综合实践活动指导教师的专业结构

综合实践动指导教师专业结构刘军【摘要】新课程施以来，由于对综合实活动教师专业结构识模糊不清，缺乏明确界定使在课执行层面乏一支相稳定的指导教师队伍综实践活动教的专业发受到阻滞文对综实践活动师的专业知识专业能力和专业情意进了探讨和析提出基于综合实活动课程性的教师业结构。【关键词】合实践活指导教师

专业结构

课型实施能综合实践活课程的实过程是学在教师指导下的自主实践学习过程综合实践动课程的实施质与教师的导工作密相关教师素质水平和工作状况直关系到综实践活动课程的值实现此师队是推进综合实践活动课程实施基本证新课程实施以，由于缺乏综实践活动程教师专发展标准，对综合实践活动教师的业结构认模糊不清缺乏明确界致使课程执行面缺乏一支相对稳定的指导教师队，临时性变性和应景性突出导师的专业力局限许教师对综合实践活动课程的核心理和课程特把握不准，课程的行力不高导致综合践活动教学的有效性不足因此明确综实践活指导教师的专业结促进导教师的业发展对于提综合实践活动课程的实的质量和平规划指导教师职业生涯展具有重意义。教师的专业构，包括业知识、业能力、专业情意三大方面，此三面的不断新、演进和丰富促进着教的专业发。由于综合实践活动课程不同于学课程，属经验课程活动课程、践性课程范畴，课的知识体系、实施方式、教学评价自身的特，它决定综合实践活指导教师专业知识专业能力、专业情意上的特殊性。一专知：阔有知识构综合实践活课程的教内容不是向的、固定的、体系化的知识和技，由问题生成的活动主题包括研究学习课题项目设计与制作主题区服务和会实践活主题是教学的主要内因此指导学实施活动主题所需的相关知识就构成了指导师的专业识体系由于活动题的变和不同综合实践活动指导教师的专业知识构成就是个动态变的知识结构体系师在不同主题动的指导过程中主动拓阔原有的知结构不断更新学所需的本体性知、条件性识和实践知识。1、本体性知识综合实践动教师的体性知识是综合实践活动指导教师事综合实活动教学专业备的基础识本体知识决定学生主题活动的质量和课实施的有性综实践活动指导师的本体知识包括（1）合实践活的课程理。包括对综合实践活动课程属性及特征教学内容实施方式评价方式等方面的理解与认识。此面的知识证教师的学符合综合践活动经性、实践的课程属性，以及体现综合性、探性、实践、开放性

生成性、自性的特征（）研究法的知识主要为指学生开展题研究、项目设计与制作所需的各知识。具包括选题方案设计的知识，文献研究法、调研究法、例研究法比较研究法验研究法各类常用究方法的知识及如何撰写论文研报告等成表达方法的知识。合实践活是一门“法域”的课程，让学生掌握活动的法、研究方法是教的核心目标师研方法的知是教师本体性知识的核心是衡量综实践活动师专业性重要指标。证教师对生的主题动给予科学可靠成功的法指导，从使学生运相关方法自主、效开展主活动，形高质量的活动成果。（3）指导法及策略的知识。教师的指导方法和略的知识乎教师指的有效性和成功率师在指导过中的倾听励范、方法指导、学组织、理疏导、调沟通、团队管理等指导方法和策使教师的导形成自独特的教学格和特色2、条件性知识条件性知是综合实活动指导教师实施教学所需的背景知识，条支持性知识，类知识对合实践活指导教师的教学起辅助作用。主要括：（广博文化科学知识。生活动主的多样性对教师知识的广博度提出了挑战不的活动主，需要教师具备相关知识，在同的语境有效与学生交流，对学生进行指导（2学科专业识。基于拓展学资源开发活动主题学科知识在开展主题探究，形成活成果中发重要作用学科知识的度与深度响着活动程与活动成果的质量进行深度探有价值的果，指导教师必具备精深学科专业识。（3）社会活经验及历。学生的活动主题源于学生“生活世界活主题的实离不开学生社会生活经验的运用及对会生活的与考、审视，因此教师的社生活经验人生阅历，将给予学生有效的帮助（4学生及其点的知识。教师导的有效，建基于师能针对学生的年龄特征、知识能基础、思方式、个特点给予针性的、个化的指导学生及其特点的知识，将提升教师导的学生应性。3、实践性知识实践性知是综合实活动指导教师在具体的指导情境中累的知识实践性知识来于综合实活动指导师的日常教学实践构教师的教学验帮助教具体问题具体分析教师具备决特定教问题应对突发教学现象的教机智综合实践活课程的活动主题实施方式活动时空参与对象、成果生成等具有开放性复杂性、样性、发性这就为教指导提了丰富多的情境于教在不同的指导情境中积多样化的践性知识，为教胜任不同指导任务供经验支持。二、专业能：提升课的执行力综合实践活课程的实方式不以级授课为主要教学组织形式，基于组合作，绕自主开发的活主题开展究与实践动是学生主要的学习方式一方面生综合实践动课程中的知识用维方式习略动方式与学科课程的学习存在大差异另一方面，教师在综合践活动课中的教学导需根据综合实践活动的课型系列开教学与学科课程的教学对教教学能力要求形成别因此综合实践活课程对指导师的专业力提出了新的挑战，程开发与计能力、列课型实施能力、教育科研能力展性评价力是综合

