关于数学说课稿小学集合5篇

关于数学说课稿小学集合5篇一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，《分数的意义》非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。

《分数的意义》是在学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问根底及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。

2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量和口头表达力量。

3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、

做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，制造分数—媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

（一）嬉戏导入，激发兴趣

做“说一不二”嬉戏

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

（2）5块糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

（3）50+50=？反响太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”

筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根底。

（二）动手操作，制造分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。（课件）

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。

3、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后教师小结“刚刚我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次提醒了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由答复，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而提醒课题，完成板书。

4、奇妙练习，强化意义

比方为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助鼓励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会消失很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会消失这么多不同的作品呢？那是由于学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

（三）媒体演示，提醒产生

其内容就是分数的产生过程，其目的就是制造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。（课件）

整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

（四）反应练习，拓展创新

这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色局部

2、用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？

以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3、嬉戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听教师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，教师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的”心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的宽阔性、敏捷性。

（五）、全课小结，提醒课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。

数学说课稿小学篇2

一、说教材

（一）说课内容

“圆的熟悉”是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。

（二）教学内容的地位和作用

“圆的熟悉”是在学生直观熟悉圆和已经较系统地熟悉了平面上直线图形的根底上进展教学的。它是学习曲线图形的开头。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系非常亲密。所以正确树立圆的表象，把握圆的特征，是本课的首要任务。

（三）教学目标

依据教学内容、教学大纲要求以及学生的熟悉特点、年龄特征确定本节课的教学目标为：

1、使学生熟悉圆，把握圆的特征；理解和把握在同一个圆里半径和直径的关系。

2、使学生通过观看、猜测、动手操作等数学活动过程熟悉圆，进一步进展空间观念和初步的探究力量。

（四）教学重点、难点

本节课的教学重点是把握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。由于这是今后系统地学习“圆”的学问的重要根底。

二、说教法、学法

依据教学内容学问间的内在联系和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原则：

1、依据本节课的教学内容及学生的熟悉水平和认知规律，这节课采纳演示、操作等直观方法进展教学。通过教师的教具演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充分的、丰富的感性材料。在充分感知的根底上，通过表达操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。

2、在教学中充分利用学生生活中的问题，引导学生通过自主学习去思索问题，把握学问。熟悉圆的特征，探究求证圆的特征的方法，使学生在自主的活动中学会学习。

（一）激趣：

生活导入（西瓜、奥运五环）引出圆是平面图形。用圆的缘由是比球更直观，例举生活中的圆。

（二）初步感知：

1、设疑引起思维冲突：直尺画圆（圆的特征）圆是一条曲线围成的封闭图形。

2、通过看古人画圆、多媒体画圆、尝试画圆，师板演，二次画圆，总结圆规画圆（画圆步骤：定点、定长、旋转圆规）定点不能移动，定长不能转变。

（三）熟悉半径

教师想把刚刚画圆的圆规两脚之间的距离画出来，应当从哪一点画到哪一点，用手指，可一画几条，很多。区分圆上、圆内、圆外。

（四）熟悉直径

让学生上来用直尺摆，还可以怎么摆，很多条，关键是什么。

（五）熟悉半径与直径的关系

让学生在自己的圆里，一条半径，再画一条、再画一条，通过量一量，得出半径有很多条，长度都相等，强调在同一个圆内，全部的半径相等。再通过量一量或折一折，半径、直径的长度有什么关系，得出：D=2RR=D/2

为什么有些圆大有些圆小，是不是你们的圆规质量有问题？

定长打算大小，定点打算位置

（六）稳固：

找一找，哪些是直径，哪些是半径？注意对学生思维的培育，看到什么……想到什么

（七）拓展：

生活中的圆的作用，车轮，把对圆的熟悉延长到点的轨迹，为后续学习作铺垫。

这一练习的设计，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，意在学生对圆有了肯定的熟悉之后，就让学生运用刚刚所学的学问去解决实际的问题。这时，出示多媒体课件，加以验证。学生积极思索、热忱高涨，学习兴趣极大地被调动起来。

这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓舞学生对新学问的探究，让学生在胜利中享受喜悦，增加信念，实现以学生进展为本的目的。学生不仅熟悉了圆的各局部名称，学会了画圆、而且把握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从学问的积存和力量的进展走向素养的提高；使学生学会了从不同角度来思索问题，制造性思维得到了培育和进展。

