读《有效教学》心得体会

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读崔允漷教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。

传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对同学的自主性是一种压抑，一种挫伤。如今，许多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开头和老师一起学习《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样高深莫测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。

在本书前言中，具体的解说了本书编制的初衷，以及知道老师应当如何使用好这本书。什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进同学的进展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思索着，教学是有打算、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对同学的力量培育没有什么价值。

通过学习《有效教学》使我熟悉到：提高教学质量和效率应当是学校每位老师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想做到“有效教学”，首先老师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。在听课中我发觉老师不好意思在同学面前露拙，殊不知，这是一个误区。在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的马脚，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在很多方面有着这样那样缺乏的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了很多。其次要做一个擅长反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的同学，包括老师自己，对自己的特长和短处其实自身都有较全面的熟悉，但是真正会去反思的还比较少。作为学校的管理者，首先要要求自己养成读书的好习惯，然后以此影响老师效仿，从而鼓舞老师不断地终身地学习。多年的教育教学实践使我们清晰的看到，对于老师来说，反思是一个主动的思维活动过程，同时也是主动的行为改良过程。让老师自己承当起学习和力量提高的责任，在整个学习过程中老师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。

在“有效指导”中的主要教学行为一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否消失和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够有效地‘提问’。”有名教育家陶行知先生曾说过：“创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”。西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。”老师高质量的提问，能够开启同学心智，促进同学思维，开发同学智能，激发同学学习爱好。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于老师的提问。

确实，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“老师主体”进展为今日的“师生交往互动、共同进展”，更多地强调师生之间的互相沟通、互相沟通和互相理解。而课堂提问事实上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪同学思维，激发同学学习爱好，培育同学思索、合作沟通力量的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着老师所提出的问题，能够引起同学的回应或回答，且这种回应或回答能让同学更主动地参加到学习过程中。”

书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有肯定的开放性，二是使问题保持肯定的难度。这就要求我们老师在课堂教学活动中做到提问要细心设计，要紧扣教学目标，根据教学内容的重点，抓住学问的关键，注意提问的质量和效率，到达以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要留意难易适度，把握好分寸，擅长查找同学的“已知区”与“最近进展区”的结合，即在学问的“增长点”上布设悬念，使同学“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推动，步步深化，让同学在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为同学供应自主学习、思索的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导同学对同学提问，同学对老师发问等提问的多元模式，这些都是符合同学学习需要的。

关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默幽默，令同学保持轻松活泼的心情。能给同学制造一个轻松开心的课堂学习环境，肯定会得到同学的认可。可有时候我们会发觉这样一种现象：一旦气氛活跃起来了同学的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。究其缘由是老师的任务导向不明确。老师应当为同学供应较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应当把过多的时间铺张在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的大事有一个预报和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得同学能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。

书中还提到“无效教学”这一概念。所谓无效教学，是指在教学过程中老师的教与同学的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。我们的教育教学过程中有没有这样的现像？假如有，这种无效教学现像又表达在哪些方面？占了多大的比重呢？有专家做了一个调查发觉：目前中学校老师的无效劳动大约占50％。这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以确定，那就是无效教学的现像普遍存在。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“稳固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是同学苦学、厌学，甚至辍学；老师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严峻影响了师生双方的动机水平和身心健康。像音乐课，强调多实践，于是就无休止的唱。为什么唱不好？老师没有指导。像美术课，没有技法指导的“创作”，得益的同学始终是少数。像语文课，泛泛阅读仍旧不能提高同学的阅读力量，由于缺乏有效的阅读方法指导。

读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，把握新课程的教育理念，并在其指导下主动开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。

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本学期，学校下发了《什么是最有效的教学》这本书，要求我们阅读并撰写学习体会。利用课余时间，在假期休息之余，本人仔细拜读了宋运来先生的作品《什么是最有效的教学》，特殊是对于其次篇品课部分，我是颇多感受。

很长时间以来，对于听课我总认为是总结其他老师的阅历和教训而已，这样的心态造就了平常听课的随便性，课后不去细细咀嚼，很难对自己教学路上的创新有所关心。读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些阅历，而是需要我们相互去做深层次的学习、沟通和思索。看字识意，“品”就是要我们分三口食，方能得出个中真味道，“品课”亦如此。“品课”究竟品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。

所谓品课，就是老师以品德角度去听别人的课、去观别人的课、去评别人的课、去议别人的课，老师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。品课是初为人师的起点，品课让新老师虚心品尝老老师的谆谆教导，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是老师进步的基石，品课让老师在品尝他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。品课是老师成长的阶梯，品课让老师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要完善的地方，并准时改良，正是这一次次的完善与改良，使自己的教学渐入佳境。

“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。为了全面提高课堂教学水平，我们注意教学讨论，而教学讨论最被注意的是听课、评课、议课。我认为在此基础上就听课参加者来说，应当还有一个意义上的深加工——品课，寻求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：品尝本堂课给同学进展带来的快乐和收获；品尝本堂课给授课者本人的成长带来的阅历和启示；品尝评课参加者在评完本课后的心得和体会；品尝“我”本人在此次活动中的积淀和超越。

一、站在同学的角度来品尝。

所听的课堂课中“我”最感爱好的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么？还有哪些不清晰？这课学问与前后学问的联系怎样？本课中我的学科技能提高了多少？本课中的教学过程脉络怎样？通过本课，可以让“我”把握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使“我”的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升。

二、站在上课者的角度来品尝。

课前“我”的预备怎样？学情的预见、活动的设计合不合理？哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？本课中最胜利的教学环节有哪几个？本课中的学问构建还需改良吗？本课中的德育资源把握怎样？本课中师生、生生情感传递、心理沟通有特色吗？众多的评课看法，你都能认同吗？你最感爱好的是哪几条？

