《烟台海》教学反思

《烟台海》教学反思

《烟台的海》教学反思1

在我校11月16日开展的培训沟通课活动中，我展现的是苏教版六班级下册第一单元的课文《烟台的海》。这是一篇借景抒情的散文，课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻快、夏天的浪漫、秋日的高远，及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们喜爱大自然，喜爱生活的感情。下面我来说一说本次培训课的反思和收获。

（一）在教学手段上我采纳“以读促讲”，体会情感。

本文语言美丽、生动形象，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思正是同学需要把握的重点。学会从语言文字中体会这种情感至关重要，因此我把本文的教学重点设置为通过文字语言的领悟，感受烟台的海的四季特点。完成教学重点，必需需要同学有感情的朗读，在朗读中体会，以读促讲，生成自己的情感体验，才能感受到烟台的海的绮丽壮丽，烟台人的英勇无畏。

在详细的实施上我以关键词为引领让同学边读边悟，读出烟台海的独特来。如其次自然段我作为精读指导，围绕“壮丽、有气概、力气大”指导朗读。比如“气概汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”这些词语写出了海面的凝重、海浪的汹涌，用“前赴后继”、“锲而不舍”写出了海浪的勇往直前、坚持不懈，用“千万头”、“数丈高”、“数百斤”、“几十米远”这些数量词写出了海浪的高度和力度。同学在读中揣摩语句、总结特点、体会感情，留意要读出烟台的海的气概。读后由同学自己总结哪些字应重读？语调如何把握？以此来训练同学的朗读力量，并在反复朗读中体会写作特点。这一环节完成的效果很好，同学在自己总结完朗读技巧后朗读水平有明显提高，信任同学的思维力量、总结力量也得到了熬炼和加强。

（二）信任同学，为他们搭建舞台。

在多形式的朗读课文其次自然段之后，同学对于烟台冬季的海的特点已经有了深化的了解，此时我抓住时机，开展了一个课堂实践活动“我是一个小导游”，适时的让同学上前展现自己的学习成果。刚开头时，同学有一些紧急，还不能脱离开课本，但在我的鼓舞之下，有一名同学表示情愿试一试，这名同学走向讲台后大大方方的自我介绍说：“我是烟台的冬季小导游……”这时课堂的气氛才缓和了起来，同学们都表示情愿尝试，放开了手脚，之后又有一名同学当了“冬季小导游”，也能做到语言流畅并有自己的理解生成，这一环节进行的特别胜利。可以说，在这个环节中我为同学们搭建了一个自我表现的小舞台，这样的实践活动能有助于同学把所学的课内语言内化，完成自己的生成，这样课堂效率大大提高，同时还可以熬炼同学的语言表达力量。

（三）学法方面我采纳合作探究、自主学习的方法。

其次至第五自然段有相同的构段方式，在精讲完其次自然段烟台冬季的海之后，我让同学自己总结学习步骤，展现为四方面：

1、找一找写景的句子

2、说一说景的特点

3、读一读表达感情

4、演一演介绍给别人。

接下来放手让同学按此思路分析第三至五自然段烟台的海春、夏、秋的特点。分小组合作探究，再选代表展现探究成果。在争论的同时我再放映图片帮助教学。我支配的自学导航虽然对他们的学习有所关心，但是同学对于体会的感悟还是需要老师留意点拨，如何做到老师不动声色同学却有所悟？在设计时我考虑得不够周到，对同学的悟可能估量过高，与自己的预设相差太大。我在想，是不是前面的总结不够到位，是不是可以再深化一些，让同学知道之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观看，让同学运用的方法，试着去感受大海的美。

（四）课后专家对我的这节课提出了指导意见，主要集中在以下几个方面：

1、“以读促讲”特别适合本篇文章的学习，在朗读技巧上能放手让同学自己总结很好，总结后同学的朗读水平有显著的提高，可见这一环节是高效合理的，平常也可以多采纳这样的方法，让同学养成体悟的好习惯。也可以在同学朗读之后老师范读或播放录音，这样有一个更加直观的指导，更有利于对文章的体悟也为下一次总结打好基础。