三、教学反思：

我能按新课标的精神采纳了自主合作探究的学习学习方式，并运用多媒体帮助教学，创设学习情境来激发学生的学习兴趣，让学生感受圆在生活中的作用。在探究圆的各局部名称及特点，我采纳小组合作学习的方式，来激发学生自主学习、合作学习和探究学习的热忱，并通过各种形式的教学活动，引发学生思索，培育学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的理解和感受。充分发挥学生的主体作用，让学生从已有的学问阅历动身，以独立思索、小组合作的形式，探究新知，同时在活动中培育学生互助、合作沟通的意识，教师仅仅作为一名“参加者、合”参加活动。课堂气氛活泼，每个教学环节紧凑，教学导语清楚、连贯能吸引学生。

圆的熟悉是学生对长方形、正方形、三角形等直线平面图形熟悉的扩展，是对曲线图形的初步熟悉．本课的教学注意联系生活实际引入学习内容，加强操作实践，让学生积极主动地参加学问的形成过程，力求表达新课程的理念，注意创设生活化的学习情景，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的热忱，通过各种形式的教学活动，引发学习思索，培育学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的理解和感受。简要归纳主要有以下三个特点：

1、重视数学与生活的联系。从学生感兴趣的车轮为什么做成圆，车轴放在轮的中心，让学生带着生活中问题学习数学学问，让学生观看图片、观看实物，最终引导学生概括圆的概念。整堂课始终处于现实背景中，严密联系生活实际，教师运用多种教学策略，启发学生原有熟悉，构建数学模型，表达了数学学习的价值。

2、重视学生的操作实践活动．动手实践是学生学习数学的主要方式之一，它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象的数学学问的理解．在本节课的教学中，无论是在对圆的各局部熟悉中，还是对圆的特征的探究，教师都让学生通过折一折、量一量、看一看、想一想等活动，去进展自主探究发觉，猎取圆的有关学问，把握圆的特征．注意学生的操作活动，让学生在做中学数学。

3、充分发挥现代信息技术的作用．新的课程理念指出，要充分发挥现代信息技术在学生学习中的工具作用，致力于转变学生的学习方式，使学生愿意投入到探究性的数学学习活动中去．在本节课的教学中，通过多媒体计算机的帮助作用，创设学习情境，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，让学生感受到圆在生活中的普遍存在和广泛运用，表达数学的价值，同时，促进学生对数学学问的深刻理解，建立清楚的概念。

数学说课稿小学篇3

【教材分析】

《统计》是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）下册第9单元的内容。

原教材上是一幅教师带着学生进展实地观看、统计的插图。对于没有条件、不能实地统计的学校，这局部内容又该怎么上呢？我将教材中的盆花变成纸花，一排一排钉在黑板上，便于学生数数、统计。

稳固练习中，原教材是让学生统计全班每人的生日。但对于农村小学低年级的儿童来说，大多数学生根本记不得自己的生日。因此，我设计了几份统计表供学生进展练习。

【学生分析】

全班54名学生。学生的思维比拟活泼，有肯定合作沟通学习的力量。教师所要做的就是设计、组织学生进展有价值的统计活动。

【教学目标】

1。初步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，会用简洁的方法收集整理数据。

2。初步熟悉条形统计图和简洁的统计表；能依据统计表中的数据提出并答复简洁的问题。

3。培育合作意识。

【教学流程】

一、激趣、引入、感知。

师：小朋友，今日我们竞赛一下，看哪组同学表现得最好，教师将送给他们红五星。

你们看，（出示各色花）有一位一年级的小朋友在学校各方面的表现都不错，得到了这么多的花！这些花美丽吗？这些花有几种颜色？说说有哪些颜色？怎样才能知道各种颜色的花有几朵？（让学生自己想方法。）