三、站在听课者的角度来品尝。

作为观赏者，“我”最赏识本堂课的哪些方面？作为评价者，“我”给本堂课打上哪些评语？作为指导者，“我”为本堂课提出哪些指导性看法？作为讨论者，“我”给本堂课提出哪些的探究方向？作为学习者，“我”从本堂课中能学到哪些学问，增长哪些见识，借鉴哪些胜利阅历？吸取哪些不胜利教训？领悟哪些理念或动向？作为管理者，“我”从本堂课中能着到多少花钱多办事老师的专业成长状况？同学的个体差异、区域特色，整体状态？课堂教学讨论改革的进程怎样？老师走进新课程的状态怎样？课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应？该做哪些调查呢？这些都是需要我们去悄悄思索的。

我们要从品课中学到方法和阅历，在反思和比较中提高自身的水平。可究竟如何才能获得这样的效果呢？究竟，一堂课中的内容太多，无论如何去听去品，都无法把握全部的内容，对品课内容的选择成为必定。就像我去听英语课，去之前想了想：英语不懂怎么听？后来一想，英语老师很会调整气氛，课堂很活跃，同学参加度大等，这些都是我很需要学习的，于是，就从这个方面入手。带着问题听课，能促进听课者转变原来那种“旁观者”的身份，以主动“参加者”的角色深化课堂，关注老师的教与同学的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主悦耳课，在自我反思中提升自己的教学水平，从而到达“品”的境界。

品课就像是在享受一顿丰富的大餐，不仅能让我们美餐一顿，还能让我们学到别人的厨艺，就像书上所说：品课是老师进步的基石。品课让老师在品尝他人课堂的同时，更加关注自己的成长，猎取优质教学的深刻体验。

细细琢磨“品课”之说，与评课一字之差却有全新意蕴。听课的时候多了一份愉悦的心情，以观赏的目光、从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。观赏者必倾听，倾听者必品尝，也自然能品出老师的教学才智，品出同学的灵动思维，品出课堂的文化内涵。

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作为一名老师，教同学涯会伴随一生。而教学的效果是评价一名老师的主要指标之一。那如何使自己的教学有效是需要我们永久探究的一个课题。结合自身教学，听课学习，感觉理念和策略还是不能与时俱进，因此利用放寒假的时间，找到《有效教学的理念与策略》这本书，准时充电补充能量。自我感觉：有效教学是提高老师工作效率、强化过程评价和目标管理的教学理念；它是一种理念，同时也是一种行动。

本书针对有效教学，国内外学者从有效教学的详细实施方法入手，详尽的介绍了开放教学、问题教学、参加教学、生成教学、合作教学、体验教学、对话教学。

课堂教学又是教学的主阵地。纵观其结构无外乎包括：老师的认知结构、同学的认知结构、学科学问结构和课堂教学结构四部分，而学科的学问结构是“物化”了的静止状态的学问阅历，是同学学习的对象，也是老师指导同学学习的根据；课堂教学结构是“运动”的结构，实践的结构，是容纳两个主体的认知结构。如何将系统的学问结构经过“内化”转化为认知结构的“心理意义”后的“移植”，就是我们要探讨的重点问题。其中加涅的教学模式：1、引起留意；2、教学目标；3、刺激从前学习；4、呈现刺激；5、供应学习关心；6、引发业绩、供应反馈；7、评价业绩；8、增添保持和迁移。它是由“广角——局部——广角”，比较重视尝试性练习及形成性评价，实际的教学过程需要经受“尝试建构——评价反馈——再尝试建构——再评价反馈”若干个反复已到达对教学进行调控。

书中陈述了有效教学的八大要素：情境、独特、动机、选择、建构、应用、打算和评价。大家看到这些关键词语时，感觉好熟识！想象自己近些年来的教学，或多或少的都在以书中陈述的观点作为目标，都在向着这个目标努力着，但是有效教学中的“有效”我们做到了么？还是我们只是停留在“教学”之上！内因是事物改变得依据，外因是事物进展的条件，外因通过内因起作用。

通过阅读，我们的教学不要被条条框框所束缚，肯定依据不同的同学、不同的学情，选择合适合理的教法，把我们的时间和教学经受有效合理的运用到详细的教学中去，这样既避开了老师的重复劳动，使同学从枯燥乏味的学习中解脱出来，更爱学习，从而更会学习。

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有效教学，不是看老师是否教得仔细或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否到达，看同学有没有真正学懂或学得好不好。假如同学不想学或学了没有收获，即使老师教得再多再辛苦，也是无效教学。

今日，听了居文进老师主讲的“强化六仔细规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学“六仔细”工作又有了新的熟悉。

居老师说“教学六仔细”是“有效教学”实施的前提。确实，“六仔细”既是衡量一个老师力量的标准，也是反映一个老师工作热忱和看法的风向标。我们只有做好六仔细工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“仔细”，还真不是件简单的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、用心、耐烦、决心才行。下面对“仔细布置和批改作业”谈谈我的一点体会：

作业是课堂教学的连续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻同学负担，又能到达有效训练，让同学能更快更好地把握所学学问，温故知新？

首先，老师布置作业要有讲究。由于同学之间存在着差异，老师对同学的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信念，也能满意优等生的学习欲望。我们要掌握作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻同学的学习负担，另一方面让同学养成课堂作业当堂完成的好习惯。

其次，老师批改作业首先要做到准时、仔细、细致。准时仔细细致地批改同学的作业可以让老师准时了解同学对学问的把握状况，以便对同学进行分类辅导，同时更能及早地发觉自己教学中的缺乏，准时反思，准时改良，全面提升教学质量。

再次，老师批改作业后除了给同学打等第外，还可以依据同学的特点写上不同的激励性的评语，以此给同学指出缺乏，或提出新的要求，鼓舞同学大胆学习。同时老师工整地批改也能给同学起学习示范作业，促使同学养成良好的学习习惯。

另外，在提倡素养教育的今日，我们要重视对口头、思索、调查、观看等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并准时地反馈。设计综合性的作业，有利于培育同学的思索力量，提高同学的综合性力量。

