《观察物体》教学反思范文

《观察物体》教学反思范文

《观看物体》教学反思1

“从不同位置观看物体”是在直观熟悉了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细熟悉的设计，对同学的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随便性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观看物体”，就为培育同学的空间观念供应了一个很好的载体。

从同学思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有外形，只是有的外形简洁，有的外形简单，因此，儿童在很小的时候就开头接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上学校后，随着儿童思维力量的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观看、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。

本节观看物体的课，内容接近于实际生活，在了解同学已把握学问的基础上，可以让同学自己总结、沟通观看物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，同学一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，同学在轻松的学习氛围中把握了学问。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性。

2、关心同学建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是关心同学建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让同学亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此基础上让同学进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而关心同学形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让同学观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的正面、侧面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导同学逐步熟悉正方体的正面、侧面和上面。由于同学坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让同学在观看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。同学学在其中，乐在其中，不仅熟悉了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是由于教具不足，不由得就铺张了时间。

《观看物体》教学反思2

本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：

1、联系旧知，学问铺垫

本节课一开头，我就听过一道略微有点难度的题目，关心同学回顾旧学问。不仅为同学学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使同学一开头就有了从不同角度观看物体的思维基础，使同学更简单进入新学问的学习。

2、组织同学细观看、多操作。

针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注意让同学进行观看、操作。让同学在观看中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中把握新学问。同学观看和操作很高，课堂氛围热闹但又不失秩序。

3、平稳过渡，不至于突兀

教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个学问的学习，使同学能够跟随我的节奏，不至于由于转变的'突兀而导致留意力不集中。

教完这堂课，我觉得虽然这节课同学的动手操作机会许多，但是由于学具太小，同学在观看和操作的时候不够清晰，甚至由于角度问题，观看结果消失偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，同学对物体的观看也会更具时效性和精确     性。

《观看物体》教学反思3

观看物体的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。培育同学动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

给同学供应了直观的、形象的学习材料，注意了同学动手操作，让同学自己体验观看的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个同学结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让同学进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞同学离开自己的座位，自由地观看纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为同学供应了更大的探究、沟通、合作空间。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性。首先老师通过故事导入，激发同学学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让同学初步感知到站在不同的位置，看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让同学进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的能关心同学建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是关心同学建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让同学亲自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的物体的外形是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让同学进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而关心同学形成表象，初步建立空间观念。让同学在玩中不知不觉学会了学问，培育同学学好数学的自信念。

《观看物体》教学反思4

《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。

1、同学的空间想象与脱手本事得到了培育。

新授入手下手要同学在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看外形不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇合每一个组员的想法，充分调动同学的兴致，在拼摆的进程中体验同一个外形摆放物体的多样化，使同学的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充足去发掘同学的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。

2、充分领悟物体与视图之间的联络。

课一开头就要同学察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求同学用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要同学上来填出是从甚么偏向所观看到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，同学通过认真察看，不要老师教导也能画出，结果很好。

这节课我让同学在“拼摆”和“观看”中进行商议 ，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观看到的平面图形，又在拼摆中领悟多种摆法，大大进步了同学的想像、观看、脱手操作本事。

《观看物体》教学反思5

《观看物体》的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不一样位置观看物体，看到的外形是不一样的，能正确辨认从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育同学动手操作、观看本领，初步建立空间观念。同时经过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发同学学习的爱好，并且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，打算把同学进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把同学分成四人一组，分四个不一样的方向让同学观看，并把自我观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观看，经过实物观看，同学自我发觉了从不一样位置观看物体，看到的外形是不一样的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过同学合作探究、相互沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的进取性。把数学课商城活动课，同学感到新颖趣味，调动了同学学习的爱好和求知欲望。让同学在质疑中，让同学初步感知到站在不一样的位置，看到的物体外形是不一样的。然后经过小组合作沟通，站在不一样角度观看物体，让同学进一步体验到，站在不一样的位置看物体的外形不一样。发挥的同学的空间观念，让同学经过观看想象站在物体不一样位置的人看的的物体外形，然后进行观看图形的确定。经过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的本领和空间想象本领。

活动形式，激发同学学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加同学空间观念。活动一：让同学能正确辨认出物体的正面、侧面、后面。活动二：经过观看小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下头及后面的熟悉。活动三：经过让同学运用学具小组活动，体验不一样位置观看到的物体外形；活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。

《观看物体》教学反思6

从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让同学初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。同学无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一部分，观看点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上熟悉，本课在教学时注意让同学在观看活动中充分体验，在体验中适时培育同学的空间想象力。

一、创设情境，让同学感知局部与整体的关系

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动同学的学习乐观性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了同学的奇怪   心和学习爱好。当第一张图片出示时，同学就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给同学的信息同学都能猜出图片上的动物。在这些图片展现过程中，同学不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、观看体验，让同学体验观看结果的不相同

观看物体一课的教学内容，打算了本课的教学方式，应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟悉。因此，教学时，我选择同学喜爱的小鸭子作为观看对象，以小组合作的形式进行观看，并在组内沟通，思索争论：为什么同一只小鸭子看到的外形会不一样呢？在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，我又让同学进行换位观看，围绕茶壶一周，观看正面、后面、侧面等不同外形，使同学进一步熟悉到只有把不同位置观看到的外形进行观看，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让同学连续观看汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含许多的学问都在同学的观看中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助观看，让同学在想象中进展空间观念

如前所述，从不同位置观看物体，是培育同学空间想象力的好素材。为了进展同学的空间观念，本课教学支配两处让同学绽开想象，一是让同学从正面、后面、侧面观看茶壶之后，我就让同学进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观看一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的观看后，我出示一个实物的组合图形，让同学依据已有生活阅历，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，进展同学的空间想象力。

不过，本节课也有一些值得思索的地方：

1、同学对于面的概念不是非常清晰，在最初观看时，有的孩子竟然说自己能观察四个面，甚至更多。细思缘由，原来同学把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让同学动手摸一摸长方体的面，我想同学就不会消失以上问题了。

2、教学评价不准时。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有准时赐予充分的确定，无疑是我这堂课的圆满。假如能准时抓住了这一契机，对其他同学无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，由此使我深深的感受到，老师对同学的关注是多么的重要。

《观看物体》教学反思7

《观看物体》这节课我由校内的塑像图联系到生活中需不需要从不同的角度观看物体，并结合日常生活我们是如何观看物体的，让同学初步感知从不同的角度观看物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让同学观看发觉，从不同的角度观看物体，得出的结果不同，并且让同学通过观看一个物体，最多只能看到三个面。同时老师利用正方体、长方体、圆柱和球让同学实地观看，通过直观、形象、实地的演示，同学对观看物体的面把握的轻松、开心，效果较好。熟悉到以后在日常生活中，观看事物不能只看片面，要看全部。

通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点；让同学充分感受到我们不仅是学问的接受者，更是学问的制造者，这样让同学亲身体验，要比老师直接传受，记忆更加深刻，把握得更加坚固。而且熬炼了同学的听，说，动手操作的力量，同学乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了同学的表达力量，我想这也正是高效课堂的闪光点。

本节课的教学都是建立在不同的活动中的，并且一环扣一环，层次清楚。在教学中有序的组织全班同学开展了两个不同次的观看活动。在每个同学参加观看的基础上，制造机会让同