师生共同数出红花的朵数。

师：我们刚刚数数的过程就是对数据进展统计。（板书：统计）

师：大家想把各色的花有几朵统计下来吗？教师给大家请来一个好帮手，看例1。

【创设与学生生活实际一样的学习情境，激发了学生的学习积极性。接着引入课题，朴实自然，也渗透了思想教育。】

二、教学例1。

教师出示条形统计图，并说明：图中的四根条形柱分别表示下面所列花的朵数。统计时，有几朵，就在条形柱上涂几个小方格。

让同桌学生合作在书上完成此统计图：一生数数，一生涂色。

教师巡察，检查涂色状况。学生完成后，让他们说说自己是用什么方法进展统计的，是怎样涂色的。

师：小朋友们，请认真看图，你从图中知道了什么？同桌相互说一说。

学生先看图沟通后，再全班汇报。

师：你能提出些什么问题？指名提问并解答。（主要是比多比少的问题。）

在集体活动的根底上，分小组进展提问练习：一生提问，一生答复。

师小结：刚刚大家的提问都很不错。教师也有一个问题想问大家。（见例2）

【通过数数、涂色的合作学习过程，使每个学生都参加收集整理数据的过程，体验统计的操作过程。“从图中找信息”、“提问”，培育了学生的语言表达力量和思维力量。学生的相互提问，增加了学生的互动沟通。】

三、教学例2。

师：你们喜爱这四种颜色的哪一种？大家先不要焦急答复。喜爱红色的学猫叫，喜爱黄色的学狗叫，喜爱蓝色的学公鸡叫，喜爱紫色的学青蛙叫。

师：小朋友们都在叫，教师还是不知道喜爱哪种颜色的人多，你们能帮忙教师想想方法吗？

让学生同桌互议后发表意见：

1。在喜爱的颜色下画“☆”；

2。在喜爱的颜色下画“√”；

3。在喜爱的颜色下画“正”……

师小结：这些方法都不错。请同学们分小组，用你们喜爱的方法在你喜爱的颜色下面作记录。（10人一组。）

学生分组活动。完成后，展现学生作品，并让学生介绍自己喜爱的方法。比比哪种方法最简单数出数据的多少？

学生各自将小组记录状况在条形统计图中表示出来。

依据学生的统计，全班一起完成有关全班同学喜爱颜色的统计图。

比拟例1和例2的不同。先分组争论再汇报。

师小结：例2的统计图中有数字表示，可以不数方格直接看出数目来，比例1的统计图更便利快捷。

【通过学生说喜爱的颜色，使他们的情感、态度得到了体验。学动物叫声，使课堂气氛立刻活泼起来。允许学生用不同的方法进展统计，充分敬重了学生的选择。通过分组活动，增加学生的合作意识。】

四、生活中的统计。

师：统计的作用很大，生活中经常用到。例如，我们每个小朋友的家里每个月都要交水费、电费等，那么就要统计电的度数、水的吨数。大家想想我们生活中还要统计哪些数据？

给每组学生预备一份统计表，让学生合作完成。

1。全校各班人数。

2。全班各条街所住同学人数。

3。我校各班争夺红旗班、雏鹰奖章的统计表。

五、全课小结。

对本节课各组得到的红五星状况作一统计、评比。（结合课堂评估再次让学生感受统计在身边的实例。）

【让学生了解统计图在生活中的应用，进一步明确统计的作用和意义。让学生感受统计随处可见，数学就在自己的身边。】

数学说课稿小学篇4

一、说教材

我说课的内容是《九年义务教育》第7册134页—136页《面积和面积单位》，本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的根底上来进展教学的。面积的学习，是学生第一次接触，又相对较难，教材首先让学生通过观看所熟识的物体外表的大小来帮忙理解面积的含义，在熟悉面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就削减了熟悉上、理解上的难度。基于对教材的以上熟悉，根据课标的要求，确定如下教学目标：

1、学问目标：a、通过观看、触摸等实际操作活动，使学生理解面积的意义。

b、熟悉常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

2、力量目标：a、充分凭借直观，进展空间观念。

b、通过摸一摸、比一比、量一量等活动培育学生观看、比拟、推理和操作力量。

c、培育学生的参加意识、应用意识和敏捷解决实际问题的力量。

3、情感目标：a、使学生在提醒冲突———分析冲突的往复不断过程中，激发学习数学的兴趣。

b、体验数学与生活的亲密联系。

教学重点：帮忙学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。

教学难点：会选择适宜的单位，量一些物体外表的面积或平面图形的面积。

二、说教法学法

（一）强化感知，主动参加

小学生的认知特点是由感性熟悉逐步上升到理性熟悉的，在教学中鼓舞学生主动参加，动手实践，再说“面积”这一概念比拟抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必需借助直观、形象的物体来理解。因此，采纳学生熟识的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，在“摸一摸”中初步体会“面是一大片”；在“看一看”课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片；在“比一比”中感知“面有大小”。运用多种感官参加学习，把学生推到主体的位置，解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。

