争端，我们的祖国遭受了巨大的灾难。我们渴望天佑中华，但是我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑、饱受磨难，但今天我们仍然心怀梦想，昂首屹立于世界的东方。5、结合【甲】【乙】两文，谈谈你对“多难兴邦”的理解。课后反思《生于忧患死于安乐》这篇孟子的议论文，说理透彻，结构严谨，层层说理，最后推出结论，也就是作者的观点：忧患意识能使人奋进，享乐容易使人颓废。这个观点，无论从个人的奋进修养，还是从国家的振兴，都是讲得通。对于学生励志奋进，特别是初三学生面临着中考的压力，从精神上鼓励学生，是一篇很好的励志文章。在施教这节课的过程中，学生的主动性、积极性、活跃性都表现的很好。各个目标的达成度也落实到位。老师的思想还是比较守旧，不敢放手给学生，处于要放手还不放心的心里，致使学生的主动地位在课堂上体现的还是不到位。由于老师的心里不放心，本应该是学生能做到的事情，老师也给予