《认识角》教学设计

《认识角》教案内容：北师大版二年级下 67页至68页《认识角》学情分析：我所教的年级是二年级，二年级的学生活泼好动，对什么事情都充满了好奇心。关于角的知识，在生活中，许多物体中存在着“角” ，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是有转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的经验， 也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于知识的学习将产生积极的影响：一方面能够培养学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培养学生形成以交流与探究为特征的学习方式 。了解了学生的学习起点，我把本课的目标定位在三个方面：1、结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用手中的材料做出角。2、知道角有大小，且角的大小与角的张口有关与边长无关。会用重叠的方法比较角的大小。3、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的知识中发展数学思考的能力。本课中，通过动手与动脑相结合，数学知识与生活实践相结合等教学方式，使学生们能够在头脑中初步形成“角”这一较为抽象的概念。教学目标：1、通过指角、摸角活动初步认识角2、经历实物中找角，感受抽象出角的过程。知道角的各部分名称。3、通过做角、比角活动，知道比较角的大小的方法，明确角两边的张口越大，角越大教学准备：1、教师准备：《认识角》课件、活动角、三角板2、学生准备：三角形卡片 1张、做角材料1套、长方形纸片 3张教学重点：角的正确表象及各部分名称的认识；教学难点：明确角两边的张口越大角越大，角的大小与边长无关教学内容：（课堂实录）一、创设教学情景，揭示课题1、引入：今天这节课老师要带大家去一个有趣的地方， 森林里有一所美丽的动物学1校，学校里有一群可爱的小动物，今天我们要和小动物们交朋友。（出示“动物学校”课件）2、摸图形游戏，揭示课题：小动物们拿着各种形状的旗帜出来欢迎我们了。（出示各种图形）问：“这些图形的形状你认识吗？”（生答：认识）我把这些图形装进口袋里，请一个小朋友来做游戏，不许看，用手摸出圆形。（生上台摸图形）问：“你是怎样摸出圆形的？”（生：因为只有圆形没有角，其他的图形都有角）原来只有圆的边没有角，而其他的图形都有角，这节课我们就来认识角这个新朋友。（板书：认识角）二、初步认识角1、学生指角，教师指导摸角：我们要认识角，可角在哪儿呢？（出示三角形）三角形里有角吗？请你指一个角（生指角）原来“角”就是一个“点”啊！ （生：角还有两条“线”）那我们就应该这样来指角（师示范、指导怎样指角）2、摸角谈初步感受：仔细地摸摸，感觉角是怎样的？（生谈对角的初步感知：角是尖尖的）三、认识角各部分名称1、实物中找角：生活中时常能看到角，找找看动物学校里有角吗？（生找角活动：树上有角，房顶上有角，墙上有角，门上有角 ------）2、抽象出角：老师会变魔术，能把大家找到的角请下来（课件演示抽象出角的过程）3、认识顶点和边：角有哪些相同的地方？（生答：角都有个尖尖的地方，角都有两条“线”）我们把角尖尖的部分叫做“顶点”，两条直直的线叫做“边”（板书）（在黑板上画出角）4、角的表示方法：角说：“我们是3兄弟，角妈妈为了区分我们，给我们取了名字，我是角1。”（师指导：在顶点附近，从 1条边画小圆弧到另 1条边，再写个“1”，用这个符号表示，读做角 1（生书空，齐读角 1）认识角2和角35、指出角2、角3的顶点和边（生上台指出）6、判断：动物学校的小动物们也学习了角的知识，并画了一些“角” ，请你来当小老师，认为是角的打勾，不是角的打叉（生进行判断并说明理由）2四、做角、比较角的大小1、合作做角：小鸡和小猴是好朋友，它俩各自做了一个角（出示）你们想不想也做个角呢？（出示做角材料）请你用手中的材料做一个角，同桌的孩子可以相互帮助、合作（生做角并展示做出的角）2、比较角的大小：小鸡、小猴做了角之后争吵了起来，为什么呢？原来它们都认为自己做的角大，你同意谁的说法？（生发表各自的意见并说明理由，一部分学生认为边长的角大，另一些则认为张口大的角大，并产生了争执）当我们在学习的过程中遇到了困惑，不要忘了身边的这位好老师 （指书）请大家翻开书68页，看看我们的这位“老师”告诉了我们什么（生看书学习并汇报）原来是“角两边的张口越大，角越大”。（板书）3、活动角演示：老师也做了个角（出示活动角） ，演示：角的张口逐渐变大；问：角发生了什么变化？（生观察后回答：角变大了）演示：角的张口逐渐变小；问：角又发生了什么变化？（生观察后回答：角变小了）课件演示：角的边逐渐变长、变短；问：角的大小改变了吗？（生答：没有，因为只是角的边变长或变短了，而角的张口没变）师强调：角的大小与边的长短无关4、学生活动：将自己做的角变大、变小5、比较角的大小：同桌的2人比一比角的大小（学生活动并上台汇报比较的方法和结果）；比一比小鸡和小猴谁做的角大 （课件演示：2个角的顶点重合，1条边重合，比较张口的大小）五、小结角的知识1、引导进行小结：我们认识了“角”这个新朋友，你知道了那些角的知识？2、生谈学习收获六、巩固所学知识并进一步拓展提高1、数角比赛：数一数 67页“指一指”中的 5个图形里各有几个角，将角用圆弧标出。（生上台汇报结果：三角形有 3个角；长方型有 4个角，多边形有 18个角，五星有10个角）师进行指导、评价。2、数一数有几个角？（生上台数角：有 1个角）增加一条边有几个角？（生上台数3角：有3个角）再增加一条边有几个角？（生上台数角：有 6个角）师强调按顺序数。3、分蛋糕：我们与小动物们一起学习角的知识，和小动物们成为了好朋友，就要离开动物学校了，老师为大家准备了一块蛋糕（出示）和小动物们一起来分享。（出示长方形纸片）我们就用它来代替，你能只剪1刀，让这个长方形变成有3个（4个、5个）角的图形吗？（学生活动并上台演示、汇报：将长方形剪一刀变成三角形（正方形、五边形））七、评价学生的学习活动教学反思：<<角的认识>>这一节课我是第一次教，课前查阅了许多相关资料，进行了学习。设计了以下的环节：1、了解学生的学习起点，激趣引新：课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。2、从实物中抽象角，丰富学生的感知：本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。3、共同观察讨论，建立角的正确表象：通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、 对比，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――角有一个顶点和两条边。然后设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，引导学生深化对角的本质特征的认识。4、动手做角，加深对角的认识与理解：“动手做一个角”是本课的重要部分，这里，提供给学生两组材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，进行指导。有的学生不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们思维的火花在课堂中不断地闪4现。5、比较角的大小、发展学生的思维：比较角的大小是本课的难点，为此我设计了“小鸡和小猴比较角的大小”的环节，注重让学生用自己的语言来描述对“角的大小”的认识，引发学生“究竟是边长的角大，还是张口大的角大的质疑”教师通过有效的引导与小结，将学生的对角的大小的认识加以提升。在学生比角的活动中，从教学的情况来看，孩子们的比较方法很多，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。6、、设计综合练习、提升学生能力：经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，设计了三个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这三个层次的练习，学生的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提升。整节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，又在交流中深化了各自的认识。课后经过反思，我也觉得《认识角》一课留有一些缺憾：第一、从角的表象的给出、角的各部分名称到角的特征的认识，教师引导的痕迹较重。虽然这是学习过程中大部分的学习状态，但那种无为而教、水到渠成式的课堂境界