新课程理念下小学数学实践性作业的研究

新程下学实性的究（课题负责人）

尤良南一、问题的提出目前，“解决问题的力”作为数学学习的一项目标，已得到普遍认可。解决问能力的培养已是各国课程改革的追求之一。如美国NCTM学课程标准把解决问题作为目标之一，而且把“具有解数学问题的能力”作为“数学素养”的一个重要标志。然在我国小学数学教学的实践中，这样的现象司空见惯：学已经具有足够的数学知识，却仍然不能有效的解决实际问。这说明数学解决问题的教学远远没有取得它应该取得的果。本课题的研究正是在这样的背景下产生的。（一）对小学数学作现状的审视和反思通过对现状的调查，映出以下几个问题：1、长期以来，由于应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式，完成同步习，机械重复的较多，作业陷入机械抄记、单调封闭的误不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康1页调查发现，由于教师布置课外作业时往往只从本身意志出发，忽略学生的理需求，因此作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形无新鲜感可言更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐成不良的作业习惯。数学教育活动以课堂学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾还是比较严重，学生的动手能力、实践能力较差，创新意和的创新精神的培养没有得到充分的重视。上述这些问题与新课的理念是不相适应的，而且深深的扼杀了学生的学习兴趣之所以有这样的情况出现，是因为在教学实践中，教学论是被不同程度的异化为只有教而无学的“教论”业演为教师“教的补充”教的强化”。作业目的与内容注重生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，却忽视了一个要问题：作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主生长点。这样，数学作业自然也就成了学生的沉重负担，失去了作业应有的意义。作业的改革如果仍是仅站在传统教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。因，新课程作业的价值观需要进行明显的转变（二）实现课程标准养目标的需要2页首先制义务教数学课程标准关于“课程目标”部分的阐释指出，小生通过数学的学习，其一个方面的目标是要“初步学会运数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。“有的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。为到《数学课程标准》提出的目标，教学中就必须实如下转变，即：由数学接受性学习转变为数学探索性、建性学习；从仅限于数学内部学习转变为更多地联系自然及类、社会等数学外部学习；由强调以获得知识为首要目标变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养其次，数学来源于生，应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识实践的联系在数学学习中就显得十分必要。从课改精神出，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问。要使作业的内容体现个性化、生活化和社会化；作业的式注重开放、探究和合作；作业的手段追求多感官、多角，要让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学，在实践中运用，在开放中创新，只3页有这样，才能体现新标的要求。那么怎样使得数学作也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”一种自身需求并能促进自身发展转变呢？也就是如何让生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对数学教的现状，基于对提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有新思维的人的思考，课题组成员尝试改变以往作业的形式并把其中的一部分设计为专项作业——实践性作业，并出了《新课程理念下小学数学实践性作业的研究》的课题二、课题研究的界定数学实践性作业是教根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设的或学生以小课题研究形式总结形成的以实践性、教育性创造性的主体活动为主要形式，以主动参与，独立操作，极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力使学生素全面发展为目的的一种作业形式。数学实践性作业需要学带着数学的问题在现实生活中自主实践、自主探究，从开发创新潜能，培养运用数学知识解决实际问题的能力。具有以下几个方面的作用：1、能增强学生的数应用意识2、有利于发展综合力?4页为学生提供了自由探的空间有利于提高学习兴趣培养创新意识三、研究的预期目标通过本课题的实践与索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：通过课题研究，探索学实践性作业的类型、设计策略、内容和评价。通过课题研究，探索生数学实践性作业的个案，形成调查性实践作业、操性实践作业、探性实践作业、应用性实践作业四个层作业的成功案例。在绩效上，培养学生理信息的能力，发展学生独立探究与合作的精神，学通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培学生合作意识和人际交往能力。让学生通过亲身参与探索践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学与生活中喜爱质疑、乐于研究、善于研究、努力求知的心倾向，促进学生主体性的发展。四、研究内容根据研究的预期目标本课题以小学数学实践性作业类型、设计策略、内容、学评价四方面为抓手，开展研究。初步尝试从调查性实作业、操作性实践作业、探究性实践作业、应用性实践业四个层面开展实践探索。五、研究的对象5页桐乡市第二实验小学2—年级的学生。六、研究的方法本课题研究遵循客观原则、系统性原则、理论与实践相结合原则，继承与创新结合原则。主要采用行动研究法。辅之以调查法，个案分法、文献法等方法。课题实施做到实践性课题实施做到开放性课题实施做到结果的样性课题实施做到注重创性。七、研究的程序第一阶段：准备阶段（年6—2019年8）制定课题实施方案；组织进行论证，并进行修改；组织课题组成员理论学习；第二阶段：实施阶段（年9—2019年7）根据研究预期目标、容实施研究；收整理分析课题研究的相关材料；第三阶段：总结阶段（年7—2019年8）对材料进行分析，写总结报告，推广成果。八、研究成果形式成果集（包括主体报和论文；研究工作报告等）小学数学实践性作业例汇编；实践性作业实录（录）等；6页九、研究组成员及分成员尤良南费明南陈渊滕敏健陆跃强

课题内分工课题负责人课题参与者课题参与者课题参与者课题参与者

研方向探究性实践作业研究调查性实践作业研究操作性实践作业研究应用性实践作业研究应用性实践作业研究十、研究的条件分析本课题负责人系小学级教师，现任浙江省桐乡市第二实验小学副校长，分管学的教育科研工作20194月，主持的《发掘小学数学研题材，开展研究性学习的探索》研究成果被评为桐乡市教优秀研究成果一等奖。参与的课题《实施探究性学习，养创新能力的研究》成果被评为桐乡市教科优秀研究成果等奖2019月任子课题负责人的《小学审美化教学究》项目获嘉兴市基础教育教学成果一等奖浙江省基础育教学成果奖二等奖2019，主持研究的省规划课《小学数学研究性学习的实践与探索》成果被评为嘉兴教育科学优秀研究成果三等奖。近两年，有30多篇论文或案例）在省级获奖或发表于省级、国家级报刊杂志。代性的有学数学研究性学习初探》发表于《基础教育研2019第12合刊数学与生活的联系中掘究性题材表中小学数学20197页年第10期现体发展-〈数的初步认识表于《小学教学设计》2019第2期何内容教学贯彻〈课程标准〉例谈》发表《辽宁教育》年第9期、第期动探究，真体验--〈面积的意义和面积单位〉教