2、课堂实践环节是本节课的亮点，小导游的解说词可以说是对课文的再制造，虽然基本上都是课文的语言，但也有同学自己的理解生成。可以把这种实践持续下去，在平常也要舍得时间为同学搭建这样的平台，并准时赐予语言鼓舞，这样，才有每次学习表演的动力。要信任每个孩子都渴望在众人面前获得确定，也要信任每个孩子都会给你惊喜。

3、同学的小组合作探究形式很好，体现了同学的主体作用。但是在同学选择一个季节探究时，由于问题多、任务量大导致许多小组没有完成既定任务，今后老师在这个环节应适当发挥主导作用，给小组成员以编号或其他形式安排任务，完成任务后由其主讲，这样既加强了同学的使命感也提高了课堂效率。

4、不足之处：板书不够完整，讲课过于心急，给同学的评价语言不够。专家的这些建议针对性、有用性都很强，尤其是注意对同学学习习惯的指导，使我明白养成同学良好学习习惯的重要性，我受益特别大。我信任新课改对于老师教学的影响，不仅在于教学手段的变化，也在于教学组织形式和师生关系的变化，我会在这些方面连续努力，寻求更大的进步。

《烟台的海》教学反思2

《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们喜爱大自然，喜爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。文章词汇丰富，语句美丽，尤其是比方句大量消失，使语言非常详细生动，让人感受到烟台的海的春的轻快，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。带着对教材的研读，我走进了课堂，和同学们翻开课本，烟台的海消失在孩子们眼前。

刚学完《三亚落日》一文，孩子们都已学会用观赏的眼光去看待一切事物。同样的，烟台的海以其一年四季独特的风景也吸引着大家的眼球。刚走进文本，一位同学就提出了一个问题：为什么先写冬天的海呢？多会思索的孩子呀！此时，从前的预设已经成为多余。带着问题，同学们开头细细地品读文章。在文本中徜徉一番，同学们立即发觉冬天烟台的海有其独特的壮丽之处，这正是作如此支配的深刻用意啊！一个问题就这样解决了，我趁热打铁，准时让同学分别读读一年四季描写海的句子。同学们立即摇头晃脑地读了起来，此时，同学们的朗读声成了课堂里最奇妙的音符，或激扬、或轻柔、或安静……

在不同的朗读中，同学们好像真正走进了烟台海的四季。由于考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的同学脑海中产生详细的画面，所以在同学学习这冬天一段时，一张气概汹汹的海景图适时消失在多媒体屏幕上，图文结合，同学自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为另一种独具特色的美，老师在观赏烟台的海的壮丽的同时，也在倾听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，同学对于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

《烟台的海》教学反思3

《烟台的海》是一篇>写景散文。它生动地描写了烟台的海一年>四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。由于课文很长，且条理清晰，特点鲜亮（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻快，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的海后让同学自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。

同学沟通的这个环节对课堂教学来说很重要，我对这个环节进行了反思发觉有满足之处也有圆满之。

满足体现在：

（1）沟通前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必需先思索分层，同学一边读、一边查找文章中的规律，这种方式很有效，大部分同学都能将几个自然对的层次划分正确。

（2）沟通难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信念。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是争论后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好同学在扛下这个重担的时候也不得不深化地学习课文。这样逐层深化的教学无疑是有效的。

但是在这一过程中也存在着问题：

（1）自学时间不够充分，沟通的时候照旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的小组没有充分利用沟通时间，也没有仔细>倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的。

（2）沟通感受不够深化，老师的问题刚开头就摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分同学对于“轻快”、“浪漫”、“高远”还只是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。应当在他们沟通时候就和他们探讨这几个词的含义。总之沟通的时候没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让同学再思索，这就铺张了最终总结的时间。

