远城区特教学校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告

远城区特授课校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告远城区特授课校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告远城区特授课校高年级培智学生劳动技术教育实践研究开题报告武汉市教育科学“十三五”要点课题《远城区特讲课校高年级培智学生劳动技术教育的实践研究》开题报告一、问题的提出劳动技术教育是全面贯彻国家教育目标，推行素质教育的重要路子。劳动技术教育与德育、智育、体育、美育亲密相连，是教育系统中不能够或缺的重要组成部分。培智学校教育的根本在于使智力阻截学生学会生计、学会生活、学会交往，掌握基本的生活技术，成为空手起家的劳动者，回归到主流社会。《残疾人教育条例》第二十二条明确指出：“推行义务教育的残疾少儿、少年特别教育学校应该依据需要，在适合阶段对残疾学生进行劳动技术教育、职业教育和职业指导。”《特别教育学校暂行规程》第二十七条也明确规定：“特别教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育；要依据实质状况对高年级学生推行劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。”与此同时，《培智学校义务教育课程设置实验方案》又进一步明确了劳动技术教育在培智学校中的课程地位和课程目标：“培智学校的课程设置包含一般性课程和选择性课程，此中一般性课程为必修课，作为必修课的劳动技术主要以培育学生简单的劳动技术为主，对其进行职前劳动的知识和技术教育。”我校是一所特别教育学校，以培智教育为主体。学校创办于1998年，是一所九年制义务教育学校。当前学校有8个讲课班，在校学生130人，80%的学生为中、重度智力阻截学生。此中高年级学生（13岁以上）68人，占学生总数的52%。近来几年来，学校在办学实践中面对着很多问题，此中最迫切的问题是高年级智障学生的职业教育与就业问题。审察学校的办学现状，很多培智学生经过九年的义务教育，他们依旧走不出校门、走不出家门。因为缺少一艺之长，有的学生甚至个人生活问题都难以独立解决，不能够走入社会，更谈不上融入社会。究其原由，主要仍是缺少对他们进行基本的劳动技术教育和职业教育。为此，我们提出了《培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究》课题。新洲区特别教育学校地处城乡结合部，是武汉市远城区的一所九年义务教育学校。学生大部分来自农村地区，基本上都在学校寄宿。随着城镇化和地区经济的发展，一部分学生随父亲母亲迁入城区，一部分学生依旧生活在农村。基于学生1的生活背景和职业目标，结合我区经济发展的实质，劳动技术教育以培育学生劳动涵养为主，经过推行自我服务、常有工具使用、手工劳动、蔬菜种植等项目提高学生劳动技术。研究培智学校张开劳动技术教育，是发展特别教育、推动教育公正、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改进民生、成立社会主义友善社会的重要任务。近来几年来，我国特别教育事业获得了较大发展，各级投入显然增添，残疾少儿少年义务教育普及水平显然提高，残疾学生在国家助学系统中获得优先保障。但整体上看，特别教育整体水平不高，发展不平衡。所以，必然加快推动特别教育发展，提高特别教育水平，进一步保障残疾学生受教育权益，帮助残疾学生全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成就，在全面建成小康社会、实现“两个百年”目标和中国梦的进度中实现幸福人生。研究培智学校张开劳动技术教育，是深入特别教育课程讲课改革的需要。依据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特色和需求，踊跃研究特别教育学校课程建设，增强特别教育教材建设，依据办学实质，新编、改编和系统开发校本教材，有益于不停圆满特别教育学校课程系统；增强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。培育学生自尊、自信、自立、自强的精神，重视学生的潜能开发和功能补偿，增强学生生活技术和社会适应能力培育。研究培智学校劳动技术教育，是提高学校办学水平的需要。随着社会的进步和经济、教育的发展，社会、家长对培智教育提出了更高的要求，培智学校不能够再连续过去偏于守旧、安于现状的办学思路，不能够只停留于为学生供给基本的文化基础知识教育和生活自理能力培育，而应该为学生劳动、职业技术学习、生计自立供给确实有效的帮助。所以，研究劳动技术教育有益于进一步转变教育看法，确定适合残疾学生发展的目标，残而不废，育残成才，为社会输送更多的空手起家、残而有为的劳动者。