《让孩子踏上阅读快车道》读书笔记

《让孩子踏上阅读快车道》读书感悟所读的教育专著中，每一位名师无不在用各种方式阐述自己的教学观点---语文教学，就是“读”和“写”。江苏名师于永正老前辈的一句话让我记忆尤为深刻：学语文，其实很简单，概括为两个字，即“读、写”；概括为四个字，即“多读、多写”。已至暑假，我们教研组决定继续深挖韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，更详尽地诠释了孩子早期大量阅读的重要性。一个个鲜活、真实的案例，不同层次的孩子通过“海量阅读”之后的可喜改变，让我们无论是老师，还是家长，都为之震撼，为之动容。阅读是否真的如此神奇？韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。2000年进行大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多。到了二年级，参加全区抽考，语文成绩第一，而且是遥遥领先。中年级以后，这个班的优生率基本上是100%。按领导要求，本班学生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。“简单的读”竟换来如此大的效益，我想这不得不让每位语文教师值得反思。那么，如何让学生踏上阅读的快车道，通过近段的读书，我想从以下几个方面说起：一、兴趣：学生阅读的前提阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实践终身教育，也很难提升自己的素养。阅读习惯是一生打底子的事情。那么怎样才能培养阅读习惯？特别是在一个缺少读书氛围的环境里，如何让我们下一代有读书习惯？关键是先要引发“兴趣”。阅读教学包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在首位。韩兴娥老师的一个学生曾这样写道：我喜欢语文课，因为每次写作文都要到校园里活动一番，只要认真观察，就能够轻松作文了。……我喜欢语文课，因为可以大量阅读，从中积累许多好词好句，在书中尽情吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。每每读到这样的文字，我就会想，韩老师的语文课堂为什么会有如此大的吸引力？“海量阅读”为什么会有如此大的吸引力？细读韩老师的文章才知道，这需要智慧，需要付出，只有这样才能享受到阅读的快乐，教育的快乐。孔子告诉弟子曾参说：“吾道一以贯之。”韩老师的课堂就是“一以贯之”——想方设法引领学生沉思静读，自求博取。从一年级的“韵语识字”、故事不断的课堂，到二年级的“淡化理解，强化朗读”，让学生踏上阅读的快车道；从中年级两周教完一本教材，师生共游书海，到高年级《中华上下五千年》铺就经典阅读之路。智慧与汗水成就了“海量阅读”，成就了“海量阅读”实验教学的学生和老师。二、时间：学生阅读的保障要进行大量阅读，学生的阅读时间必须有保障。然而对于我们教育的目前状况，学生学习时间恰恰被繁重的课业负担占去。学生成了做题的机器，实际上教师也相应的变成讲题的机器。教学简单化，程序化，缺少了灵动，缺少了智慧。孩子们做的“童眼昏花”，老师们讲得天昏地暗。供学生自己支配的时间少得可怜，当然，时间就像海绵里的水，只要挤总会有的，这些学生知道，那么挤出来的时间又被某些粗制滥造的电视节目吸引去。最后的结论是，学生没时间阅读。如何保证学生的阅读时间，首先，课堂要高效。一节课完成的，绝不要拖成两节课，当堂能完成的，决不拖到课下。韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路：一是略读教材中的部分文章；二是精读的课文也不去条分缕析。精读的文章或者是美文佳作，或者是学生理解起来有一定难度的文章。一个课时学习两至四篇课文，先运用各种形式读书，例如听录音、开火车、自由读等。教师直奔中心提出问题，提出的问题要能涵盖全文，帮助学生理解、朗读课文。三、书目：学生阅读的载体读物是学生进行有效阅读的载体，我们在引导学生读书时，首先想到的是一些文学名著，其实这一些名著学生们开始不一定认可，同时也需要一定的资金投入，对于农村学校来说可能望尘莫及，不过，韩兴娥老师的“就地取材”可能给我们提供了一个思路：一年级入学第一天，每一位学生拿到韩老师自己编辑的小册子，有熟悉的儿歌，汉语拼音情景歌，甚至“同学们的名字”等；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌；《拼音报》《少年文艺》《阅读指南》等报刊；容易理解背诵的《好妈妈儿歌400首》；《弟子规》《三字经》等经典。通过身边的就地取材，然后再循序渐进，以至到了高年级的《论语》、《上下五千年》等也都搬上了课堂。四、方法：学生阅读的金钥匙美国前总统克林顿指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。”那么，如何让学生具备良好的阅读能力呢？当然方法很关键。1、主题式批注阅读：批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。2、主题式经典诵读：诵读是通过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转化为语言表达出来，是将无声的文字，转化为有声语言的过程，是“阅读——思考——表达”的递进过程；是“吸收——转化——输出”的信息传导过程，是与文本深层对话、艺术再创造的过程，是让主题情感渗透学生心灵，主题精神融入学生骨髓的生命过程。在“主题式经典诵读”中，主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。五、激励：学生阅读的催化剂郑渊洁说：教育的法宝就是把孩子往死里夸。韩老师和同事们给孩子们设计了一顶顶高帽，一项项奖励，变化着花样去表扬奖励，让表扬奖励经常落到包括学习差、纪律差的每一个孩子上，激发起孩子的阅读热情。如：在博客的光荣榜上展示学生的姓名，将其作品放在布告栏显眼的位置，给他们时间做其他科目的作业，成为“每周之星”，在博客上发表他们的照片，奖励借书权，等等。海量阅读的最大特点是“下要保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。因此，韩老师经过反复斟酌，设计了“阅读星级评价”标准。“阅读星级评价策略”让不同层次不同阶段的学生们都喜欢上了阅读。例如，对低年级的孩子来说，读熟课文就达到了一星级标准；对高年级学生来说，理解文章大意就达到了一星级标准。通过“阅读星级评价”，不同资质、不同基础的孩子都在大量阅读中不断提高阅读水平。此外,韩老师通过她的著作还告诉我们：进行“课内海量阅读”，