我眼中高职前程-黄达人

自2010年底卸任中山大学校长以来，凭借着自己的兴趣，迄今为止，与100多位国内外大学的校长、书记进行了深入的交流。第一页，共113页。其中，2011年下半年，走访了国内十五个省市的二十几所高等职业教育示范（骨干）校、民办学校以及新加坡南洋理工学院。希望以微弱的声音，号召大家都来关注高职院校的发展。出版了一本访谈录，书名就叫《高职的前程》。第二页，共113页。后来，虽然访谈的话题开始涉及现代大学制度和地方高校本科应用型转型。但是对于高职的关注丝毫没有减弱。也不断地在与高职圈子里的人进行交流。第三页，共113页。我始终认为，高职院校应该得到更多的关注。随着国务院简政放权工作的推进，教育行政主管部门也在逐渐扩大大学的办学自主权。但我们也感受到，在落实办学自主权方面，教育部直属高校感受最明显，地方高校次之，目前最困难的是高职院校。第四页，共113页。一位长期关注高职教育的媒体人告诉我，高职院校发展的全盛期是示范校、骨干校建设时期。现在国家投入的力度不如以前大了，高职院校又陷入了混沌期和迷茫期。高职的前程，需要我们大家一起呼吁。第五页，共113页。我本是高职教育的一个圈外人，但在交流过程中，高职人却坦诚如多年老友，将办学的经验和体会娓娓道来，使得我对于职业教育的认识不断加深。这段经历不仅加深了我对高等职业教育，而且在调研地方高校应用型本科转型的过程中，我会把这些学校与高职院校去比。第六页，共113页。我认为，产教融合、校企合作的提法是从高职院校借鉴过来的。高职院校的示范校、骨干校建设、专业建设，为职业教育提供了宝贵的经验和坚实的根基。甚至未来走应用型道路的本科高校可以与高职院校开展更加紧密的合作。第七页，共113页。此外，在我访问过的“985”大学、“211”大学、地方本科以及高职院校中，高职人面对艰辛所表现出来的精神最可贵，深深打动了我。我也加入了中青职教的微信群，常常被高职人感动。第八页，共113页。因此教育行政学院的领导要我来讲，愿意贡献自己的力量。下面就结合工作和访问的体会，谈一谈我对于高职前程的一些思考。第九页，共113页。一、高职的前程在于

提高职业教育的地位第十页，共113页。1.我心目中的职业教育。最近，读到了国内一位教育学者的一篇文章，里面对我国大学进行了分类，有学术型、应用型和职业型。像“985”高校、“211”高校是学术型；地方本科院校是应用型；高职院校是职业型。我认为，这样一个划分，既没有涵盖全部的高等院校，也人为地把职业教育定位在大专层次，降低了职业教育的地位。第十一页，共113页。在《高职的前程》的前言中，我总结了职业教育的三个特征：一是师资，强调“双师型”的师资队伍。二是就业，强调持证上岗。三是在教学过程中，强调基础与实践结合。第十二页，共113页。不仅在高职院校，在普通高校包括“985”大学里，也大量存在有着职业教育特征的专业。例如，临床医学专业。老师需要有在医院临床工作的经历。学校要办医学教育就要有临床技能培训中心，加强学生的技能训练。学生上岗前需要通过执业医师考试。第十三页，共113页。北医柯杨校长、上海交大医学院陈国强校长明确说，医学教育就是职业教育。人大法学院韩大元院长也认为，法学教育是职业教育。而且，不仅在本科阶段，在硕士、博士阶段也存在着职业教育。例如专业硕士就具有职业人才培养的特点。第十四页，共113页。因此，职业教育不是低水平的标志。我特别认同清华大学谢维和副校长曾经说过的，大学在培养人才、科学研究和服务社会上可能定位各不相同，但不应以定位来判断大学的水平。大学的办学水平不是体现在办学定位上而是体现服务于定位的水平上。作为大学的管理者，重要的是找准定位，然后把自己的定位做到最好。第十五页，共113页。本科审核评估的例子。我认为这是未来对所有学校评价的趋势。第十六页，共113页。即便如此，从社会现实来讲，对于职业教育的认识有着中国传统文化的土壤。职业教育被赋予了特定的含义。西安航空职业技术学院赵居礼院长说的很无奈：什么事情加了‘职业’两个字都是水平高的体现，比如说美国职业篮球联赛，就是最高水平的；但是教育加上职业，人家一听高等职业教育，就低人一等。第十七页，共113页。2.让职业教育有地位。第一，加深认识。为了提高职业教育竞争力和吸引力，党和国家都提出要重视现代职业教育体系的建设，教育部也在积极制定相关规划、出台政策。