试图经过课题研究，研究高年级智障学生劳动技术教育的路子、内容和方法，开发适合智障学生使用的校本课程，不停圆满学校课程系统；经过课程讲课与实践培育和提高智障学生的劳动技术水平易能力，为他们走出校门、走向社会供给实质性的帮助，为他们的将来生活、劳动就业和融入社会生活确定优异的基础。二、核心慨念及其界定“培智学校”是指为智力阻截少儿、青少年推行特别教育的机构。主要招收智力2阻截学生，从智力残疾少儿特色出发进行讲课和训练，补偿其智力和适应行为缺点，将他们培育成为能适应社会生活、空手起家的劳动者。“劳动技术教育”是依据国家课程标准规定开设的一门综合性强、操作性强的学科课程。旨在培育学生的劳动看法，形成劳动习惯，并使学生初步掌握必然劳动技术知识和技术的教育。“培智学校高年级学生劳动技术教育的实践研究”是培智学校依据高年级智障学生的特色，经过开设劳动技术教育课程，进行生产劳动技术知识的讲课和校内外劳动实践活动，使学生养成优异的劳动习惯，形成必然的劳动技术，为学生走向社会，适应社会生活，空手起家确定劳动技术知识和职业技术基础的实践研究。三、文件研究综述世纪智力阻截少儿应该学习什么样的知识，培育什么样的能力，拥有什么样的质量才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代？这是当前我国培智学校课程改革所关怀的根本问题，也是培智学校课程改革自己成为一个核心问题的原由。所以，对培智学校课程改革的各方面的研究愈来愈碰到社会的高度重视。经文件检索和系统查阅大批的研究资料，现对当前相关研究综述以下：对当前我国培智学校课程中的问题和改革方案的研究。杜亚洲早在2002年提出了当前特别学校课程的几个问题：一是与基础教育比较，特别教育滞后于基础教育；二是把课程设置可是理解为讲课科目的开设，把因素与结构混为一体的看法界定欠科学性；三是旧的教育流程模式限制着课程设置的改革和发展；四是传统看法拘束着课程设置。针对我国现阶段较为宽泛采纳的学科性课程和功能性课程的现状，马珍珍、何晓莹等人也提出了同样的看法。对培智学校劳动技术教育的理论研究。在理论方面，比较有代表性的有：2010第10期《中小学讲课研究》刊发的汤金浦的《智力阻截学生张开劳动技术教育初探》，该文提出了“随着科技的发展、社会的进步和家产结构的调整,特别教育学校职劳动技术教育也需要调整，智障学校不能够再可是重书籍知识小瞧能力培育的看法。张志莉的《浅谈培智学校劳动技术教育》（2012年第9期《新课程学习》）、蒋爱芳的《智障学生劳动能力培育的研究》（2012年第1期《绥化学院学报》），赵树铎的《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》（1998年第10期《中国特别教育》）等研究也都持上述看法。33.对培智学校劳动技术教育的实践研究。早在1993年，姚传序受国家教委、天津市教育局委托，对中度智力残疾学生劳动技术教育开始了实验工作。该研究成就提出了为使残疾生顺利回归社会，参加力所能及的劳动，成为社会同样公民，必然对中度智残生的劳动、劳动技术教育进行深入的研究实验的看法。并于１９９８年接受了国家教委关于“三类残疾少儿的劳动技术教育与职业教育问题的研究”，被列入国家教委“九五”要点课题研究。该研究以《中度智力残疾学生教育训练纲领（试行）》为指南，编写出《中度智力残疾学生劳动、劳动技术教育讲课要求》和一套适合这些学生实质的讲课用书，以增强教育训练，促进这种学生全面发展。研究结果以为，中度智力残疾少儿是可教育训练的，教育训练是使他们痊愈的有效手段和主要路子。提出了智残少儿发展的看法，对中度智力残疾少儿进行的教育应以生活经验为中心，对其进行必需的劳动技术教育，兼施相关的读、写、算知识的生活能力训练，是一种合用的生计教育。该研究还从智障少儿劳动技术教育的意义、基本内容和目标，主要的方法和形式等方面进行了较为全面的阐述，并以天津市河西区启智学校在七年级为研究样本，对其进行了“劳动技术和职业教育的可能性和现实性的实验研究”，研究以为在义务教育高年级段进行劳动技术与职业教育训练是可行的和必需的。与此同时，南京市溧水县特别教育学校也张开了“培智学校高年级劳动技术课程校本化的研究”，研究在七至九年级劳动技术课程中浸透种植、养殖的技术，对原有的人教社教材进行了调整和增补。杭州市萧山区益农镇小学也张开了“农村培智班开拓劳动实践基地的研究与实践”，利用农村土地资源相对优势努力开拓劳动基地，张开校外劳动实践基地建设的研究。北京市平谷区特别教育学校张开了“中重度智障学生简单劳动技术讲课策略的初步研究”，经过对不同样样班级学生、不同样样讲课内容的研究，研究出一些有效的讲课策略。纵观当前的研究，因为在特别教育学校张开劳动技术教育、职业教育起步较晚，在理论和实践研究都不够系统，特别是相关的实践研究。又因为培智学校劳动技术教育课教材单一，课程设置不合理，讲课资源也不够丰富，师资力量也缺少，致使教育讲课停留在较低层次和水平。即便开设有劳动技术教育课程，因为缺少讲课实践，致使很多培智学校正劳动技术教育的重视不够，出现重文化知识课讲课、轻劳动实践能力培育，重职业技术教育、轻劳动技术教育的现象。