不过，尽管有许多不足，同学对自学的爱好远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且仔细地放手。

《烟台的海》教学反思4

《烟台的海》是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。

课文最终一个自然段说“烟台的海是一幅画，是一道宽阔的背景，是一座壮美的.舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威猛雄壮的活剧。”这句话的理解既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，一座壮美的舞台，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道宽阔的背景。绝大多数的同学理解起来却是有肯定难度的。这是由于同学对“背景”一词的意思不是很理解。

所以，我首先让同学理解背景的含义，在《辞海》中，“背景”一词被解释为“指对事态的发生、进展、存在和变化起重要作用的历史条件或显示环境”我随即问道：请你发挥想象说说，从古至今，烟台的海为烟台人的生存、进展和变化起着怎样重要的作用呢？制造了怎样的环境呢？

这样的问题，对同学来说是不难理解的：无论是过去、现在、还是将来，烟台的海始终是烟台人的依托，它为烟台人供应了宽阔的进展空间，转变着烟台人的生活，所以说它是一道宽阔的背景。课是这么上完了，但是心中始终没底，不知我这样引申背景的含义是否合适。期盼着能有更好的方法来解决。

《烟台的海》教学反思5

《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言非常精致。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又根据季节变化挨次绽开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理非常清楚。其次至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海漂亮的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面漂亮。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了内心的情感，呈现了烟台人喜爱生活的美妙情感。

上课时我总放不开同学，始终牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理；对他们精彩的回答也没有赐予确定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上同学的技能训练少等。准时总结阅历教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的专业进展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，细心设计语言练点，关心同学深化感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让同学比较本节与前两节在写法上有何不同？由于这节并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了>秋天的海平添了几分充实与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航?对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。

在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于同学没有海边生活经受，所以我应当适当补充一组画面，让他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。使同学感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智>收获盼望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在眼中烟台的海也是布满人性的。这样的设计能关心同学进一步理解文章的主旨。

《烟台的海》教学反思6

《烟台的海》主要描写了烟台的独特景观：冬日的凝重、春日的轻快、夏日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动与生活。激发人们喜爱大自然、喜爱劳动喜爱生活的情感。通过《烟台的海》反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上消失哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。

《烟台的海》是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最终一个自然段说“烟台的海是一幅画，是一道宽阔的背景，是一座壮美的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威猛雄壮的活剧。”这段话既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道宽阔的背景、一座壮美的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威猛雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有肯定难度。我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在学习二、三、四、五这几个自然段时，引导同学沿着“海”与“人”，“自然景观”与“人文景观”充分朗读感悟、练习口述之后，再让同学反复朗读体会最终一段，读后联系全文谈谈为什么把烟台的海说成是“画”，“是宽阔的背景”，“是壮美的舞台”。这样同学进一步熟悉到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了很多的生气，在这过程中同学思维的火花不断激发和提高。

《烟台的海》教学反思7

本课其次自然段的教学设计，是同学的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的同学脑海中产生详细的画面，所以在同学学习这一段时，一张气概汹汹的海景图适时消失在本段文字边上，图文结合，同学自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为一种另有风味的美。

冬天的海的学习，老师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为同学通过扫瞄相关文字、图片，依据老师的引导同学进行自主合作学习，这三部分中，之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。我留意点拨同学对于体会的感悟。当然在设计时我考虑得不够周到，对同学的悟可能估量过高，与自己的预设相差太大。

我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让同学知道之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观看，让同学运用的方法，试着去感受大海的美。

《烟台的海》教学反思8

这篇课文篇幅较长，语言非常精致。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又根据季节变化挨次绽开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理非常清楚。其次至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海漂亮的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面漂亮。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了内心的情感，呈现了烟台人喜爱生活的美妙情感。

上课时我总放不开同学，始终牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理；对他们精彩的回答也没有赐予确定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上同学的技能训练少等。准时总结阅历教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的专业进展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，细心设计语言练点，关心同学深化感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让同学比较本节与前两课不同是由于这节并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于同学没有海边生活经受，所以我应当适当补充一组画面，让他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。使同学感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获盼望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在眼中烟台的海也是布满人性的。这样的设计能关心

