《陶罐和铁罐》教学反思范文

《陶罐和铁罐》教学反思范文

《陶罐和铁罐》的教学反思1

《陶罐和铁罐》一课是人教版学校三班级上册七单元的一篇寓言，该课叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合同学自主阅读，能让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的指导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到训练。

指导同学读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导同学书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让同学把课文中的生字按结构来分一分，同学观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让同学熟记生字的字形，而且也为同学的端正书写作了铺垫。

在教学中我让同学通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，同学理解得比较到位，爱好很浓。如在让同学理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问同学陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让同学既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，同学读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到同学心情高涨。

《陶罐和铁罐》的教学反思2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让同学领悟更多的道理，因此，我让同学在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了同学的理解力量。

一、以同学为主体

（新课标）指出，同学是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，引导同学把握语文学习的方法，为同学创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动同学的乐观性，他们是课堂的主体，他们的爱好就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着同学的爱好爱好走。同学的表现也特别棒，课堂上有更多的精彩之处。

二、同学与文本对话

语文要以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。本课中我与同学一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让同学把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美妙的心灵，我让同学分角色朗读课文，同学全身心投入其中，深化感悟、体验文本。这时同学与同学、同学与老师、同学与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

三、练就同学扎实的基本功

这节课，我着重让同学领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在同学熟读、感悟、深化体会的基础上，让同学说一说自己的想法，同学对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。

《陶罐和铁罐》的教学反思3

《陶罐和铁罐》是同学喜爱的好玩的童话故事。讲的`是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导同学明白寓理并受到训练是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了同学的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导同学画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了同学的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》的教学反思4

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两共性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让同学理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

在教学中，强化同学的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增加课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很好玩，也揭示了深刻的道理，在教学中假如单纯地采纳分析讲解的方法，同学学起来定会觉得索然无味，也使好玩的故事不行以成为一个整体。因此，我在教学时，留意了同学的感受。

让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我同时让同学画出描述铁罐说话时神态的词语。同学很快抓住了“高傲”、“轻视”的神气、“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让同学分角色读、表演读。同学先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。老师还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

《陶罐和铁罐》的教学反思5

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

一、词语

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让同学从中理解词语意思，与之同时考虑到三班级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，同学在其次部分中也表现较为乐观活跃，避开了直接展现词语和解释的枯燥。

二、文意

让同学朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示同学留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。

三、性格

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和和善。这一部分，同学基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让同学补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令同学在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，同学在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让同学来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

四、故事

这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开头之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让同学感叹号的使用状况以及引起同学留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲——轻视——愤怒——怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，同学很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多平常较缄默同学也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

五、道理

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让同学把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。

《陶罐和铁罐》的教学反思6

《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让同学自读，并引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导同学读好铁罐的这些话，我让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些词语。同学的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。

课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了许多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确     。从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个仆人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给同学一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于同学的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多需要学习的东西。

通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。

1、我重点指导同学朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角————陶罐

2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导同学明白，陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让同学从中感受陶罐的和善之美。

3、课堂中，我总是可怕同学记不住，总是刻意地去重复同学已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。

4、在引导同学读的时候，只是一味地读，并没有去引导同学思索和体会课文中的人物。

5、同学的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。

其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多需要学习的东西，太多需要进步的地方，信任在和静一小这个暖和又布满关爱的大家庭里，我肯定会收获更多的学问，获得更大的进步。

《陶罐和铁罐》的教学反思7

最近在网上通过视频，观听了《陶罐和铁罐》一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思：

一、熟悉陶罐与铁罐，了解何为陶罐

教学本课一般从板书课题入手，带领同学熟悉生字“陶”，观看难字“罐”，看课文插图熟悉哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后老师引导同学对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领同学初读课文。

课后，我在与同学的交谈中发觉，三班级的同学，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的同学根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，同学对课文中铁罐讽刺陶罐的大事发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，同学对课文寓意的理解始终浮于表面。

二、以角色的情感变化为线索

在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导同学读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至同学把课文读得生动、活敏捷现。

这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本——文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一部分，忽视了情感进展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导同学整体感悟铁罐“高傲——轻视——愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心——争论——不再理睬”的情感进展线索。

三、陶和铁的变化与其长短的关系

沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的查找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。实际上，这部分内容的教学重点是要引导同学熟悉陶罐对铁罐的既往不咎，熟悉陶罐宽容的形象和关切伴侣的情意，熟悉陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。

四、解决问题，理解文意

陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、进展的基础。让同学了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导同学集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。

《陶罐和铁罐》的教学反思8

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。