（二）冲突激趣，引导探究

本课注意提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。在提醒面积的概念之后，学生已初步通过观看法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生得出比拟面积大小的方法：重叠——————数方格，逐步提醒冲突，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比拟物体外表的大小，必需有统一的标准—————面积单位。有利于学生把握概念的产生和进展的来龙去脉，从而使学生参加获得概念的过程。另外在学生学习了平方厘米的外形和大小，并能用它来度量较小的平面图形的面积后，我有意让学生用一平方厘米去量课桌外表的面积，使学生在动手操作中真实体验到平方厘米这个单位太小，从而产生“有没有大一点的面积单位”的疑问，然后消失平方分米的面积单位，使学生在“已有的学问不能顺当地解决眼前问题”的冲突中水到娶成地引出平方分米的学习，使学生在这过程中倍享胜利的乐趣。整堂课在解决了一个个冲突之后，我又不断在学生面前提醒新的冲突，引着学生不断地向一个个新知跃进。同时，设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓舞与培育，使学生在实践与思索中不断地碰撞出制造思维的火花。

（三）突出重点，促进迁移

在常用的面积单位中，熟悉平方厘米是教学的重点。让学生通过看媒体演示，量边长、比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在熟悉1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来熟悉1平方分米和1平方米。如：“这个正方形边长是1分米，它的面积是多少？使学生在把握学问的根底上，培育他们的迁移和推理力量。

（四）运用媒体，突破难点

多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。在教学周长与面积的区分时，媒体动态演示“围“的过程，让学生轻松理解它们的区分；通过媒体演示用同样大的小方格量两个不同长方形的过程，让学生体会到划分方格能比拟出面积的大小。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习兴趣。

三、说教学过程：

（一）激趣导入新课。从课前沟通“拍手”的掌面顺其自然的导入新课。这一环节的设计，主要是想表达数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。

（二）探究面积的概念。熟悉面积首先让学生通过用手摸物体外表，来感受物体外表有大有小。接着课件出示平面图形，让学生知道平面图形也有大有小。在此根底上，让学生想、议、说，最终师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生熟识的事物和已有的学问入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感观参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师准时捕获学生的反应信息，引导学生抽象出面积的概念。

（三）熟悉面积单位。这一环节分两步骤教学：

第一、面积单位产生的必要性。首先让学生知道正确比拟面积的大小，必需有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观看法比拟，会有三种答案，用叠起来的方法比拟（试一试），还是不能确定大小，教师依据学生的两次信息反应，鼓舞同学们大胆创新，有意培育学生的求异思维，教师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比拟两个图形的面积前提下，运用故设冲突的方法来比拟同样两个图形，从而产生了冲突，到达了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地比拟两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着教师奇妙引出面积单位这一概念。告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在积极探究之中，培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

其次、熟悉常用面积单位。“1平方厘米”的教学以“教”为主；“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生稳固了面积单位，进展其空间观念。第三步用单位面积测量物体外表的面积。把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合。

（四）稳固练习。主要设有推断题和选择题，让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位。（2）通过阿凡提的故事渗透长度和面积的区分，为下节课做好铺垫。并且满意不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原则，为学生供应制造性思维的空间。

总之，本课采纳的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注意学生的信息反应，引导学生参加学问形成的全过程，使学生各方面力量得到不同程度的抱负的进展。