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教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。

4、凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发喜爱大自然、喜爱生活的美妙感情。

教学预备：课文录音磁带、投景片等。

教学时间：三教时

教学过程：

第5课第一教时总第18教时

一、导入

1、回忆记忆中在大海。

2、看地图，找出烟台的位置。

3、板书课题，揭示课题。(强调“海”的写法)

二、初读课文

1、同学边看课文中所描绘的画面，边听课文的朗读磁带。听完后说一说自己的感受。

2、自由读课文，要求：读准字音。

3、检查自读状况。

三、再读课文

1、朗读课文，要求：把课文读正确，读通顺。

⑴指导朗读两个长句子。

第2自然段中一个长句子：小山似的……公路中心。

第3自然段最终的一个长句子：春天是播种的季节……期盼着收获的季节。

⑵各自练习朗读全文，要求读正确，读通顺。

⑶指名“开火车”读全文，然后进行评议。

2、默读课文，边读边想：课文是按什么挨次写的?提示：课文主要写了什么?

3、小组争论后沟通、评议。

四、写字指导

1、说说写这些生字时应留意些什么。

2、用钢笔描红、临写。

五、作业

1、抄写词语。

2、朗读课文。

第5课其次教时总第19教时

一、复习

1、听写词语，评议书写的状况。

2、自读全文，说说课文是按什么挨次来写的，主要写些什么。

二、学习第2自然段，感受“独特”

1、朗读，想想这一节除了写到海，还写了什么。

2、各自读介绍“海”的部分，看看片头照片，体会一下该如何读好这段话。

3、人们在冬天的海边又是如何的?读其次层。

4、通过读，你观赏到烟台的海冬天的风光了吗?能不能用自己的话说说你看到的海是什么样子的?你又是怎样享受这冬海风光的?

5、你觉得冬天的海美吗，想记住她吗?先自己读一读，然后尝试背诵。

6、小结第2自然段的学习方法：

整体读，想想讲了哪几个意思——分层朗读、理解、体会——用自己的话说一说——背诵。

三、用上面的方法自学介绍春、夏的两个自然段

1、同学自学(读、背、说)。

2、分小组争论、汇报。

3、全班汇报，评议。

四、作业

1、朗读课文。

2、背诵第1～4自然段。

3、完成课后习题第4题。

第5课第三教时总第20教时

一、复习

1、要冬、春、夏三季中，烟台的海各有什么特点?

2、能通过你的读表现出来吗?

二、连续学习其次段

那么在金色的秋季，烟台的海又是怎样的情景呢?

1、自读第5自然段，整体感知。

2、找出句子，朗读并体会海的特点。

一到立秋这天，海水立即变得非常湛蓝……空气中立即就有了秋的凉意。

3、“秋天的海平添了几分充实与劳碌”，这又表现在哪里呢?

4、指导有感情地朗读、背诵。

5、要求同学把第2到5自然段连起来读一读，想一想：为什么将冬天的海放到一开头来写呢?

