《钓鱼启示》教学设计

《钓鱼启示》教学设计

《钓鱼的启示》教学设计篇1

第一课时

教学目的

1．熟悉20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎、距离、纽约、选择、实践、获得”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，领悟到从小受到严格的训练，就会获得道德实践的士气和力气的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4．了解课文的叙述挨次，按事情进展挨次一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

教学重难点

重点：学习生字词，有感情地朗读课文。

难点：整体感知课文内容。

教学预备：多媒体课件

教学过程

一、导入激趣

1．谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不简单钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你肯定会得到一些启发的。

2．齐读课题

二、学习新课

1．学习生字词

易错音：沮漪

易错形：距（拒）纽（扭）践（线）挣（诤）

三、指导有感情地朗读课文

重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

四、初读课文，整体感知课文内容

思索：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总布满了对父亲的崇敬？

（分小组合作学习）

五、老师总结

我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

其次课时

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，认真体会“我”的心理变化过程。

3．从钓鱼的启示中受到训练，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

4．检验自己的阅读力量和阅读习惯。

教学重点

1．引导同学理解父亲为什么肯定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。

2．体会人物的心理变化过程，培育同学的语感。

教学难点

感悟从这件事得到的启示，体会表达方法。

教具预备：电脑课件

教学过程

一、导入

在月光的辉映下，静静静的湖边，知道钓到了一条大鲈鱼，心情非常兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的选择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

二、研读第11自然段

1．请同学们再看题目，哪个词最能引起你的留意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告知你，钓鱼给留下启示？

2．（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？

三、研读第4──10自然段

（一）整体感知。

1．同学边听录音边默读边想。

2．汇报：你读懂了什么？

（二）学习第4──9自然段。

1．请同学画出描写言行的句子。

2．同学汇报，指导朗读。

3．竞赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？

4．争论：父亲为什么肯定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

5．你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（同学表态后，进行辩论竞赛。）

（三）学习第10自然段。

1．请同学们用自己喜爱的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论竞赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

2．生汇报自己找到的句子。思索重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？

3．争论：诱惑人的“鱼”指的是什么？

你遇到过类似的状况吗？是怎样做的？

4．父亲怎样训练“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）

5．联系父亲的话，用“由于……所以……”说说取得成就的缘由。

6．老师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德选择的各种诱惑。

7．听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人由于从小受到严格训练而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

8．开展全班争论：“道德只是个简洁的是与非的问题”这句话。

四、总结

面对着这样的父亲、这样的，你想对他们说什么？

五、拓展、延长

你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴相互沟通，再写下来。

《钓鱼的启示》教学设计篇2

教学目标：

1、熟悉“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字

2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构

3、能明白课文“启示”的过程及含义

4、能领悟以小见大的技巧

教学重点：

明白课文获得“启示”的过程及含义

教学难点：

能领悟以小见大的技巧

教学过程：

一、启发导入，初探“启示”含义

1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，傲慢使人落后。

2、这些都是来自生活的？（启示）

3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）

2、引出课题：《钓鱼的启示》

（1）板书课题：今日，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区分是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。

（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读

二、初读课文，初探启示结构

1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，留意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？）

2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）

（1）我当心翼翼地一收一放，娴熟地操纵（zòng）着。（很流利，谁来其次句？）

（2）我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。

（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）

（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位闻名的建筑设计师了。

（这个词读？什么时候我们会懊丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特殊长，谁敢来读一读呢？）

（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简洁的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。

（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得精确     无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）

3、假如我把生字提出来，你能不能依据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）

鲈鱼大，诱饵鲜，娴熟操纵拖上岸；（填得好）

鳃翕动，月皎洁，心情懊丧难选择；（填得对）

是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准）

4、请同学们连起来读一读

5、读着读着，你发觉了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）

6、我们再来读一读，看看有什么发觉，第一句，告知我们他们在干什么？（板书：钓鱼）其次句，告知我们他们打算干什么？（板书：放鱼）第三句，告知我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）

7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最终写“启示”这其实是课文的什么呢？的写作思路，这样的`思路特别清楚。

三、细读课文，感悟“以小见大”写作手法

1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速扫瞄课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？

啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”

鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（美丽）哪里写到了？（生汇报）

2、钓这条鱼简单吗？（不简单）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲兴奋吗？我兴奋吗？你兴奋吗？（其实我也跟着兴奋）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人