面对上述劳动技术教育中存在的问题，本研究将在充分借鉴吸取上述研究成就的4基础上，更多地从实践层面进行打破，踊跃研究在高年级智障学生中张开劳动技术教育的路子、内容和方法的研究，经过踊跃开发校本教材，增强劳动技术教育课程讲课与实践，为学生走出校门、走向社会确定优异的职业能力。四、研究的目标全面推动全纳教育，使每一个残疾学生都能接受适合的教育。经过在高年级智障学生中宽泛张开劳动技术教育，不停圆满学校课程系统建设。以培育就业能力为导向，增添必需的职业教育内容，重视学生的潜能开发和功能补偿，增强生活技术和社会适应能力培育，使每个学生都能掌握必然的劳动技术，努力培育学生自尊、自信、自立、自强的精神，进而促进残障学生社会化进度。五、研究的主要内容本课题重视实践研究，依据学校的条件和学生的特色，选择适合的劳动技术项目，研究有效的教育模式，让学生在劳动实践中亲身体验，将劳动教育与技术教育亲密结合在一起，形成比较系统、科学的劳动技术教育系统。高年级智障学生劳动技术教育现状的检查研究；培智学校高年级劳动技术教育校本教材的开发研究；培智学校劳动技术教育课程的推行的路子和方法研究；劳动实践基地建设的研究。六、研究对象及方法新洲区特别教育学校高年级智障学生和教师。本课题研究主要采纳以下研究方法：1．文件研究法。收集与智障学生劳动教育相关的文件资料进行学习，总结和运用其经验，用理论指导或启示课题研究。2．检查研究法。在课题研究先期检查认识学校高年级智障学生劳动技术教育的现状，认识智障学生及家庭的实质需求，有针对性地张开研究。3．行动研究法。经过课堂理论知识讲课和校内外劳动实践，邀请技术人员和专家指导课题研究，让家长踊跃参加课题研究，张开学生劳动技术比赛活动，理论联系实质，提高教师和学生的劳动技术与水平。4．个案研究法。依据智障学生的残疾程度和能力水平，将本校高年级智障学生疏为轻度、中度、重度三各种类，选择适合不同样样种类学生的劳动教育项目，有针5对性的进行个别化讲课，挖掘学生潜能，使研究更有实效。5．经验总结法。以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法提炼、整合，将实践经验提高为必然层次的理论和有推行价值的使用方法。七、课题研究的过程（一）准备阶段（2016年3月至2016年9月）成立课题研究领导小组，课题研究小组；健立健全课题研究管理系统；培训课题研究队伍；拟订课题研究方案。（二）推行研究阶段（2016年10月至2019年9月）进行课题实质性研究，在专家指导下按计划，分步骤推行研究；如期召开课题研究会议，总结交流，实时报告阶段总结，进行阶段成就展现。1．撰写开题报告，邀请专家开题论证。2．编写高年级劳动技术教育校本教材，深入商议课程的目标、内容及编排。3．在高年级中开设劳动技术教育校本课程并踊跃研究课程推行的路子和方法。4．成立校内劳动实习场所和校外劳动实践基地，圆满实践基地的管理，合理安排劳动任务，经过劳动实践提高学生劳动技术水平。5．邀请科研专家和技术人员指导课题研究，培训教师和学生。6．激励、指引学生家长参加课题研究。经过家长学校学习培训、参加学校组织的学生技术比赛、部署假期劳动实践作业、家庭劳动成就展现等多种形式增强家长对学生劳动技术教育的重视，让家长帮助和指导自己的孩子提高劳动技术水平。邀请有必然技术经验的家长培训教师和学生，指导劳动基地建设。7．增强课题组成员不如期与其余教师间的合作与交流，如期反思，进行研究中的前、后比校，撰写论文，总结经验。（三）总结阶段（2019年9月至2019年12月）对课题进行科学的剖析和归纳，整理汇编名和研究资料、原始资料，编撰校本教材，形成结题报告，课题结题。6八、预期研究成就序研究阶段阶段成就名称成就形式肩负人号（起止时间）主12016年9月——《我校高年级智障学生劳检查报告要2017年6月动技术教育的检查研究》22016年9月——《高年级智障学生劳动技论文阶2017年9月术项目开发的实践研究》32016年9月——《高年级智障学生劳动技论文段2017年12月术教育劳动基地建设研究》42016年9月——《培智学校高年级劳动技校本教材性2018年6月术教育—园艺劳动》52016年9月——《培智学校高年级劳动技校本教材成2018年6月术教育—蔬菜种植》62016年9月——《培智学校高年级劳动技校本教材果2018年6月术教育—自我服务》序完成时间最后成就名称成就形式肩负人号最12019年11月培智学校高年级学生劳动研究技术教育实践研究报告终研22019年10月《培智学校高年级劳动技教材究术教育》校本教材成32019年10月劳动技术教育论文集论文集果42019年10月劳动技术教育讲课方案集讲课方案集7九、课题组成员及分工性专业研究姓名出生年月学历工作单位主要研究工作别职务专长特别教育研究生全面主持课题研究特别教育研究生负责课题组织研究活动特别教育本科详尽负责课题组平时工作特别教育本科校外劳动基地的建设与管理特别教育本科校内劳动基地的建设与管理特别教育本科蔬菜种植技术讲课研究特别教育本科蔬菜种植技术讲课研究特别教育本科园艺劳动教育讲课研究特别教育本科园艺劳动教育讲课研究特别教育本科劳动技术项目的开发研究特别教育本科自我服务劳动教育讲课研究特别教育本科