应当说，看似一般的“教学六仔细”其实不一般，这是一门艺术。我们每一位老师都应当牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六仔细”工作做得更好。

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读《有效教学》一书，最初的时候，读这本书，感觉是索然无味，由于书的趣味性比较差，理论性比较强。不象很多的名师传记一样，有曲折的成长经受，感人的教育故事。但是，耐着性子读下去，渐渐的发觉了书的魅力。此书，敬重事实，睿智理性，在事实的基础上进行深刻而理性的思索，揭示的道理有充分的科学性，对我们一线老师的教育教学很有关心。

虽然教育界实施素养教育提了好多年，可是教育界的.竞争和压力还是相当的大。作为老师，我们无力转变整个教育的现状，但是我们可以通过不断提高自身的业务水平来减轻同学的负担。书中处处可见的有效二字，就是在教我们如何高效的利用教育教学中的每一个环节，每一项任务，每一分钟。所谓“有效”就是不铺张自身及同学的每一点资源，真正能发挥自身的价值。以下就自己读书过程中感受最深刻的几点的谈谈自己的理解和感受。

在看这本书之前，我认为自己的课堂可以算是有效课堂，高效课堂了。看过书之后才清晰要做到有效课堂自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟识程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采纳的教学手段过于单调，没有很好地运用比方举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解同学的学问水平和理解力量，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清同学是否把握了与任务相关的从前学问方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发觉一旦气氛活跃起来了同学的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中同学留意力的冲突还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探究。

教同学的留意力与提高课堂教学效率的关系特别亲密，即使老师讲解的再精彩再投入，而同学没有集中留意力去仔细学的话，老师做的也是无用功。对比书中的内容结合自己的实践，我觉得集中同学的留意力一是要在讲解学问的同时关注同学的反应，恰当的时候提出问题引发同学的思索，并对其回答更多的作出确定的评价。二是要在平常要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止消失那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为消失。当然在运用老师的强制力的同时，不能忽视跟同学的感性沟通，为教学赢得一个互相敬重的的环境与气氛。

我们经常说：三分教学，七分管理。在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。一提到课堂管理，作为一线的老师，往往变理解为对课堂纪律的管理与对同学行为的掌握。殊不知课堂纪律的掌握与管理仅是课堂管理中的一部分而已。有效管理应当包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。

给我印象深刻的是该书中谈到教室有效教学的八项修炼。其中一种方法是教学日记—留下老师成长的脚印。

撰写教育日记是老师教育教学反思的重要途径。在点点滴滴的字里行间，把平常自己的一些感受登记，常常拿出来看看，对提高工作是大有好处的。

教育日记的撰写需要我们思索，要思索就必需要静心，这对平常工作繁忙的我们无疑是一种考验。

在这本书中，让人受益的地方还有许多，让我觉得老师工作是我一生的努力，教学工作是我一生的修炼。

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首先让我感受到专家广博丰厚的学问功底，也使我深刻体会到老师最重要的任务是学习，勤奋学习，充实自我的重要性。作为培育新世纪人才的老师需要各方面的学问提高人文科学的素养。一个学问面不广的老师很难真正给同学以人格上的感召力。因此，我们平常要抓住一切机会学习，充电，不急功近利，不心浮气躁，从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习，做一个踏实实的学习者。尽力使自己的课堂教学贴近有效教学、引起同学学习的意象，即老师首先要激发同学的学习动机，教学在同学想学的心理基础上绽开的。为了做到这一点，我们常常观看了解这个年龄段的孩子。

他们的生活环境、范围及他们的生活习惯。他们喜爱什么？厌烦什么？他们最情愿接受那中课堂教学的呈现形式，不断的与孩子们谈，与孩子们沟通，了解孩子们在学习的过程中的困惑与体验胜利的欢乐。走进孩子们的心灵，贴近孩子们的胸脯，斟酌孩子们的脉搏，洞察孩子们一切心理反应，然后依据教材特点去设计，实施自己的课堂教学。指明同学所要到达的目标和所学的内容。就是让同学知道学到什么程度以及学什么，同学只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加。

因此我们在备课时，总是心中装着教学目标，站在孩子们的角度，眼睛盯着社会的进展，生活的需要，让同学体会到数学来源于生活，应用于生活。采纳易于同学理解的方式。我们有时通过把一些抽象的概念性的文字变成同学理解的声音信息，使同学借助听觉加强同学的理解，获得良好的收获。做一些让孩子们感爱好的、喜闻乐见的教具，通过教具的演示，把一些抽象的理性化的难理解的学问变的详细化，形象化，带同学一起感受学问的来龙去脉。关注同学的进步进展。首先我们在课堂教学的过程中，不唱独角戏，不过高的估量自己学科的价值，而且也不把学科价值定位在一学科上，而是尽力的定位在对一个完好的人的进展上。

新课程使我们走到一起来，大家合作，讨论沟通，提动身现的问题，与同行们共同分析商量，提出改良措施。最终得到的方案为大家公享。这是共同提升理论与教学水平的好方法。讨论的过程中，是有许多困难的，可能要占据我们休息的时间。但是用讨论的目光去对待我们的工作，去证明我们的价值，在讨论中体验讨论的欢乐。在讨论中得到成长，占用一点时间，有何妨呢？

当我们对教育科研产生了爱好，在集体科研中找到了乐趣。不再把工作当成负担，我们的价值就表达出来了！我们的美好感就找到了。不断学习。课改对老师提出了极大的挑战，假如我们仍抱着吃老本的心理来组织教学，那将无异于“旧瓶装新酒”，根本无法适应新的教学模式。只有不断学习，不断更新学问，我们才能“天光云影清如许”，在教学中才能做到游刃有余，才能制造出更为新奇的课型和更为科学更为人性化的教学方式，从而为同学供应更为优质的服务。因此，学习、学习、再学习，不断向书本学习，向同学学习；创新、创新、再创新，大胆改革大胆试验，不被传统所束缚，不断总结成败得失，将成为我们老师毕生的课题。