三、学习第三段

所以在最终一个自然段中说，烟台的海是一幅画，是一道宽阔的背景，是一座壮美的舞台。

1、齐读第6节。

2、轻声读课文，体会是怎样的画、怎样的背景、怎样的舞台。

3、观赏画面，谈谈自己的理解和感受。

四、总结全文

1、烟台的海一年四季都是那么迷人，你最喜爱其中的哪个季节呢?能不能向我们的游客介绍一下呢?比比谁介绍得最好。

2、你到过哪个地方游玩过?哪里给你的印象最深?请把那里的景色给全班的同学介绍一下。让大家也来共享你的开心。

五、作业

1、课后向家人介绍烟台的海一年四季的样子。让他们也来感受一下那里的壮丽、漂亮、充实。

2、写一个片断，介绍一处迷人的风景。

《烟台的海》教学反思10

课文以生动的笔触，描写了烟台的还独特的景观：冬日的凝重、春天的轻快、夏天的浪漫、秋日的高远，以及烟台人民的劳动与生活。

教学时，我用简笔画画了一幅地图，让同学了解所在的地理位置，目的是为了让同学了解该地会形成特别的海上景观的缘由作一些初浅的熟悉。文章层次非常清楚，按季节描写了景色，所以，我也让同学分自然段找出每个季节烟台的海有哪些景观，哟什么特点，通过自渎和小组合作探究，同学对文本有了进一步熟悉。三是精读感悟，这一环节我也是分节进行，先让同学充分地读每个季节景观的句子，在找出重点词语理解，如春天这一部分，让同学反复朗读“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追赶着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石沙滩，又大方似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。这个句子要读出海浪的轻快和孩子似的可爱，抓住“微波泛起、触摸、摸”等词语理解，然后总结春天的特点—轻快。

《烟台的海》教学反思11

《烟台的海》文质兼美，以生动的笔触，描写了烟台的海一年四季的独特景观及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，从而激发同学喜爱大自然，喜爱生活的美妙感情。

对于从未体验过海边生活，甚至从未见过大海的农村孩子来说，要想感受烟台海的绮丽壮丽是有肯定难度的。怎样调动同学已有阅历和背景学问，架设起文本与生活的桥梁，深刻地品尝与体验生活，是本堂课的重点与难点所在。

下面我以教学中如何关心同学理解“夏海”的“浪漫”为例，谈谈自己的几点做法：

一、联系实际，理解“浪漫”

师：同学们，你觉得怎样的情形才算浪漫呢？

生1：吃过晚饭后，暑气消退了，和爸爸、妈妈在校内里漫步     。

生2：躺在大树底下，看漂亮的星空。

生3：坐在芳香四溢的花园里，读一本自己宠爱的书。

什么叫“浪漫”？即使把词语解释“富有诗意，布满幻想”告知同学，同学也很难理解。怎样的情形才算浪漫？在少数优生的描述下，大部分同学的思维被激活，回答踊跃，气氛热闹。

【人们对客观事物的熟悉总是要经过“实践—熟悉—再实践—再熟悉”循环往复的过程，语文教学也是如此。当课文中有些内容同学无法理解时，我们不妨放开些，让同学联系生活实际，尽可能缩短文本视野与同学视野之间的距离。】

二、走进文本，品尝“浪漫”

师：那么，烟台的海到了夏日，带给人们的又是怎样的浪漫？

在同学充分阅读的基础上，通过品读“凉快和满意……水平如镜……浮出……拖着……倒映着……呢喃细语”等关键词语，体会人们朝看日出，晚听海语，人海相依，人与自然达到了高度的和谐。在理解的基础上，请同桌互读，读出“浪漫”的情调来。

【阅读教学是同学、老师、文本的对话过程。在这一对话过程中，老师引导同学进入文本，形成共性化的理解。接着让同学在朗读中感受生活，实现了文本与同学心灵的沟通，加深了对文本的理解。】

三、激发想象，体验“浪漫”

师：假如，你也是一名烟台人，夜晚在海边，你会做出哪些浪漫的事来？

生1：我会赤着脚在沙滩上走，让细沙暖暖地搔着脚板。

生2：我会和好伴侣躺在沙滩上，一边谈天一边让凉快的海风摩挲我们的脸颊。

生3：我会去游泳，和大海来个亲热接触。

师：老师信任你们以后肯定有机会去烟台的海边走走，玩玩。

《烟台的海》教学反思12

困惑一

我没去过山东，更没有幸能亲眼目睹烟台的大海。对东南面临海的和北面临海的大海毕竟有什么区分是不大清晰的。记忆中大海在冬天应是波澜壮阔的，是惊涛拍岸的。课文中“来自西伯利亚的寒流常常气概汹汹的拂过这片海疆，小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北面的天际前仆后继锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的公路中心。”不是人们在冬天的海边经常看到的情景吗？此番景象与东南面临海的大海相比毕竟有那些不同？