3、父亲怎么说的？（出示）

父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。

4、我是怎么争论的？让我们找找“我”说的话

“我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急迫

读出我的急迫，再急一点。

“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声

请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。

5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。

6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我把鱼放了？

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。

5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。

5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）

（半年多的时间啊！）

6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。

（多久，整整两个月。）

4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。

（这又有多久呢？一个半月）

最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？

6、在父亲眼里假如不放回去意味着什么呢？

诚恳、信用、道德。

7、可我当时为什么不愿放呢？

鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，处处都是静静静的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（同学读句子）所以我把恳求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？

8、父亲的话没有商议 的？（余地）父亲的声音不容？（争论）

9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书）

10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）困难的选择叫什么呢？（选择）我的选择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。

11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？

在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。

12、相像诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？

可能是带来便利的、带来好处的、带来利益的。

面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）

13、生活中，你有没有遇到过这样的（“鱼”呢？）

在没有人观察的状况下过红灯。能不能？为什么？你很擅长思索，他告知我们（过公路事情小，但道德大。）

在无人知晓的状况下捡到钱包。（假如是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告知我们捡钱事情小，但道德大。）

在没人发觉的状况下抄作业。他告知我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）

在没有人看到的状况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告知我们扔垃圾事情小但文明大。）

……

四、联单元课文，拓“以小见大”手法

1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告知我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很兴奋，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）

有这样一本书——书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活”。擅长读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更美的篇章。

你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观看，也很擅长读书。看单元导读能给我们指明学习方向。

它告知我们：要擅长从平凡的生活中有所发觉，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）

2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）

从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）

你们有没有发觉，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”写启示。

生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）

我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得连忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但假如我站直身子，鼓足士气，英勇地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理：

五、课后设疑，思索“小”字写法

同学们很聪慧，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写详细，这是我们下节课要学的内容。

六、板书设计

钓鱼的启示

小见

以钓鱼大

放鱼

启示

《钓鱼的启示》教学设计篇3

教学目标：

1。学问与技能

（1）会读“鲈、饵、纵”等11个生字，会写“捞、饵、溅”等14个生字，理解“涟漪、翕动、选择、告诫”等词语的意思。

（2）了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。

（3）理清文章体条理。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

2。过程与方法

（1）联系上下文、结合生活学习生字词。

（2）抓住关键词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

（3）通过想象朗读、品尝语言，感受人物内心情感。

3。情感、态度、价值观

从钓鱼的启示中受到训练，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守法的人。

教学重点：

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。

教学难点

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教学设计

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：在一个如水的夜晚，一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去四周的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼，给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。究竟是怎么回事呢，让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。（板书课题：钓鱼的启示。）

2、齐读课题。

3、释题。

师：“启示”就是通过一件事情告知我们一个道理。

二、初读课文，整体感知。

（一）自读课文

过渡：下面请同学们拿起书，自由读一读课文，看看课文叙述了一件什么事情，留意读的时候要读准字音，读通句子，难读的地方就多读几遍。

（生自由读课文，师巡察。）

（二）检查生字词

（小黑板出示）：鱼饵鱼钩鱼鳃捕捞操纵

选择告诫实践皎洁懊丧诱惑

溅起涟漪当心翼翼轻轻翕动不容争论

1、自由读、开火车读。

2、解释词语。

a、涟漪（细小的波纹。）

翕动（一张一合地动，多指嘴巴。）

b、找近义词。

选择（选择）

告诫（劝诫）

师：（拿出两只颜色不同的粉笔）我想从中选一只，能不能说“选择”？（不能，“选择”指很难的选择，可能是影响一生的选择。）

“告诫”什么时候能用呢？（多用于上级对下级，长辈对晚辈的警告、劝诫）

（三）概括课文。

师：课文讲了一件什么事呢，谁能用简洁的话讲一讲。

（课文讲了回忆小时候随父亲去钓鱼，在父亲的要求下，严格遵守时间上的规定，将已钓到的大鲈鱼放回水中。）

三、精读课文，深化体会

1、师：钓到了一条大鲈鱼舍不得放，但父亲坚持要我把鱼放回水中。

板书：我————不放

爸爸————放

2、师：请同学们默读3—9自然段，找找“我”不放鲈鱼的理由，并划出关键词语。

（生默读）

3、沟通理由

师：谁来说说你找到了哪些理由。

（钓鱼之不简单鱼大无人知晓只差两个小时）

a、钓鱼之不易

1）、师：多好的鲈鱼，多大的鲈鱼，十一岁的“我”舍不得放走它，由于钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读，看看哪些词语给你的印象很深刻。