但我认为，越是要进行顶层设计，越是要深刻把握事情的本质，尤其在出台政策的措辞上，要充分考虑由此带来的社会反应。在建立职业教育体系上，有两个问题需要得到厘清：第十八页，共113页。一是对于建立职业教育体系的认识。我赞成教育行政主管部门通过建立现代职业教育体系，打通职业教育断头路，提高职业教育培养层次的做法。但同时，我认为，职业教育体系和普通教育体系不宜分开。由于中国的国情，一方面老百姓很看重学历，另一方面，劳动者的社会地位没有真正得到落实。把职业教育独立与普通教育之外，反而可能无法提高职业教育地位。在这种情况下，相互融合才有地位。第十九页，共113页。在这方面，同属于东亚文化圈的日本和新加坡的做法可以提供一些启发。日本在建立职业教育体系方面，沿学历体系多重路径向上，有两个特点：一是学制灵活，设立多种学习路径。高等职业学校的入学要求是初中毕业生，普通高中毕业生可插班编入高职四年级，高职三年级学生可参加四年制普通大学或两年制短期大学的入学考试，也可在毕业后经过考试转学升入大学本科三年级，如技术科学大学或国立大学工科学院。第二十页，共113页。二是为学生打通升学通道，职业教育层次不断提升。从20世纪90年代开始，日本高职毕业生可获得“准学士”学位，升入同年在各校开设的相当于本科层次的“专科”继续学习，专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”学位，拥有继续攻读研究生的教育资格。新加坡的情况也是如此。第二十一页，共113页。第二十二页，共113页。即使是在德国，提早分流是德国教育的一个显著特点，但前提是各类教育形式之间可以进行互通，以便随时分流。第二十三页，共113页。因此，要加深对于建立现代职业教育体系的认识，我认为有三个层面：一是把建立现代职业教育体系放在完善教育体系的背景下提出，充分考虑与其他体系的交融二是对于学校而言，要有自己的定位，通过立足定位，办出特色。三是打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，让学生不仅在向上路径上，而且在职业教育和普通教育横向之间也有着自由选择的权力。第二十四页，共113页。二是对于职业教育本科的认识。在前几年，对高职院校的支持力度比较大。但后来，比较偏重中等职业教育和职教本科特别是这段时间，提出引导部分地方本科高校转型为高等教育的本科。有比较多的人反映，这种说法打击了两方面的积极性。一方面，地方本科高校怕被贴上职业教育的标签，特别是从老专科升上来的学校，认为这样又走回去了，降低了学校的办学层次。第二十五页，共113页。而且这种做法意味着没有成为职业教育本科的高校就没有职业教育了。实际上，绝大多数高校都有职业教育的成分在这个意义上，我认为是没有必要区分学士学位是普通的还是职业的。更没有必要强调一部分高校是职业教育的本科，一部分不是。结果是强行在普通高校里分出两条队，让这些学校站队。第二十六页，共113页。另一方面，高职人一直的期待是，通过现代职业教育体系的建立，打通职业教育的断头路，捅破办学层次的天花板，提高高职院校的吸引力。我在2012年两会期间以及职教体系建设规划的座谈会上，几次提出建议，从产业需求出发，探索高职院校长学制专业人才培养的道路。但是，一旦把地方本科高校转移过来作为职业教育的本科，反而固化了高职院校的专科层次，无法更好地为产业服务。第二十七页，共113页。因此，我认为，在现在的国情下，没有必要刻意强调职业教育本科这个提法，以免引起地方高校的反感甚至反对，而是应该明确走应用型道路。第二十八页，共113页。首先，在全局意义上，应用型代表着一个方向。我认为，讨论应用型，不应该在定义上做文章、去纠结，而是应该看到其本质。我想，应用型最重要的内涵是让我们培养的学生更加符合社会的需要，让我们的学校更好地具备服务地方、服务产业的能力。落脚点是办社会满意的教育。在这个意义上，所有的大学都应该来关注。第二十九页，共113页。以中大为例中山大学办学的指导思想是“国际水平，国家需求”。尤其是《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》实施以后，广东需求就是国家需求。