高中化学作业设计分析

高中化学作业设计解析对高中化学授课而言，化学作业是牢固学生课堂听课见效的一般方法，是检验学生对化学学科知识掌握程度的有效方式，是培养学生化学思想能力的必要手段。化学作业的设计应防备盲目性、重复性和没心义性，教师要依照化学学科学习的规律设计作业，提高作业的有效性。一、化学作业设计要有综合性化学作业设计的综合性表现了它的完满性，综合性的作业设计包括了基础性内容和提高性内容两部分。一是基础性内容作业。高中化学授课是从基础性内容、基本知识点开始的，这些是学生掌握和应用知识、提高化学能力的“基石”，需要加强学习，因此需要据此来设计作业。如在学习“物质的量”中的“摩尔质量”时，教师就要先讲解基础概念，即摩尔质量的定义，再合适设计基础性作业，如“硫酸的物质的量是多少”，这类作业，可迅速反响学生对基础知识的掌握情况。二是提高性内容作业。当学生较好地掌握了基础知识后，教师在课堂上要进行提高性内容的授课，平时这是一节课的重点或难点。要修业生不但能够理解，还要能够掌握和灵便运用。提高性内容作业主要就是围绕课堂的这些重难点张开的。如学习“分别提纯———蒸馏”时，在学生了解了蒸馏原理，熟悉了蒸馏装置后，教师可设计以下提高性内容的作业。（1）冷凝管中水通入方向与被冷凝蒸气流向为什么相反（2）温度计水银球为什么要位于蒸馏烧瓶支管处（3）要获得无水酒精，若采用蒸馏的方法分别酒精和水的混杂物，先蒸馏出什么物质？二、化学作业设计要有针对性设计作业的目的是为了更好地实现授课目的。因此设计作业要有明显的针对性，既要针对授课大纲对学生提出的要求，又要针对学生的详尽情况，特别是课堂反响情况，二者缺一不能。一是作业设计吻合授课目的。高中化学的授课大纲是教师的主要授课依照，其内容涵盖了授课目的、授课要求、授课内容等多个方面，教师要经过解析大纲做到胸有成竹，认识每一项授课目的是为了培养学生哪方面的能力，使作业设计有的放矢。二是作业设计紧扣课堂反响。紧扣课堂反响设计作业，有两方面的作用，一方面能够检测授课见效；另一方面可及时对学生供应帮助和引导。如很多学生对“溶液酸碱性”一节中的理论知识掌握得较好，但是计算溶液pH值时错误很多，这说明学生在知识的掌握程度和应用方面还需要加强，教师就可以特别明确地设计针对性作业。如“将100mLpH=12的NaOH溶液变为pH=11，分别加蒸馏水、pH=10的NaOH溶液、L的盐酸各多少”三、化学作业设计要有多样性教师不能够如出一辙地只设计一各种类的作业，而是要多各种类相结合、有重视点地设计作业。整体上，教师要设计好书面的和实践性的两大类作业。一是书面作业。书面作业是与口头作业相对应的看法，平时是指要转变为书面语、落在作业本上的作业。这类作业包括作业的答案、答题步骤等内容。书面作业有助于牢固学生所学知识，培养学生的化学思想，提高学生使用学科术语进行表达的能力。设计书面作业也要有多样性，要做到精选练习题，与学习目标相结合，既要注意知识面的广度，也要注意知识的深度。别的，书面作业要合适，不能够机械重复。二是实践性作业。实践性作业是学生经过亲自实践而获得真知的作业。实践性作业的设计是新课改和素质教育重点倡议的，主要包括实验、社会检查、测量等内容。实践性作业对培养学生自主学习能力拥有重要作用，教师要特别重视作业的现实意义。比方，雾霾问题已引起全社会的高度关注，教师能够让学生检查造成雾霾的污染源，认识并解析各种空气排放物中存在的有害物质，提出自己的解决方法或设想等。四、化学作业设计要有灵便性灵便性是指作业设计不能够“一刀切”。学生之间存在个体差别，对化学的基本认识、接受能力、兴趣等方面都有差别。因此化学作业的设计要有层次，以便学生能够依照自己的实质水平来选择，并次序渐进。教师要有差别地设计难、中、易三种层次的作业，并形成合理的梯度，“难中易”的分配比率以2：3：5为宜。关于学科基础较弱的学生要设计“侧重基础、观察骨干”的作业，对基础好的学生设计一些综合性的难度较高的作业，全面观察并牢固学生的知识、能力、方法和科学涵养。作业的可选择性，优化了作业的见效。防备了部分学生“吃不饱”，也不会有学生“吃不了”。以下面的例子。关于“氯气与水反响的特点”———①写出氯气与水反响的化学方程式，并据此推断氯水中含有哪些微粒。②解析氯水中存在的微粒，请用方程式表示这些微粒在水中溶液的行为。③若往氯水滴加少量氢氧化钠，氯水中的化学平衡如何搬动各种微粒的浓度如何变化④设计一个实验方案，使氯气与水反响的化学平衡向逆反响方向搬动。⑤氯气为什么不能够直接用排水法收集，却能够用排饱和食盐水的方法进行收集请用平衡搬动原理讲解。这项作业的前三个问题重视基础知识，后两个问题重视于原理的应用，特别是问题④还拥有较强的开放性和创新性，且后两个问题为可选项。这类作业的层次使学生既能够加强课堂知识的内化，又可逐渐提高综合性学习与运用知识的能力。五、化学作业设计要有兴趣性经过增加作业的兴趣性，创立问题情境，将问题与生产、社会、生活亲密联系，能够激发学生学习化学的兴趣和积极性；增加开放性作业，使学生的思想更活跃，能够多层次、多角度地思虑问题，赞同学生运用多种手段获守信息（如经过互联网查找资料），激励学生用自己擅长的其他方式解决问题（如着手制作器材、做实验等）。幽默的开放性作业，能够改进学生被动或不爱思虑的状态，主动投入研究性学习，并因此而获得自信和成就感。总之，作