生说：过了好长时间当心翼翼一收一放等快速拉

2）、朗读感受

3）、说话训练

师：小男孩当心翼翼地一收一放，莫非这仅仅是一收一放吗，当时的情景可能是怎样的呢？

生自由说

4）、感情朗读

b、钓上鱼之后的兴奋：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地观赏着”

通过反复读，体会“我”钓到大鱼后得意的心情。

4、师：鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。

师：当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，而且当时并没有人观察我们，也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放，那为什么最终又放了呢，父亲当时又说了什么

——“孩子，你得把它放回湖里去。”

——“你还会钓到别的鱼的。”

生自由练读，指名读。

想象说话

1）、师：从你的朗读和表情中，我感受到当时父亲说这话时特别安静。（停顿，环视大家）可是父亲内心真的像他表现的那样安静吗？（同学思索）

联系上下文说说：父亲盯着鲈鱼看了好一会，他心理在想——————，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

2）、无论我怎样——无论我怎样———，都得————，由于时间未到。

5、朗读第10自然段。

师：最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。

我感受到小男孩是特别得依依不舍。再次朗读。

四、老师小结，留下悬念

师：我们整体感知了课文的内容，在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回了湖里。这一过程并无人观察。小时侯在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示会影响我的成长吗？这些内容我们下节课再学习。

板书

钓鱼的启示

我：不放————————爸爸：放

钓鱼不易时间未到

大

只差两个小时

无人知晓

（非）（是）

《钓鱼的启示》教学设计篇4

【设计理念】

在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨动身，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深化的读，鼓舞同学进行共性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础学问和力量的训练。

【教学目标】

1、熟悉本课消失的生字，联系上下文理解消失的生词；

2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规章”的态度和熟悉。

3、引导同学在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得同学懂得如何结合实际，遵守规章。

【教学重点及难点】

抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

【教课时支配】三课时

第一课时：熟悉课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）

其次课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

第三课时：指导同学摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发争论，拓展对“规章”的理解，并指导编写“规章”。（略）

其次课时

【教学流程】

一、破题，抓文章的主线，走近“启示”

1、解读课题，抓住重点词“启示”

2、用一句话概括出文章的主要内容。

3、找到“启示”详细内容，出示中心句

正像父亲教导的那样，道德问题虽然只是一个简洁的正确或错误的问题，但是实施起来却有肯定的难度，特殊是当你面对着很大诱惑的时候。

4、初读中心句。重点品读“诱惑”。

二、走近鲈鱼，解读“诱惑”

1、就34年前和父亲一同去钓鱼这件事情而言，面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）

2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。

重点研读句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。

②他发觉，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！

3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜爱钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严厉 的父亲却不容置疑的要求小把到手的鱼放回湖中，小情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！

三、走近仆人公，解读“道德选择”

1、小嬉戏：读词秀

眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→当心翼翼→非常悲伤

2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）

3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。

4、沟通：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——懊丧———悲伤）

5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规章的不同态度。

①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的懊丧和父亲的理智。

②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为懊丧的过程。

③出示“金钥匙”，将课文中重点段中该成“我”进行品读，加深对课文的理解。

6、探究父亲的心理：父亲喜爱这条大鲈鱼？他为什么必需要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？

7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？

读写训练：

詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦请求的儿子，心想：______________________________。

8、再次品读中心句，深化理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的状况下该如何实施道德的选择。）

四、联系生活，走进“启示”，升华文本。

1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。

2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。

3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经受时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？

4、假如你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？

5、再次朗读中心句，加深理解。

6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展现沟通。

7、小结，赠送名言。

《钓鱼的启示》教学设计篇5

【教学目标】

１、熟悉１１个生字，会写１４个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、当心翼翼、操纵、鱼钩、恳求、选择、皎洁、懊丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其中带点词。

２、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

３、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格训练，获得道德实践的士气和力气的重要。

【教学重点】

体会人物心理变化过程，理解父亲为什么肯定要“我”把鲈鱼放回湖中的缘由。

【教学难点】

感悟从放鱼中得到的启示。

【教学过程】

一、初读课文，把握字词，理清写作思路

二、指导同学略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”