践活动指导师主要的业能力构这些专业能的组合运用将提升教师课程执行实现综合实践动教学有的不断增。1、课程开发与计能力。合实践活课程校本开发的特性，需要教师具课程开发设计的能力教要善于利各种课程源来实施主题领域和活动主题的本化取向开生活取向开发、科化取向发、主体取向开发、融合化取向开发，呈现动主题的富多样性学生适应性层次递进，从而满学生对课程的消费需求。2系列课型施能力合践活动教的系列课型构成了综合实践活动教的基本规，不同课型对于课程实的不同环其教学目标教学素和操作程不同对教师学的专业能力提出要求不一综合实践活教师系列课型实施能力是教师专业力的核心教师综合实践活常规课型实施能力对变式型创课型的创生与运用水平反了综合实活动指导教的专业能发展水平教师的系列课型实施能力表现为四方面：（）没有点的课型系列体现教师型实施能的完整性，即教师能有效教学实施一种常规型。（2没有错位的型特征。现教师课实施的准确性，即教师能准确把握一种课型主要特征防止课型的同。（3没有低的课型实施体现教师型实施的效性，即教师能有效执行每一种课型教学目标教学要素操作程序，使课型教学的效能最大。（4）没有固的课型模式。体教师课型施的创新即师能根据学生的状况、教学务的调整教学情境变化来实施型，不僵地固守既的课型模式，不断生成变式课型和新课型。3、教育科研能。综合实活动课程教师的教育科研能力提出了更高的求。主题动的实施基本循科研课研究的路和规范，主题活动的选题活方案设计活动实成果形成与展示各环节均运用到教科研的知识、法和技术因此教师的教育研能力影着对学生主活动的指能力一面师对教育科研方法的运用的专业性定着教师究方法指导的准性和有效另一方教师对学生题活动的指导也促进着师教育科能力的发展。4、发展性评价力。发展评价主张价以促进学生的发展为目的，注重程性评价质性评价施多主评价这一价理念切合综合实践活动课程的评价要求综合实活动指导教师在评价动中需秉发展性评的理念，运用展示性评价描性评价面谈式评研讨式评价性评价评价方法展各种评价活动师的发展性评价能主要表现三个方面（1）对课程发与设计评价，对发与设计主题的合理性、适应性、对性作评2）对学生的活动程和活动态作评价发展性评价励学生的活动参与学生探究热情（3对学生活动成果评价发学生成果的价值和出色表现并提出针对强的指导见。（4）对他人自我的教作评价。合实践活动教师要积极开展课例研评价，充发挥课例研讨评价促教师专业展的功能在课例研讨评价中促进自己教学能的发展。三、专业情：执着教理想的追

教师的专业意是教师专业生活的理想信念、精神追求、个性品质心理状态是促进教师专业展的一种理动力实践活课程作为新课改一门新设的课程程地位、教学准则师关系教学境以及教在此课程领域内的专业发展需要等学科课程在着一定的差异，合实践活指导教师要培植整重构自己的专业情意，规划和应自己的专业生涯发。1、课程价值的认。对综实践活动程价值的体认是构成综合实践活动师专业情的基础他影着教师在课程领域教育信念精力投与智慧贡献综合践活动突的课程价值已在新程改革实中得以充证明增进生综合素质与能力提升教师专业展，有效转变教教学方式完整与丰富学校课程体系的功能和价值不断彰显综合实践活课程崇尚和构筑的念标与教学方式逐渐成为广大中小学综合实践活动导教师执的教育理追求。2、秉持的教学则。教学则是指导引领教师实施教学活动的教学原则规范与要，它使教师的学活动呈出个人的学效能和教学风格实践动的教学方与学科课有较大差异固坚持或简移植学科学的准则将造成综合实践活动课程学的低效无效综合实践活动导教师需自己的专情意结构中建构适应综合实践活动程理念与学方式的教学准则。思维方式面，兼具学态度与人文精神化问意识与创新神在教学方层面，注重导而非传，倡导教的对话与合作，强调学生自主的探与实践；评价层面注重激励而奖惩，关发展而非别；在师生关系层面，以开放、乐、友善的性品质感学生，建立好的师生系，乐于人，善于倾听，避免歧视，在主题动中成为学生一起习