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书中，余文森教授围围着有效教学阐述了两个大问题；一是我们该如何在教学中重视同学的进展，二是我们该如何提升自身的专业素养。我看到了教授精辟的观点，看到了他关注教育现实状况的求真精神，教授在书中通过生动的比方，经典的案例，来剖析有效教学规律，语言通俗易懂、深化浅出，让我们一点一点地思索，一点一点地感悟，对有效教学的实施起到了引导作用。

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写得如何，关键是教学设计是否与课堂表现相全都，与同学需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关怀教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。教学中要做到因材施教，区分对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标确实定到教学内容的选择，从教学手段的支配到教学语言的运用，都必需从同学的实际动身，做到有的放矢。

二、有效选用教法。

同学的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了同学的力量，脱离原有的学问基础，同学就会心有余而力缺乏，假如学问过与简洁，学起来毫不费劲，同学就会感到厌烦。只有难度适中，才能使同学在教学过程中产生主动的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维力量，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教参只是作为教学活动参考资料，而并非唯一根据，老师必需依据教学环境、同学实际，吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，敏捷的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

三、有效指导学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注同学学的如何。同学学习的有效性表达在学习是否主动主动地参加体验学习过程，同学是否在原有基础上取得进步和进展；老师教学的有效性表达在能否调动全体同学的学习主动性，促进同学对学问的主动建构，注意过程教学，转变被动接受学问的局面。我们老师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。老师必需具有一切为同学进展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注同学的学习状况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进同学的全面进展。

四、有效统一预设和生成。

预设和生成是当前困扰老师的一大问题。假如说生成性既是新课程课堂教学的亮点，我认为它同时也是新课程课堂教学的难点，究竟课堂开放，就会消失意想不到的状况，对老师教学才智提出了严峻的考验。假如在课堂上老师的才智和同学的才智在教与学的过程中能碰撞出火花，从而到达学问的增值，换句话来说，在课堂教学中若能实现预设和生成的完善统一，那将是老师教学技艺的最高境界。我们要做的就是要无限可能地接近抱负目标。

五、有效进行教学反思。

教学实践中的自我反思是老师在一堂课结束后，思索哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得认真咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节的把握有待今后改良等。同时，仔细作好记录，促进老师准时总结教学中的阅历教训，逐步把握教学规律，提高教学水平。

我觉得应当写自己实际教学中遇到的问题，有亲身感受，内容新奇、详细，见微知著。也就是说从实际动身，在教学实例中探寻教育规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，有深度的分析，用以反思自己的课堂教学。

作为一名老师，要不断完善自我。要不断更新教育观念，不断改良教学方法。主动学习和运用现代教育技术，树立终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化学问结构，不提高自身的综合素养

读《有效教学》心得体会8

首先，安科学处理好教材，在课堂教学中，充分、有效地利用教材资源，在新课程背景下，教材是老师和同学的基本，并关心老师解决怎样教的问题。

1、在教学中，老师要抓住宅学内容的本质，准时捕获适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以到达强化学习重点，减缓学习坡度，提高学习效率的效果。

2、在强化学习的同时，要准时综合，没有准时综合同学就得不到准时稳固，没有准时综合同学就不会敏捷运用，没有准时综合同学就没有力量有效提高，学到哪里就准时综合到哪里。

3、要引导同学学会发觉问题、分析问题、解答问题，鼓舞和启发同学开动脑筋主动思索，抓住问题的实质，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法，这样有利于培育和进展同学的聚敛思维。

4、练习是关心同学将所学的内容汲取、稳固、提升的必要渠道，练习题的内容必需精远巧编，安保证课本中的基此题型，形式要敏捷多变，不拘泥于课本的习题，深化讨论，努力编写一些有创意的新题，有效地激发同学的解题爱好，培育同学解决问题的力量。

5、目标是行动的开头，有了目标才会有行动的思路，才会有迈开行动的步伐。上好一节课，要先引导同学明确学习目标是什么，留意分步组织落实，将教学内容化整为零，加深同学课堂学习的层次感，强化同学课堂学习的成就感，激发同学提高学习的爱好，提高同学课堂学习的信念。从同学的实际状况和教学的实际内容动身，找到合适的起点，围绕重点组织教学，用重点统帅教学，建立符合同学认知规律的学习。

二、要民主对待同学，建立和谐的师生关系。

1、老师对待同学的看法，是在肯定师生关系的基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的看法，建立民主和谐的师生关系，老师一般都出于主导地位，具有肯定的主动性。这就要求每一个老师都要有一份爱心，真心喜爱每一个孩子，对同学不苛求、不埋怨、不指责；有一份虚荣心，虚心接受同学的看法和同学共同学习，提高。

2、要信任同学，信任同学所具有的潜能，敢于让同学在课堂让自主参加，解放同学的思想，指导同学，并激励同学。

3、同学在学习过程中需要评价，评价对同学的成长具有特别重要的促进作用，要正确的熟悉事物，评价是一种价值推断，正确的评价有利于人的自我完善；评价是一种沟通方式，真诚评价有利于人的合作互动，在实施激励评价的同时，老师必需保证评价对同学是正确和真诚的。

最终，合理使用多媒体。借助多媒体实施课堂教学，是提高课堂教学有效性的客观要求。必需合理使用多媒体，才能发挥其对教学的支持作用，利用多媒体可以依据课文激情导课，情境导学，问题导学，通过目标检测进行反馈，总结会了多少，可以敏捷运用多少，并反思缺乏之处。上好一节课，要先引导同学明确学习目标是什么，留意分步组织落实，将教学内容化整为零，加深同学课堂学习的层次感，强化同学课堂学习的成就感，激发同学提高学习的爱好，提高同学课堂学习的信念。从同学的实际状况和教学的实际内容动身，找到合适的起点，围绕重点组织教学，用重点统帅教学，建立符合同学认知规律的学习。