三、研读４～9自然段。感悟“放鱼”时的简单心情及“放鱼”的缘由

１、心情变化：

得意→急迫→难过→希望→无奈。

２、指导感情朗读。

３、争论父亲肯定要我“放鱼”的缘由：

（父亲）放鱼（我）不放鱼

对错

（严格的道德训练深深的爱）

四、研读１０～１１自然段，指导同学联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德训练的重要

１、“启示”的含义：

道德实践

是非

（难）（易）

（严格训练，获得士气和力气）

２、引导同学联系上下文体会父亲严格训练对我一生的影响。

３、引导同学联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

五、转换迁移，训练运用

【学案】

一、学习提纲

１、读通读顺作文，自同学字新词：

⑴书写难字：溅、皎、沮、诫。

⑵联系上下文理解下列词语：

涟渏、皎洁、翕动、恳求、懊丧、诱惑、选择、告诫、当心翼翼。

２、默读课文，按“钓鱼→放鱼→启示”把课文分成三段，概括主要内容。

３、自读课文１～３自然段。按“景美→钓鱼→心情”复述钓起大鱼的过程。

４、自读课文４～９自然段。用适当的词语概括“我”心情的变化：

得意→（）→（）→（）→（）→（）

５、争论：

为什么“我”不情愿把鲈鱼放回湖里，而父亲肯定要“我”这么做。

６、自读课文１０～１１自然段：

⑴我从钓鱼这件事获得了（）启示。“启示”的含义是（）。

⑵联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。

⑶联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

二、练习提纲

１、听写生字、新词，选一个词造句。

２、抄写文中人物行动、心理及环境描写的美丽语句。

３、作文：

从（）想到的（括号是填生活中的一件小事或一种社会现象）。

《钓鱼的启示》教学设计篇6

教材分析：

这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番苦痛的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。这个故事告知人们，无论在何种状况下，都要严格遵守社会规章，自觉是一个公民应有的修养。

教学目标：

1、熟悉本课生字，会写生字6个。

2、对詹姆斯的心理变化描写得特殊细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规章的必要性。

3、引导同学设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规章。

教学重难点：

1、对詹姆斯的心理变化描写得特殊细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规章的必要性。

2、引导同学设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规章。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课。

1、今日我们一起来学习一篇新的课文——钓鱼的启示。看老师板书课题，齐读。

2、质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这究竟是怎么样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）

老师们往往逢公开课或优质课评比时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式，虽在肯定程度上调动了同学的学习乐观性，但有时却是本末倒置，占用了同学去读文思索的时间。倒不如，用最简洁最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接切入课文内容，同时在同学主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可谓多快好省。

二、熟悉生字，整体感知。

1、就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主要讲了一个什么故事？

2、屏显生字：

船坞遛狗压抑詹姆斯

逆行扭动教导嗖沉甸甸

（1）自由读

（2）开火车读

（3）重点指导：沉甸甸

（4）齐读两遍。

3、沟通：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番苦痛的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。

整体感知课文与学习文中生词，是学校中高段阅读教学中不行缺、不行丢的环节。但这个过程不行像蜻蜓点水，应当扎扎实实依据学情夯实。李老师在带领同学学习生词的时候，发觉“沉甸甸”这个词语读不准，于是，停下了，对这个词语做了特地的指导。扎实，有效，体现了同学为本。

三、紧扣文本，熟读体悟。

1、那么从开头钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体会到了什么，在书中做旁批。

2、沟通：我们首先沟通一下钓鱼时詹姆斯的心情。

（1）突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他立刻意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己冷静下来，开头渐渐的遛那个大家伙。

（我体会到詹姆斯当时特别紧急，特别兴奋，所以才吸了一口气使自己冷静下来。）

那你能把小詹姆斯紧急感动的心情读出来吗？（生朗读）

（2）詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。

（体会到他内心特别兴奋、特别惊异、欣喜若狂）

10公斤是多沉？（20斤）

一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多兴奋，多感动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）

李老师采纳了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合同学的认知规律，较好地体会出了鱼大的特点。

（3）詹姆斯尽力压抑住紧急和感动的心情，认真的观看自己的战利品……（体会到他的心情非常感动、非常紧急，感动的心都要跳出来了）好，你来读一下。

（4）两个小时过去了，大家伙最终被遛得筋疲力尽了，詹姆斯开头渐渐的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼特别不简单，所以他的心情肯定特别兴奋。）

3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不简单钓到这么大一条鱼，什么心情？

（感动、紧急、兴奋）

把这种心情读出来！

（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。）

那么现在你抱着它最想干什么？

（回家向亲人、伴侣炫耀/好好做成鱼宴/……）

可现在没有了，它被放掉了，小詹姆斯的内心又是什么感受呢？

在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，假如文本不能把老师感染，老师又怎能去感染同学呢？所以，李老师先感动了，先圆满了，先悲伤了，先苦痛了