一直以来，我们都是把广东需求作为学科、专业布局的依据。例如，农业学科、海洋学科，等等。第三十页，共113页。在研究上，也非常关注应用研究。例如，医科，明确提出以疾病为导向；文科，主张问题导向。在师资队伍建设上，特别注重给应用研究特长的教师以职称晋升特殊的通道。在国际合作方面，结合广东在核电、电子等支柱性产业需求，先后成立了中法核工程学院以及中山大学-卡内基梅隆大学联合工程学院。第三十一页，共113页。然后，现在提出本科应用型转型有着特定的背景和含义。从背景来讲，有两个方面：一是特殊的时代背景。我国正处在经济、社会转型的关键时期。二是大学生就业成为全社会特别关注的一个问题，尤其是地方本科高校的毕业生。第三十二页，共113页。我理解，现在提应用型转型还有着特定含义：第一，特定对象。主要针对新建本科。第二，特征是产教融合、校企合作。第三，人才培养的定位是要培养技术型人才，强调回归职场。我很赞成北京交通大学查建中教授对于应用型的理解，他认为，这是面向职场的专业教育。我觉得，是否也可以说，应用型强调面向一线、面向现场。第三十三页，共113页。第四，研究工作的定位强调面向行业、面向产业的应用研究，以产学研结合为特征。重点关注管理规范创新、技术创新和工艺创新等等。第三十四页，共113页。第二，落实办学经费。要让职业教育有地位，关键是对技术和体力劳动尊重的问题，主要体现在劳动报酬结构的调整上。社会地位由薪酬决定，同样，职业教育在教育系统内的地位与拨款相关。第三十五页，共113页。由于高职院校的办学成本高，而全国大部分地区尚未实现对高职院校的生均拨款。温州职业技术学院丁金昌院长证实，跟普通本科院校的差距还比较远。全国生均拨款真正达到本科水平的，找不出几所。山东在划分应用型三类学校时经费支持强度递减。第三十六页，共113页。此外，高职院校中有很大比例的学生来自农村和城市贫困家庭，高等职业教育已经成为一项民生工程。但是如果生均拨款不实现，学费降不下来，对于家庭困难学生的吸引力就无法提高。因此，如何使得家庭困难的学生读得起书，是高职院校真正成为“民生工程”的一个关键所在。第三十七页，共113页。上个月21日，《中国教育报》刊登了我关于大学办学自主权的一篇评论。我说，我访问过很多学校，深深了解高职院校的办学的艰辛。我认为，落实生均拨款是落实大学办学自主权最起码的要求。为此，我也在多个场合向各省教育行政主管部门进行呼吁，落实高职院校的生均拨款是重视职业教育的首要表现。第三十八页，共113页。第三，重视社会评价。要提高职业教育地位，仅仅靠几个官员去呼吁是很难的。更关键的是社会评价。因此，对于高职院校而言，更重要的是加强内涵建设。在外努力呼吁，对内要做好自己，不放松我们的责任。第三十九页，共113页。二、抓内涵建设，

要立足类型、强调特色第四十页，共113页。在调研的过程中，我更加深刻地感受到了高职院校是不同于普通高校的一个类型。例如，长春职业技术学院马军院长在归纳这两者的区别时用了一句很形象的话：他攀登的是珠穆朗玛峰，无限风光在险峰；我是住在山底下，有山有水有河流。第四十一页，共113页。宁波职业技术学院苏志刚院长把普通高校比作汽车，而他更愿意把学校办成拖拉机。在高速公路上，最差的汽车都比拖拉机快；但事实上，在田野里，拖拉机的作用是汽车不可替代的。第四十二页，共113页。齐齐哈尔工程学院曹勇安院长提出三个“坚定不移”：坚定不移地走高等职业技术教育之路；坚定不移地走政校合作、校企合一的高等职业技术教育发展之路；坚定不移地去探索高等职业技术教育规律。“本科衣穿在身，心还是职教心”。虽然升为本科，但对学校的定位非常清晰。第四十三页，共113页。立足类型的关键就在于“产教融合、校企合作、工学结合”。“产教融合”是宏观的指导方针；“校企合作”是办学思路；“工学结合”是人才培养方式。第四十四页，共113页。在与高职院校的院长们接触的过程中，他们也普遍认同“校企合作、工学结合”的发展道路。南宁职业技术学院陈建新院长就说，对于高职院校而言，传统的协同创新，都不如跟校企协同来得直接、有效。第四十五页，共113页。在立足类型的基础上强调特色。2006年，教育部启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”以来，中国的高等职业教育在内涵建设方面取得了长足发展。