读《有效教学》心得体会9

一堂有效的教学课程，是老师课前的细心预备，一堂课的内容丰富多彩，又能吸引同学的爱好，那么蔗糖堂课就是有效饿，同学们学到了东西，结合实际，那么这堂课就是胜利的。

〔一〕有效课前预备

课前预备的充分与否很大程度上确定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、老师的教学思路、同学的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。老师要充分了解同学，从而以标靠本从同学的最近进展区入手，确定要教什么内容，让同学把握什么学问，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教同学堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文学问与生活相联系。激发同学学习的深厚爱好。

〔二〕有效课堂教学

1、有效讲授。

讲授首先要考虑的是如何在一上课开头就吸引同学的留意。我们要般把学习目标告知同学，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让同学知道学习的重点和难点。在上课开头时就要引导同学了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免同学关注形式的多样喧闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。采纳易于同学喜爱的语言，即教学语言有自己的独特性——让同学听清晰，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但同学到底会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节学问以同学的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要供应鼓舞性的即时评价。课堂上擅长发觉和总结，准时地作出有效评价；同时要“师出必出名”，评价必需是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。

2、有效提问：

有名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题仔细设计问题，奇妙提问，充分调动同学的思维，拓展同学的视野。针对班内的全体同学进行反复提问。

课堂教学中我们常常听到老师这样引导同学发言的，“你把刚刚的回答再说一遍！”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样？”类似这样的问话，几乎没有一句引导同学互相沟通的话，更没有引导同学对各种方法进行整理，这种沟通是低效甚至是无效的。教学中，老师是这样引导同学的，用“能说说你的想法吗？”来引导同学表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了？”来引导同学表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗？”来引导同学彼此的沟通和互相的理解，用“你有新的想法吗？”来引导同学与同伴比较异同的方法，培育同学优化的意识，用“能不能提出自己的疑问？”来引导同学再次提出问题，把同学最不简单把握的难点反馈出来，再次引起同学的质疑。这样引导同学互相间的学习，启发和取长补短的沟通过程就是有效沟通的过程。

〔三〕有效课后反思

课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：

〔1〕记课堂生成。在课堂同学表现如何，同学的商量有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为老师的下次备课供应可借鉴的素材，使备课中的“备同学”有据可以。

〔2〕登记规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应当准时地将这些感悟登记来，从中发觉点滴的教学规律，并思索提炼出有用而有创新的课堂教学方法。

〔3〕登记精彩。在课堂教学中的精彩之处应当在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的颜色做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课供应捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。

〔4〕登记败笔。有胜利，就有失败。失败并不行怕，但须准时发觉并总结，避开下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于老师自身快速成长、快速成熟。

〔5〕登记灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时老师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是肯定要将这些“才智的火花”记录下来。

〔四〕有效布置作业

作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题仔细做完，有盼望做完。太多了他就一二一一点也不做了或者胡弄你。“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是同学进展思维的一项常常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于同学的进展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把同学学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。从而实现教学学问的稳固和应用，使同学的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高教学的有效性。

读《有效教学》心得体会10

学校数学课堂教学必需以“激发同学思维，培育其对数学的爱好，让他们体验胜利并萌发创新等”，为同学进展性教学目标。教学必需以同学为本，从同学的角度动身，让同学主动地学、轻松开心地学、让课堂涌动生命的活力。在新课程新课改的今日，应着重培育同学各个方面的力量，促使同学和谐完善的进展。如何在与同学共处时，在每天的教学工作中、每一节课上、每一个教学环节中，表达以同学进展为本呢？做为学校数学课改的实践者、教学的组织者，如何构建和谐数学课堂教学显得尤其重要。

一、转变老师角色，建设和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进学校数学进展性教学目标的建立，在“课改理论与实践相结合”中，首先应实现老师角色的转变。传统课堂教学中，老师是课堂评价的“主宰”，大多采纳师生问答、老师评价的形式，课堂上缺乏了同学的主动参加，老师成了评价的权威，是同学学习表现唯一评定者。因此使同学缺乏了生气和乐趣，缺乏对才智的挑战和奇怪   心的刺激。所以如何发挥同学的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向沟通，在共同活动中自主学习，获得学问，成了课堂评价改革的关键。

《课程标准》指出："同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者，引导者和合"。老师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合，是一个需要不断深化讨论探讨和实践的课题。《课程标准》给予老师更高的要求，教学过程中，老师的角色应由传统意义上的老师教和同学学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在过去好玩的图形的教学时，告知同学什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去辨别它们也就够了，而如今需要老师引导同学共同经受"做数学"的过程，并在这个过程中与同学公平的沟通，关注同学得到了什么信息，又能提出什么问题，并让同学自己解决提出的问题，使同学进一步感受数学与现实生活的亲密联系。“好玩的图形”一课是北师大版教材其次册第四单元的内容，本节课是熟悉平面图形的起始课，是借助于同学对学前这些平面图形〔长方形，正方形，圆，三角形〕生活阅历的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性熟悉，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。

这节课的教学主要表达在：在本节课中，我注意从同学的实际动身，从同学熟识的事物中导入新课，让同学充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。老师的作用，在于营造一个极力探究和理解的气氛，为同学供应有启发性的商量模式，引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联，使其置身于问题情景之中。

沟通，关注同学在学习的过程表现出来的情感，看法，思维等方面，或许有的同学一时想不出，但究竟他在参加。老师要更多地鼓舞同学表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展商量，提示那些消失在同学中，新奇的，有意义的沟通实例。要擅长抓住同学的想法，启发同学关注问题重要方面，引导同学共享彼此的思想和结果，重新端详自己的想法。