数学说课稿小学篇5

教学目标

(一)使学生知道数的产生、熟悉亿级的数，把握计数单位亿、十亿、百亿和千亿以及千亿以内的数位挨次表，把握十进制计数法．

(二)使学生能依据数级正确地读出多位数．

(三)培育学生仔细、细致的学习习惯．

教学重点和难点

使学生把握计数单位、数位挨次，能正确读出多位数是教学重点，中间和末尾带一个0或几个0的数的读法是学习的难点．

教学过程设计

(一)介绍数的产生

同学们，我们已经学了三年半数学，每天都和数打交道，但是这些数是怎样产生的呢？

很久以前，人们在生产劳动中需要数人数，数物体的个数，于是产生了数．那时人们虽然有计数的需要，但开头只知道同样多或同样少，还不会用一、二、三等数来数物体的个数，于是就借助其它物品，如摆小石子．比方外出放羊时，每放出一只羊，摆一个小石子，共出去多少只羊，就摆出多少个小石子．放羊回来时，再把小石子和羊一对应起来，假如回来的羊和小石子同样多，就说明羊没有丢．还有用在木棒上刻道的方法来计数．后来随着语言、文字的进展，渐渐创造了一些计数的符号，但各个国家和地区记数的符号是不同的．随着社会的进展，人们交往的增多，又经过了很长时间，才产生了像现在这样比拟完善的计数方法．我们今日就来讨论十进制计数法．(板书：十进制计数法)

(二)十进制计数法

1．新课引入．

我们已经学过亿以内的数及计数单位和亿以内的数位挨次．在日常生活中还常常用到比亿大的数，例如我国人口约有12亿，世界人口有50多亿，银行存款已超过百亿等．你能从亿接着往下数吗？

2．用算盘数数，熟悉十亿、百亿、千亿．

可以在算盘上先拨上亿，边拨珠边数：10个一亿是十亿，10个十亿是一百亿，10个一百亿是一千亿．分别板书：十亿百亿千亿

提问：你学过的个、十、百、千亿，都是用来计数的，它们叫什么？

(叫计数单位．)

教师指出：十亿、百亿、千亿和以前学习的个、十、百、千亿一样，都是计数单位．

提问：你共学习了哪些计数单位？每相邻的两个计数单位之间有什么关系？

(相邻的两个计数单位之间的进率都是十，也就是十进关系．)

师：像这种每相邻的两个计数单位之间进率都是十的计数方法叫做十进制计数法．

3．熟悉数位和数位挨次表．

(1)写数的时候，要用一些符号表示，这些符号叫做数字．

提问：学过的数字有哪些？

(1，2，3，4，5，6，7，8，9，0．)

这10个数字叫阿拉伯数字，它表示数的符号．数和数字是有区分的，如25是一个数，它是用数字2和5表示的．

(2)熟悉数位．

这10个阿拉伯数字根据肯定的挨次排列起来，每个数字所占的位置叫做数位．如，45230这个数里有几个数位？(5个数位)它们分别是个位、十位、百位、千位、万位．一个数字由于所在的数位不同，所表示数的大小也不一样，所以只用10个阿拉伯数字就可以表示出任意大的数．因此数位是一个很重要的概念．但它与计数单位是有区分的，如数字8在右边起第九位，那么8所在的数位是亿位，它的计数单位是亿，表示8个亿，这个数就是九位数．

(3)数位挨次．

副标题#e#

学过的12个数位是怎样排列的？

教师把板书上的计数单位下面加上一个位字，并画成表格形式，成为挨次表：

(挨次表是逐步补充完整的)

①先说说学过的数位有哪些？是怎样排列的？依据学生答复，教师板书：数位及挨次．说明还有比千亿大的数，由于不常用，临时不学，所以在千亿位后面用表示还有其它数位．

想一想：在整数中数位许多，最小的数位是什么位？有没有最大的数位？

②根据我国的计数习惯，为读写便利，把数位分级，学过的亿以内的数是怎样分级的？

(从个位起，每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位是万级．)

提问：你能类推一下，今日学的亿位、十亿位、百亿位、千亿位叫什么级吗？(亿级)

教师板书：数级、亿级、万级、个级．

提问：每级各表示多少？

(个级表示多少个，万级表示多少万，亿级表示多少亿．)

③分别说出每个数位的计数单位．教师把数位挨次表补充完整．

(4)引导学生观看数位挨次表，比拟个级、万级、亿级有什么一样的地方和不同的地方．

一样点：每级都是4个数位，4个数位排列挨次都是个、十、百、千．

不同点：个级第一位是个位，表示多少个；万级第一位是万位，表示多少万，亿级第一位是亿位，表示多少亿．

教师概括：数位挨次表是我们读数、写数的根底，必需娴熟把握．特殊应熟记右起第五位是万位，第九位是亿位．

(5)反应、口答．