但同时，我也听到很多院长反思，整体而言，高职院校的办学特色还不够鲜明。第四十六页，共113页。在结束国内高职院校的调研之后，专程到新加坡南洋理工学院访问林靖东前院长。访问的最后，请他提几点对国内高职院校的建议。林院长直言不讳地说，来他这里学习的国内高职院长有很多，但大多数会比较关注操作层面的做法。第四十七页，共113页。他认为，借鉴和引入外国办学理念和模式或办学特色，最重要的不是模仿它们的外形，而是学习它们的内涵，然后发展出自己学院的模式，创造自己的特色。第四十八页，共113页。就我走访的国内23所高职示范校、骨干校以及民办学校来看。走下来的感受是，高等职业教育就像一座百花园：有面向小微企业提供技术服务的，也有为国家级新区提供人力支持的；有立足本地产业园区的，也有面向区域经济社会发展的；有瞄准国家和地方支柱产业的，也有定位在生活美上的；有打造城市高职的，也有立志成为区域农业科技龙头的。这些高职院校的定位非常清晰，每一个学校就是一个案例。第四十九页，共113页。当然，即使有这么多案例，依然不能涵盖所有的方式。洋河在11种白酒基础上创建绵柔型的例子。第五十页，共113页。因此，越是强调内涵建设，越要关注大学的个性和特色，实现大学的多样化发展。去年年底，我请陈至立同志为海外大学校长访谈录作序，她说她最重要的意见，就是要注重大学发展的多样性。美国工程院院长、马里兰大学前校长牟德博士以及马里兰大学前副校长、台湾中央大学前校长刘全生教授与我交流时也表示，大学的多样性是美国大学发展的一个很重要的趋势。第五十一页，共113页。香港城市大学程星副校长则套用了一句名言：平庸的大学都是一样的，而优秀的大学则各有各的优秀。第五十二页，共113页。三、抓内涵建设，要明确

努力的方向第五十三页，共113页。从我参加讨论《现代职业教育体系建设规划》的具体内容来看，主要体现了教育部对于职业教育的布局。这里，我不想说规划的具体内容，也不想说量化的建设指标。而是想让大家看看教育部在关注什么？从中我们能够知道，对于高职院校而言，我们可以做什么和我们未来需要努力的方向。从这个意义上来讲，这些就是高职的前程。第五十四页，共113页。现代职业教育体系建设量化目标目标单位2012年2015年2020年中等职业教育在校生数万人211422502350专科层次高等职业教育在校生数万人96413901480继续教育参与人次万人次210002900035000职业院校职业教育集团参与率%7585100高职院校招收有实际工作经验学习者比例%51020职业院校培训在校生（折合数）相当于在校生的比例%142030实训基地骨干专业覆盖率%355080有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例%354560职业院校校园网覆盖率%90100100第五十五页，共113页。现代职业教育体系建设量化目标目标中等职业教育在校生数专科层次高等职业教育在校生数继续教育参与人次职业院校职业教育集团参与率高职院校招收有实际工作经验学习者比例职业院校培训在校生（折合数）相当于在校生的比例实训基地骨干专业覆盖率有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例职业院校校园网覆盖率第五十六页，共113页。第一，关注不同学生的成长需求。在学校里，究竟该对大学生实行补短教育还是扬长教育？例如，有的学生英语不好，可能他大学这几年都在补英语；有的人数学不好就拼命补数学，补得灰头土脸。这其实是一种典型的补短教育。第五十七页，共113页。我在对高职院校的访问中悟出来一个道理：教育不像做工业要遵循木桶原理，只要学生擅长的方面特别强，他就不仅能安身立命，而且能很好地为社会服务。作为大学，应该有更多的模块供学生选择，学生既可以从这个模块毕业，也可以从另一个模块毕业。不同模块的差异性比较大，学生可以选择能发扬他长处的模块，找到适合自己的毕业通道。第五十八页，共113页。在此基础上，很多高职院校的院长告诉我，他们也注重培养学生的职业迁移能力。例如，把就业部门的角色进行重新定位。齐齐哈尔工程学院曹勇安院长用职业发展中心代替了传统的就业部门，不仅负责学生就业工作，还承担起素质拓展、职业生涯辅导、心理咨询、创业教育等工作。