二、引导同学参加评价，优化和谐课堂教学

《数学课程标准》明确指出：“要重视从同学的生活实践和已有的学问中学习数学和理解数学”。这一要求指出了学校数学教学要能使同学学会用生活的目光看数学，用数学的思想思索生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩和有用。在教学中，老师要依据同学的心理特点，创设面对生活的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为同学供应操作实践的机会，使同学通过动手、动脑、动口，把抽象的学问转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展现自己，不断地制造自己。

现代素养教育观，要求老师创设情境，让同学生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中进展学习技能，进展人格。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神上这种需要显得特殊剧烈。我们引导同学参加评价，优化和谐课堂教学，供应了发觉、讨论、探究的空间，使同学有所进展、有所制造。

所以，当同学在课堂上成为了仆人后，老师不再拥有评价的“专利”，同学人人都有机会参加评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的气氛里，同学学习的主观能动性被充分调动起来。在同学参加评价的过程中，不再只是老师问同学答，同学反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的同学个体才智的碰撞和信息的沟通，这是一个强大的网络化的学习体系。同学在课堂学习中得到的不是老师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体才智的整合。同学在课堂上得到的也不仅仅只是学问，而是人际交往、协调合作的独特品质的培育。

同学参加评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参加学习的爱好。同学通过发表评价看法促进了自己分析事物、推理推断思维力量的进展，在分析别人语言表述的完好性的同时也熬炼了自己的规律思维的严密性，在与别人沟通谈论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

本节课老师引导同学由观看学具的一点到观看一类学具，后来同学自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了,是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦,球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个沟通过程中，同学对物体的熟悉不断丰富、完善，这种有新的生成的沟通才是真正意义的沟通。把同学引入一种参加问题探究的情境中，使其产生对新学问的渴求，激发同学探究动机。让同学自己主动去探究、发觉，使同学能产生奇思妙想，形成独到的解题思路，培育了同学探究的意识。

三、敬重同学个体差异，促进主体和谐进展数学课程标准明确指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动；内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化学习的需求。学校数学课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与学校生直接相关的发生在他们身边的，可以直接接触到的事和物。例如：数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品的动物图片等；与此同时，天真爱幻想也是同学的天性，秀丽的童话故事、好玩的小嬉戏、小谜语也是他们乐于接受与情愿思索的习内容。通过选取亲密联系同学生活、生动好玩的素材，激发同学主动探究的愿望，体验数学与生活的亲密联系，为同学搭建了自主学习的平台，拓宽了同学讨论的视野，进展了同学的数学思维，提高了同学解决实际问题的力量。

老师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，老师要营造和谐的课堂气氛，唤起同学主动探究的热忱，让同学在宽松的气氛中合作探究，并能运用所学学问解决生活中的问题。全部的同学都投入到激烈的商量中去，在探究的过程中，对于他们的每一种想法，老师应准时启发、引导、点拨和鼓舞，力求使每个同学都有所发觉，让每一个同学都获得胜利的体验。要信任同学，同学是学习的仆人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有沟通、评价的力量。提出质疑的同学，他们是具有较强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思索，能有自己的主见和见解。我们老师完全可以供应他们一个展现的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，沟通、合作、共享学习成果。实践证明，老师不急于给出答案，而是连续创设情境启发引导，赐予同学充分的自主探究的时间，让同学在已有学问的基础上进行合作探究，促进同学主动进展。

这事实上表达了师生间的相互敬重。比方课上到精彩处时同学自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。老师的身教起着举足轻重的作用。“谁来帮帮？”“感谢你！”“你的想法真妙！”……这些话让听者感受到是发自内心的，表达了亲情，人文的关心。在同学精彩的回答之后，老师进一步启发，激励同学，这题还有其它解法吗？一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让同学合作探究。

起于思，思源于疑。同学的思维往往是从问题开头的，问题是引发同学主动探究，使同学有主动参加的热忱。传统的数学课堂教学，通常以老师的讲解为主，同学的学习常处于被动的接受状态，从而导致同学不能主动猎取学问，力量得不到较快的进展。为了转变同学的被动接受为主动探究，老师应当想方设法创设“融洽”的问题情境，激起冲突，促使同学在寻求问题解决的过程中获得进展的动力源。

例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：

1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶本钱1.6元，如今比原来降低14，如今每瓶的本钱是多少元？

2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售！〔你看到这则好消息，预备怎样向同学们转告呢？〕

3、双休日，全班同学去秋游，预备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学〔51人〕去秋游，预备一人买一瓶“农夫山泉”〔单价2元〕，整箱买〔一箱12瓶〕可以优待10%。〔1〕有几种买法？〔2〕你建议采纳哪一种方案？并介绍一下你的想法。

再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下样子是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？

四、构建合作学习课堂活动，促进同学和谐进展

合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高同学的学业成果、促进同学形成良好的认知心理品质等实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最胜利的教学改革”。综观世界各国的合作学习讨论与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在学校数学课堂教学中，老师要头擅长构建合作学习课堂活动组织内容。对同学不理解或解决不了的疑难问题，开头付给同学3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对同学的疑问，老师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织同学合作探究即可。合作探究的形式有三种，老师可依据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨，然后四人小组再沟通一下互相探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用同学集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论更精确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让同学各自发表见解，集中解决难点。需要留意的是，老师与同学面对面，切不行搞成问答或对话形式，要让同学与同学之间对话、辩论、争辩、老师只需在关键处加以指教或导拨，要避开老师牵着同学鼻子走。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位同学课前预备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形〔每人拼的都不相同〕。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再讨论：

1、这些图形的长和宽各是多少厘米？

2、这些图形的面积是多少平方厘米？

3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？同学通过动手操作，动脑思索，合作沟通，共同发觉了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作沟通，让同学自主归纳整理长方体的学问，同时学会用观看、测量、计算等数学学习方法。