困惑二

有个同学在课堂上提出：“课文的其次自然段中说冬天烟台的大海是凝重的，后面又对冬天烟台大海的磅礴气概做了详细细致的描述，此段为何会用“凝重”来描述他所见到大海？”虽然有些同学通过争论，全都认为这样写并不冲突，实际上把烟台冬天的海当作一位稳沉的，强壮的男士进行描写的。但是这样吗？课堂上的我无法正确的回答。

反思：是否我的生活阅历还不够丰富？是否对教材、了解的还不够？

《烟台的海》教学反思13

一、教材分析

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们喜爱大自然、喜爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。本文的语言很美，写法上也着鲜亮的特色：(一)构思精致，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。(二)语言凝练，生动形象，运用比方、拟人等手法，增加了语言的表达力。

二、教学策略的实施

我设计的是一课时完成教学目标，主要通过语言文字来感悟烟台的海四季的自然景观和人文特点。于是这堂课我设定了三个教学目标：1、观赏烟台四季的海的独特景观。2、了解烟台人多彩的生活。3、感受祖国语言文字的美。

围绕以上目标，我从以下几方面入手：

(一)品词析句教学烟台冬日的海时我主要采纳这种方法。让同学从是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮丽。这样的设计既可以提高同学的品析力量，又能提升同学的语感。

(二)借图促情同学对于四季海的变化会产生疑问，在同学从文本中找答案的基础上，出示地图以及四季不同海景的图片，关心同学对课文语言理解得更为透彻。

(三)朗读感悟美文观赏，一是从的语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时我设计了多种朗读，以情感朗读来体现语言文字的奇妙，从而感悟对大自然的美妙情感。

《烟台的海》教学反思14

早在一年前，我就耳闻《烟台的海》是一篇文质兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜读，果真，文章很美，课文结构清楚，采纳了总—分—总的结构，在介绍海上独特景观时采纳了季节的变化挨次从冬—春—夏—秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采纳了大量比方、拟人手法给同学的语言积累供应了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将同学带入了波涛汹涌、气概磅礴的情境——烟台的海边。实事求是地说编者给我们六班级的同学选择了一篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是“专心良苦”。

这么美的文章，我一遍一遍的读，一次又一次感受用他美丽细腻的文笔带给我的享受，可是同学能够懂吗？尤其是写到“冬天，烟台的海是凝重的”同学大部分只能体会烟台的海冬天气概的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处“世世代代的烟台人在这里上演着威猛雄壮的活剧”这些隐蔽在背后的内容同学很难体会。一个“活剧”将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依*着烟台的海，凭借自己的才智以及勤劳充分利用的海这一资源，大大转变了自己的生活，在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这一点如何让同学体会？苦思冥想仍不知道该如何处理。

由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让同学去预习课文，早上课代表领读的时候，我发觉他们好几次都把最终一句话读成“世世代代的烟台人在这里上演威猛雄壮的话剧”，我示意课代表停下，订正以后再读，结果又有几个马虎小鬼读成了“话剧”，正想批判，平常话多的张成鑫在底下就喊：“老师，教科书上也会犯错误的，他们印错了，应当是‘话剧’而不是‘活剧’”我还没有想到怎么去解释，心直口快的周思灵就喊了：“你懂什么，你没有理解课文，书上确定没有错的，我们又不是用这本书的第一批同学”我没有想到同学会这么细心，会留意到“活剧”和“话剧”，假如让他们从课文中去寻求答案，同学可能会体会到对烟台人的赞美，这不是正中我意吗？于是我顺水推舟：“究竟是不是印错，我们学完课文以后再下结论！”

在其次课时接近尾声时，我和他们再一次的争论“活剧”和“话剧”，“这里究竟时‘活剧’还是我们平常始终说的‘话剧’，并且联系上文说说自己的理由”我提出了要求，“老师，似乎没有印错，是‘活剧’