在描述这个中心重要性时，他说，“信耶稣的军队中有牧师；信伊斯兰的军队中有阿訇；信释迦摩尼的军队中有高僧；啥都不信的还有政委、教导员”。第五十九页，共113页。此外，高职院校的学生和普通高校学生最大的不同是，他们会认为自己是高考的失败者。因此，树立他们的信心就特别重要。我认为，其中一个方式是信任学生。在这方面，内地高校一般的做法是希望稳定，但是包括台湾高校在内的境外大学校长告诉我，要信任学生。第六十页，共113页。台湾中正大学吴志扬校长就说，他不认为自己比读大学的时候更加聪明，多的只是经验。在他们学校，放手让学生去组织大型的活动、接待外宾。番禺职业技术学院放手让学生组织电视台的例子。第六十一页，共113页。第二，关注“双师型”师资队伍的建设。1.职业教育的特征对教师提出了更高的要求。在职业教育的三个特点中，我认为，“双师型”的师资队伍或双师素质是职业教育最重要的。正如新加坡南洋理工学院林靖东院长所说，如果学生在世界技能竞赛中偶尔得冠，表示学生聪明。但如果每一年都是冠军，才说明老师的实力很强。第六十二页，共113页。所谓“双师”，一般认为要有企业的经历，对此，我并不反对。但是我认为，更重要是强调能力，强调老师是否适合应用型人才培养，是否具备服务社会和企业的能力。我校有几个突出例子，自身没有企业工作经历，但是有解决企业问题的能力，培养的学生也主要服务于企业。我认为，能力重于经历。第六十三页，共113页。2.“双师型”队伍建设注意专兼职结合。与国外的情况不同，我国在地方人事制度方面存在较大的差异，不太容易吸引企业里的人。但是，日本立命馆大学长田丰臣理事长也提到，日本在引进企业人才时走了弯路，有些人进来后后劲不足，反而成了阻碍力量。第六十四页，共113页。我想，是不是在“双师型”队伍建设时考虑两种形式：一方面，从调研的情况看，企业来的专业带头人很重要，往往是办好一个专业的关键；同时，除了从企业长期调入老师外，也可以聘请企业来的老师到校开设讲座。第六十五页，共113页。3.高职院校教师队伍的现状是，很多是学科教育的背景。在这种情况下，我认为，老师在职培养是建设“双师型”队伍的主要渠道。在企业没有足够的动力和热情的情况下，老师们要主动增加自己在企业的工作经历，进行半年以上的挂职，帮助企业解决实际问题。第六十六页，共113页。我也赞同受访高校很多老师的经验，他们认为，学校与企业共建合作科研平台，共同完成科研项目，并尽量吸收学生参与。既是产学研合作最好形式，也是培养双师型教师最好的途径。第六十七页，共113页。第三，关注科研的重要性。《规划》中提到，建设重点产业技术积累创新联合体。在关系国家竞争力的重要产业部门，建立一批企业—职业院校技术积累创新联合体，作为国家技术技能积累重要平台，促进新技术、新材料、新工艺、新装备的应用，加快先进技术转移和产业转型升级步伐。推动企业将职业院校纳入技术创新体系，实现技术创新、技术引进、技术改造与劳动者素质提高同步，新技术产业化与新技术应用人才储备同步。第六十八页，共113页。推动企业将职业院校纳入技术创新体系，实现技术创新、技术引进、技术改造与劳动者素质提高同步，新技术产业化与新技术应用人才储备同步。推动职业院校主动参与技术创新、推动技能传承，通过人才培养、应用创新、国际合作以及中高职衔接的多层次人才培养体系和技术推广体系，加快产业技术进步成果传导、扩散和转化，完善科技型小微企业创业的人才、科技支撑体系。我认为，对高职院校的科研指明了方向。第六十九页，共113页。此外，社会上始终有一种看法，把教学与科研对立。不明白科研是为了出成果还是培养学生。新加坡南洋理工学院把科研作为对老师的基本要求，每个教师每个学期都要有创新项目带着学生做。美国自然科学基金的例子。第七十页，共113页。温州职业技术学院丁金昌院长：他们学校针对小微企业成立了很多研发平台，把企业引进来。所有的研发平台里头，老师、学生的岗位全都是有的。如果没有学生岗位的话，就变成企业自己的研发中心了。第七十一页，共113页。顺德职业技术学院陈智前院长有着“985”高校的管理经历，深知科学研究对大学的意义。他就坚持，“示范校可以不办，但是‘研’字不能少。没有研，高职不可能获得根本上的提升”。他认为，高职的“研”和普通高校不是一个概念。