究竟是小孩子，一切良好的学习习惯，学习力量还需要我们耐烦细致地培育，特殊是小组合作学习规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。有意识地加强对同学发言、沟通和倾听的礼貌教育。要培育同学清楚、连贯地讲话；文明有序地沟通；仔细、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在同学合作沟通的学习过程中，老师对合作小组的表现准时赐予确定和表扬相当重要，这样做，能较快，更好地建立课堂的行为规范，同学知道了什么行为是有价值的，表现出什么样的行为，可以受到特定的认可。

同学合作学习中，老师要做巡察指导工作，不断点拨强化同学的合作探究。以往组织课堂商量，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，商量探究效果很不抱负，这是探究式课堂教学肯定要引以为鉴的。合作探究能促进同学思想情感沟通，培育团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好独特品质。

读《有效教学》心得体会11

现今，很多中同学的英语学习是被动学习，到处依靠别人，学习缺乏主动性，不能够合理支配自己的学习活动，不敢质疑问题，缺乏自主学习力量，所以英语学习水平很难得到提高。读了肖成全所著的《有效教学》一书，使我大开眼界，我受益非浅。该书提倡探究式的自主的有效的预习的理念为我们供应了解决这一麻烦问题的金钥匙。

在看了《有效教学》这本书以后，我有以下几点体会。

一、重视课前预习提高学习效果

《中学高中英语课程标准》突出了变教同学英语学问为全面提高其学习英语力量，这一导向性的根本转变，强调了同学英语力量的训练和提高。而同学的课前预习活动则是训练力量，提高其英语水平的重要环节。古人云，“凡事预则立，不预则废”，又云，“知彼知己，百战不殆”。课前仔细地预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以关心我们把握新课的内容，了解重点，明确难点，增添听课的针对性；在预习过程中，遇到自己能解决的问题要尽量自己解决，自己不能解决的问题，才作为问题提出来，这不仅可以提高自己解决问题的力量，同时也有助于发觉学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。因此，肯定要养成课前预习的习惯，否则上课就吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，得不偿失。可见，课前预习是有效课堂教学的第一个环节，是同学接受新学问的开端，应特殊重视这先入为主的第一环。假如这一先入为主是正确的，将提高课堂教学效率，有利于学问的把握和提高。假如这先入为主有偏差、甚至是错误的，同学接受新学问就会走弯路。做好预习学习，就是要抢在时间的前面，使学习由被动变为主动，使自己对新课有初步理解和把握的过程。预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。把预习做好了，老师上课变得轻松，同学也学得轻松，还可以把多的时间用在拓展学问上，在45分钟内同学学到最多的学问，提高课堂的效率。

二、激发学习爱好增添同学主体意识

要在英语教学实践中实现同学自主学习的目标。《有效教学》中强调要激发同学的学习爱好，增添主体意识，我觉得特别有道理。心理学家认为，学习是一个主动的过程，同学对学习材料的爱好是直接推动同学主动学习的心理动机。同学有了爱好，就会感到学习是一件欢乐的事，就会主动去学。英语是一门语言，是一种沟通工具，要让同学在学习和运用语言中享受欢乐。假如同学对学习英语有深厚的爱好，就会对同学实现自主学习有极大的推动作用，而且还使同学在集中精力猎取学问的同时，努力地去进行制造性的活动，成为创新的动力因素。因此，教学中，要从教学素材中选取通俗易懂、生动好玩的实例，利用各种教学手段，实行适合同学年龄特征的方式激发同学的学习动机，培育他们的学习爱好；同时，还要巧设问题，促进思索，使同学产生探究的爱好；还可通过操作训练，给同学供应实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如，在教授某个对话时，老师依据情境，可把它设计成一个小品，让不同同学参加其中，充分体验角色的改变。同学经受了这样一个真正的参加过程，实现了有感性到理性熟悉的升华。同学既自主又互相协作，求知的欲望不断被激活，提高了学习的爱好，增添了学习的主动性。自我学习的力量得到了较好的培育。

三、加强预习指导把握预习方法

1、预习时，加强新旧学问之间的联系和对比。孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西，假如不准时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘。在预习时，要留意学问的重现率，准时复习稳固，尽量把当天学到的学问当天就予以把握和稳固。

2、明确预习目标，从宏观和微观两个方面了解学习内容。在必要状况下，老师可编预习提纲，带着同学一起学会如何预习。预习一般分为学期总预习、单元预习和单课预习。学期初指导同学了解教科书的内容支配、编排体系，让同学有一个整体的感知，并以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和支配听、说、读、写的活动，并通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。单元预习中，首先指出每个单元围绕一个主要话题开展，带着同学看本单元的内容，。其次，指导同学明确本单元的语法项目和主要词汇、句型。引导同学用学过的学问解决新问题，培育其分析解决问题的力量。

3、预习内容要全面。要重视包括单词、短语、重点句型，也要重视听力、课文、语法和课后练习。老师要依据学习内容提出预习要求，鼓舞同学课前预习要主动思索、大胆设疑。

4、实行正确的预习方法。在预习过程中，边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。看完书后，最好能合上课本，回忆一遍，准时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。

5、检查预习结果，进行合作探究。为了保证预习的有效性，调动同学自觉预习的主动性，老师要准时、仔细地检查同学的预习状况准时检查预习效果保证预习的实效性。同学自主预习结束后可以和同学互相沟通预习结果。如我在预习的过程中认为哪些内容是重点，遇到了什么问题。你有什么不理解的问题，互相之间可以探究一下。假如问题仍旧解决不了，可以请教老师。同学之间通过沟通、合作探究解决了问题，学会了学问，提高了理解问题的力量

总之，千里之行，始于足下。英语学习是一项长久的劳动，不行能一蹴而就，因此肯定要留意加强积累，仔细抓好课前预习，唯有如此才能取得学习上的进步。

读《有效教学》心得体会12

课堂管理也是门艺术，假期里我有幸拜读了《有效教学66个经典案例》这本教育专著中，使我读后受益匪浅，也深有感受。下面就谈一下我的几点体会：

1、专心记住每一个同学的名字

老师上课时能熟记并且随时叫出同学的名字，同学就会感到获得了敬重，自然对老师产生了信任感、亲切感，这种状况下的教学效果往往会很好。尤其是我们这些技能学科的老师教的班级多，若是能随时正确叫出同学的名字，对我们的课堂教学和管理睬起到有效的促进作用。

