《父亲菜园》课文教学反思

《父亲菜园》课文教学反思

《父亲的菜园》课文教学反思1

课文按事情的进展挨次，依次写了：

（１）失去菜园、

（２）打算开垦新菜园、

（３）开垦荒地、

（４）垒上石墙、

（５）种上豌豆、

（６）用豌豆肥田、

（７）拾粪肥田、

（８）菜园获得丰收等八项内容。作品通过对父亲的言行的详细描写，意在引导同学体会父亲的勤劳、坚毅的品质，培育同学喜爱劳动人民的思想感情。

我在教学这篇课文时，依据教材的编写意图，也就是加强同学的阅读实践，其中的一个教学重点是学习文中的父亲的优秀品质。在课堂教学中的质疑问难、争论解决问题的环节中，消失了下列的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子——“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，同学们绽开了争论，褒贬不一。有的同学认为：用豌豆肥田不合算，理由是：

（１）文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应当让家里人吃；

（２）肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来……还可以……老师，您说是吗？我没想到同学会钻“牛角尖”钻到这儿来了，同学的这种观点是对教材内容的否定？是生命化训练的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材……课堂上，为了维护做老师的尊严，只好自找下台阶的路，绞尽脑汁想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。——其实，我也这么想，我欣赏同学们的见解。但是，我们中国有句古话叫‘金无足赤，人无完人’，对‘豌豆肥田’的细节，你们可以保留自己的意见，对其他情节中那‘父亲’的言行，老师更表示鄙视，从整体上说，‘父亲’的优秀品质是值得我们学习的……”我不敢保证我的同学们能接受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑担心。

如何突破这一教学难关呢？我静下心来重研教材，觉得课文的教学难就难在这“工具性”与“人文性”的“统一”上。

我们以前没有特殊的提出人文性，可是细细想来，过去的语文教学真的缺少人文性么？哪一段文字没有反映人文性呢？既然有教学内容，它本身就蕴涵着人文性，无论你关注还是不关注都是脱离不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现。时下有的`语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，支配过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导同学正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们肯定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现”的论断，我最为敬佩。我觉得人文性应当附属在工具性之中。语文教学需要问题，但我们需要的是有意义、有价值的问题，这个“意义和价值”应当建立在“课文的整体内容”或“语言环境”的基础上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失去语文教学原本的意义。例如有人教学《司马光》一课，让同学争论“还有哪些方法救出小孩？”同学奇思异想，解决的方法五花八门，称其“这是在培育同学的制造性”。我们没有留意到荒诞的一面，倒是特殊观赏孩子的思维力。假如我们把课文做为载体，这样的创新思维的挖掘会有许多，由于大量的时间用在了思维的创新或人文性拓展，而失去了语文基本力量的训练,这唯恐也不是素养训练所追求的。想到这儿,我的心略微安静了下来,虽然还没有想出更好的方法，但已不再为课堂上的“教育”担忧，也顾不了同学们能否接受我的“表演”了，权且如此而已。

《父亲的菜园》课文教学反思2

每一次竞赛都是一次熬炼，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事似乎都是临时抱佛脚，所以拿出的东西最大的问题就是缺少时间的雕琢，从两天赶一篇论文到一个晚上备好一堂30分钟的课，把苦痛的日子留到最少，也许可以算得上是我的一种风格了。结果于我来讲并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶颈，无论怎样挣扎，还是容不下下一个我，这是一种什么样的味道，教我如何说。

回来谈这节课，30分钟的小课，又是略读课文，不能面面俱到，又不能没有重点，认真阅读文本，从中揪出来一个特别重要的句子：

远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒芜的山坡上。

从这个变化之大动身，探究父亲身上的一些闪光品质，牵一发而动全身。还有听取了校长给的字词教学的建议，时间短，又是略读课文，不能每个词都讲，但是可以抓住某一个词重点讲，在“箢箕”这个词的教学后我发觉，采纳图片的方式更加直观、亲切，由于这跟孩子们的生活亲密相关。

整节课从导入到字词的教学设计都还是比较合理的。其次个与众不同的地方是把字词教学与文本的内容结合起来，之前设计让孩子们从文中找出描写祖父的菜园的短语，可是想想四班级的孩子会不会什么是短语都不懂，然后找出全部的短语有可能会花费很长的时间，假如半天找不出来，这节课就完了。一方面字词比较多，另一方面找短语又比较困难，我就把两者结合起来，先入为主，直接给孩子们短语，但是形容词又以空格的形式让孩子们从文中自己去搜寻，既让孩子们熬炼了略读课文搜寻关键信息的力量，又让孩子们积累了这些词语的用法，学会了这几个词的写法，唯一欠缺的是这个时候假如能自己面批一些同学，然后发觉同学在写的时候消失的问题，这样效果会好。

圆满的地方是关于父亲的品质分析部分，关键的一段少了两次读的环节，这两次读的遗漏让这节课大打折扣。对于重点段落的教学肯定要熟识，这是给自己的一点建议。让同学板书父亲身上的一些闪光品质可能不够精确     ，但是同学的自主性还是发挥了，总体而言，品读环节太过简洁，