普通高校是上游研究，他们是下游开发，把上游的科研成果，进行转化和再开发。第七十二页，共113页。温职院丁金昌院长曾从国家层面，对科研政策进行过梳理。他认为，教育部最近十年对高职教育的定位表述不一。第七十三页，共113页。2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，把“产学研结合”作为高职高专教育的六条基本特征之一，明确产学研结合是高等职业教育发展的必由之路；2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，指出高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。2011年《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中，指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。第七十四页，共113页。教育部近十年对高职教育办学走什么道路摇摆不定，表明一方面“研”是很重要的；另一方面，“研”是不好做的。很多高职院校的院长们也一直在纠结。对此，温职院明确提出基于产学研结合的高职教育办学模式。第七十五页，共113页。因此，对于高职院校而言，应该高举研究大旗。立足地方，从实践出发，突出应用研究。要让当地的企业、产业需要你。高职院校为地方服务，在丁金昌院长看来是天经地义的，“既然是高职院校，是地方政府办的学校，就要为地方的经济建设服务”。第七十六页，共113页。新疆农业职业技术学院王毅院长说，“如果我们不研究政府和企业的事情，我们就没有存在的必要了。政府、企业、学生可以离开我们，他们还有新疆农业大学可以选择；但我们离不开他们，我们要是离开了，就是死路一条”。作为三个国家级现代农业示范区建设项目的科技支撑单位，为各类培训提供师资和人才支撑，在设施林果高产栽培技术研究推广，辣椒、番茄等特色作物无公害高产栽培技术攻关及推广等领域开展合作。第七十七页，共113页。芜湖职业技术学院徐建平院长通过很多生动的案例告诉我，“有为才有位”，只有为地方服务了，才能赢得地方政府的支持。而高职院校取得地方政府的支持尤为重要。第七十八页，共113页。第四，要重视大学文化氛围的营造。在进行访问时，我经常提的一个问题是：与三十年前的教育相比，现在教育又什么新的变化？美国尤西纽斯文理学院黄伊侣校长告诉我，由于互联网的出现，学生获得知识不再局限于课堂。因此，美国很多大学都开设了网络课程，但是为什么学生还要继续在学校学习、生活？第七十九页，共113页。黄校长给出的答案是：他们学校对学生的培养90%beyondtheclassroom，butinsidethecollege。强调大学文化氛围对于学生培养的重要性。这也是为什么美国的大学努力去营造多元的校园文化，目的就是让学生在校园有不同的学习、生活的体验。第八十页，共113页。杭州职业技术学院叶鉴铭院长：为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？关键在于高职不是培训中心，而是有大学文化和大学精神对学生的熏陶和引领。第八十一页，共113页。曾应邀参加在深圳举行的全国高职素质教育协作会。在会上提出：素质教育不在于上了多少门课，而主要是靠养成，通过大学文化对学生进行熏陶。杨叔子院士：素质教育其实就是营造一个酱缸，把学生丢进去就行了。第八十二页，共113页。天津职业大学董刚校长文化育人泡菜论。第八十三页，共113页。我也看到一些学校非常注重大学文化的建设，注重塑造学生良好的精神和气质。在这方面，我想推荐两所学校。一所是高职院校，在成都龙泉驿，学校本身就是一个3A景区，叫四川国际标榜职业学院。阎红董事长提出全员育人、全程育人。第八十四页，共113页。一所在重庆合川，刚刚去过，是重庆邮电大学的二级学院——移通学院。参考美国文理学院的模式，在学校里建了五、六个书院，进行完满教育。彭鸿斌董事长认为，在MOOC时代到来之际，学生上大学主要不是为了上课，而是通过文化氛围对学生的精神和气质进行塑造。因此，在学校里特别重视体育和艺术。第八十五页，共113页。对于高职院校而言，可能会比较提倡的是企业文化。