2、上课时要布满激情

老师上课要布满激情，富有激情的课堂能激起同学渴求知、努力学习的激情，从而有效调动同学探究问题的主动性和主动性。

3、课堂要立法规

主动、向上、有序的课堂规章，会使师生之间的目标全都，形成开心和谐的课堂气氛，从而促进同学养成良好的课堂行为，激发同学的成就动机和进取心。

4、和同学有个商定

孩子的潜力是很大的，孩子一旦和老师有商定，被老师寄予了期望，他们的智力、情感、甚至独特都能顺当成长，同学个个都可雕琢的神话就变成了现实。老师喜爱同学，对同学抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些同学经常会如老师所期望的那样不断进步。

5、课堂管理要管放有度

教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

6、要有一颗包涵的心

要熟悉到同学不行能不犯错误，当同学犯错误时也正是他们成进步步的契机，因此老师要要有一颗包涵的心，并保持平和的心态，它是正确对待同学犯错误、关心同学有效改正所犯错误的关键所在。

7、尽量不当众批判同学

尽量不当众批判同学，这样既爱护了同学的自尊心，又敬重了同学的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句稍微的责怪，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻地拍拍肩的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

8、用好同学言论监督

群众监督是一种潜在的、无形的教育力气，它能在同学心形成一道屏障，影响、制约每个同学的心理，规范、激励每个同学的行为。

读《有效教学》心得体会13

教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来讨论。通过阅读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书之后，我真正了解了什么是有效课堂教学。教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来讨论。通过阅读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书之后，我真正了解了什么是有效课堂教学。

所谓“有效课堂教学”就像书中所说，有效教学的核心就是教学的效益。教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到东西。假如同学学了但没有收获，即使老师教得再辛苦也是徒劳无功。这就要求老师注意课堂教学，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，节奏的支配，时间的掌控以及对同学学习方法等多方面的考虑。

现代课堂教学是同学自主建构学问和力量的过程，老师应努力为同学供应主动参加的时间和空间，为同学供应自我表现的机会，给同学主动学习的主动权。在课堂上，应尽可能创设多元化的课堂情境空间，营造利于力量进展的教学环境，引导同学自主学习。学习需要恰当的条件和环境。在教学中，可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，综合运用多门学科的沟通和融合，到达全面进展同学素养的要求。同学在嬉戏中学，在表演中学，在自我参加中学，轻松活泼的课堂气氛使同学们的表现欲得到了极大的满意，自信念静静地形成。

新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼同学死记硬背。而是强调同学亲自经受发觉、体验、探究与感悟。那么，在课堂中怎样表达同学的自主学习呢？自主学习是敬重同学独特，发挥同学主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以同学为中心动身的，它提倡敬重同学的自主性，这就意味着要满意同学在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让同学变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让同学在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使同学越学越愿学；可让同学在轻松自由的活动中获得胜利体验、积累、升华熟悉，形成自想法识与良好的学习习惯，使同学越来越会学。同学可在老师的引导、关心下，根据自己的爱好、爱好和特点选择目标、内容和方法，进行自主学习。以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要的地位，合作学习是同学形成良好人际交往力量和互相敬重习惯的学习方式。合作学习能提升同学的学习成就、学习动机、人际交往力量，并为同学的可持续进展打下基础。在合作学习的过程中，随着同学之间不同程度的交往和相互协作、相互关心，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际力量、合作力量、公平意识都会得到增添。

在教学中，同学可采纳两人或四人小组活动的方式。如在一些比较适合小组成员共同完成某件作品的教学过程中，可先请每一个小组为他们的小组起一个洪亮的具有艺术性的名字，这时培育同学小组合作意识已经在潜移默化中绽开了。老师可依据教学的要求，不断地提出一些须由各小组每个成员相互协作才能够完成的一些课题、任务，使同学们在不知不觉中融入小组的集体中，老师可以对小组的组织赐予鼓舞和恰当的评价，鼓舞同学们在相互学习中提高各方面力量。针对传统教学忽视同伴作用的弊端，老师应促进同学与同学之间互动的普遍性，形成敬重、关心、友善、共享等品质，使同学力量和人格得到和谐进展。在学习中，同学互相关心、互相支持、互相鼓舞，培育了团队合作精神。当小组达成目标时，老师又适时地给小组以嘉奖。在教学中，对小组成员的嘉奖和庆贺活动能够提高合作质量，激发同学的学习爱好，增进团队的合作意识，培育集体精神。新课程教学中，实施小组合作学习既给每个同学以充分的自主探究空间，又为他们营造了同伴间互相支持、互相学习、共同成长的集体气氛。这种学习方式超越了极端的个人主义和自由主义的进展原则，使同学成为既有独特、又有学问，还会合作的一代新人。

老师要从“以学论教”的理念动身，细心设计教学活动，让同学：“在参加中体验，在活动中进展”，真正表达以同学主体实践活动为基础的有效课堂教学。

课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习气氛。教与学必需要有一个和谐课堂步骤，形成一个完好的教学步骤来实施素养教育，使同学学的主动主动，真正成为课堂学习的仆人。有效教学是为了提高老师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注同学的进步和进展，关注教学效益，它需要老师具备一种反思的意识，要求每一位老师不断地反思自己的日常教学行为。

在今后的教育教学中，我自己还需要加倍努力地学习，提高自身的专业素养，通过教学，不断地反思和总结教学阅历，提高自己课堂的有效性。我要合理高效地利用时间、精力及现有的教学资源。深化教育教学，提高效能，实现教学目标！

读《有效教学》心得体会14

有效教学是一种理念，一种动