一方面，学生一入学就可以感受到企业的文化和氛围，为工作以后迅速融入企业奠定基础。而且，在这种企业文化里，高职院校更加具备成本意识和效率意识。其实，不仅高职院校如此，在普通高校，也应该具有成本意识，我自己就曾在04年中外大学校长论坛的时候撰文《大学需要经营》。第八十六页，共113页。另一方面，大学毕竟不是企业，不能用企业文化来代替大学文化，也不能将某个企业的文化简单地嫁接在大学文化之上。在这方面，即使在以工科为主，与企业联系紧密的高职院校，例如，四川工程职业技术学院、重庆工业职业技术学院，也不是移植某个企业的文化，而是更注重引入工业文化。工业文化不是简单的哪个企业的文化，而是抽象的，强调学生的社会责任，培养强国意识和精神。第八十七页，共113页。深圳职业技术学院建志愿者之校的例子。我认为，志愿者精神，从某种意义上讲，应该是与大学价值的终极追求相一致的。对于高职院校的文化建设，有多种形式，但我是特别欣赏用志愿者精神的建设来作为大学文化建设的重要载体，也作为熏陶学生的重要价值体现。第八十八页，共113页。四、抓内涵建设，对行政序列中

不同位置的干部是有不同期待的第八十九页，共113页。在不断交流、学习的过程中，对校长、副校长、处长、科长作用都有一些思考：校长Vs副校长：校长负责战略，副校长执行战术。校长Vs处长：处长出主意，校长拿主意。处长Vs科长：处长无功便是过，科长无过便是功。第九十页，共113页。作为校长、副校长以及处长甚至科长对同一个问题的关注点应该有所不同。在公开选拔直属高校校长面试时，我提了一个问题：作为校长，如何加强本科教学工作？好几位提到精品课程、教材、实习等等方面。只有一个学校的应聘者很明确地提出要落实经费，制定政策。我认为，这是校长应该把握的。第九十一页，共113页。校领导如何布局？日本京都大学松本紘校长形象地形容，校长不是靠power，而是靠嘴巴的力量。一旦明确了定位，认清了发展目标，就要发动全体师生团结奋斗，能够成为所有人的共识和行动纲领。使得所有人都自觉朝着同一个目标去努力。第九十二页，共113页。在访谈的过程中，好几位校长书记不约而同地提到，“要有所为，有所不为”，“难就难在有所不为”。作为校长，要有抓大放小的智慧和勇气。例如，我担任十多年的校长，其中一个体会是，作为学校的行政正职，特别注意抓住财务处和人事处。第九十三页，共113页。校长Vs副校长校长要考虑大事，而不要过多地关注细节。细节应该是副校长来考虑并付诸实施的。我曾在学校里开玩笑说，我们一位副校长考虑问题比我细致，因为他是精细化工出身，而我是学模糊数学的。第九十四页，共113页。京都大学松本紘校长在谈到校长与副校长的区别时，认为校长负责动嘴，动手的事情应该交给下面的人做。他还特别用汉字写下“战略”和“战术”。他的意思是，校长是战略家，确定大方向以后就交给副校长去实施，副校长负责战术。第九十五页，共113页。我曾与一位同事聊天，他曾经做过副校长，后来又做了副书记，最后做了常务副书记。他对于大学副职的定位，让我很认同。他认为，一是要成为校长、书记的智囊，不是简单地服从和执行；二是在执行环节，与处长不一样的地方是要体现组织的价值；三是能够独挡一面，在面对校内危机的时刻，能够挺身而出，为校长、书记留有余地。第九十六页，共113页。校长Vs处长“处长出主意，校长拿主意”。区分校领导和处长的不同就是处长们要更富于主动性、积极性地去谋划学校的发展，成就大事。我还说过，处长“无功便是过”。就是希望处长不但能积极谋事、成事，还能要能够解决新问题。第九十七页，共113页。大学的中层干部应该比校领导考虑得更多，考虑得更全面。从某种意义上说，大家在各项工作上，应该推着校领导向前走，从而推动学校各项工作的开展。出主意是处长，拿主意是校长。要把工作考虑在校领导的前面，要成为一个“谋士”，要对事件有一个从本岗位专业角度理解而得出的想法和处理方案，而不是事事请示校领导该如何做。第九十八页，共113页。这也就是我曾经说过的，处长们应该“多汇报，少请示”。如果要请示工作，也应该给校领导出“选择题”，而不是“填空题”。说得更加直接一些，我想，看一位中层干部是否合格，其关键就在于“主动性”这三个字。第九十九页，共113页。因此，校长要有理念，中层干部也要追求。既要满足岗位的基本要求，